馮安妮

摘 要：由于魯迅文章生澀難懂，很多學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，語文教師應(yīng)注重小學(xué)魯迅語文教學(xué)，由淺入深，逐層深入，從整體上梳理魯迅小說主題，把握魯迅作品學(xué)習(xí)的整體脈絡(luò)。雖然時(shí)代在變遷，課程改革在進(jìn)行，但魯迅精神卻一直與我們培育青年學(xué)子的目標(biāo)是一致的。

關(guān)鍵詞：魯迅；魯迅作品；語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2014）10-0261-02

魯迅，作為一個(gè)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，不論是在文學(xué)領(lǐng)域還是在語文學(xué)術(shù)領(lǐng)域都是一個(gè)不可忽視的存在，對(duì)魯迅先生的研究也從來沒有停止過。魯迅先生的作品在中國文學(xué)史上可謂獨(dú)樹一幟，他的《彷徨》《吶喊》《狂人日記》《阿Q正傳》等精彩小說不僅在當(dāng)時(shí)使中國國民振聾發(fā)聵，當(dāng)今我們讀起來也會(huì)覺得意味深長。魯迅作品很早就進(jìn)入到中學(xué)語文課本中，影響著一代又一代的學(xué)生。例如小學(xué)語文課本的《少年閏土》、初中語文課本第一冊(cè)的《從百草園到三味書屋》、第二冊(cè)的《社戲》、第三冊(cè)的《阿長和〈三海經(jīng)〉》等等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，魯迅的作品，包括他的小說、散文、雜文被選入中學(xué)語文課本中的數(shù)量達(dá)16篇之多，這是其他作家所無法企及的，由此可見這位民族英雄，這位文學(xué)泰斗在語文學(xué)術(shù)界有著相當(dāng)高的文學(xué)價(jià)值。

但是目前出現(xiàn)了可怕的現(xiàn)象，有些人呼吁魯迅作品應(yīng)該刪減或者是走出語文課本，有些學(xué)生認(rèn)為魯迅的作品生澀難懂。本文認(rèn)為，魯迅的作品需要保留并且應(yīng)該得到語文老師和學(xué)生的重視。魯迅的作品中所傳達(dá)出的追求真理、熱愛生活的精神值得我們青年一代認(rèn)真思考。一個(gè)缺乏社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷意識(shí)，缺乏獨(dú)立精神，不懂得關(guān)注社會(huì)、關(guān)注民生，對(duì)社會(huì)參與力度不夠，無視個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系的人，是會(huì)受到社會(huì)鄙棄的。因此，接觸魯迅，學(xué)習(xí)他在青年時(shí)代就立志“我以我血薦軒轅”，了解他一生都致力于改造和革新國民精神的道路和方法，體察他為國為民的真摯感情，這才是學(xué)習(xí)魯迅作品真正價(jià)值所在。

魯迅，一個(gè)橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛的人，一個(gè)含著熱淚鞭撻祖國和人民的時(shí)代英雄，如果不能贏得孩子的青睞，不管有多少理由，對(duì)于每一個(gè)語文教師來說，都應(yīng)有一種難以釋懷的不安。一個(gè)沒有名人的偉大民族是可悲的，而一個(gè)有了名人卻不知道珍惜的民族是奴隸之邦。

一、學(xué)生不愛學(xué)習(xí)魯迅文章的原因

學(xué)生不愛學(xué)習(xí)魯迅作品的原因有很多，他們認(rèn)為魯迅的文章生澀難懂，在主觀上就已經(jīng)對(duì)魯迅作品產(chǎn)生抗拒。但蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中提到：“學(xué)生是否愛讀書，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位，如果你的學(xué)生感到你的思想在不斷地豐富著，如果你的學(xué)生深信你今天所講的不是重復(fù)著昨天講過的話，那么讀書會(huì)成為你的學(xué)生的精神需要?！蓖瑯?，如果語文教師對(duì)魯迅及其作品研究透徹，在課堂上能夠?yàn)閷W(xué)生還原一個(gè)真實(shí)的魯迅，對(duì)魯迅和魯迅作品的相關(guān)知識(shí)能夠信手拈來，旁征博引，那么學(xué)生也會(huì)漸漸走近魯迅，漸漸喜愛上這位文學(xué)巨匠的。

但目前情況卻顯然背道而馳，教師對(duì)魯迅了解膚淺，對(duì)魯迅作品閱讀定式，對(duì)其作品主題把握肢解零散、模糊不清，甚至對(duì)魯迅本人存在隔膜，把魯迅只看作是一位冷冰冰的文學(xué)家，這樣如何讓學(xué)生喜歡魯迅，喜歡他的文章呢？其實(shí)連魯迅自己都承認(rèn)自己是一位平凡人，魯迅曾說：其實(shí)即使天才，在生下來的時(shí)候的第一聲啼哭也和平常兒童一樣，絕不會(huì)就是一首詩。所以，作為語文教師更應(yīng)該為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)有血有肉的魯迅，親其人方能親其文，不斷的調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，和學(xué)生講述魯迅的童年時(shí)代，讓學(xué)生了解魯迅的苦難人生，讓學(xué)生知道魯迅也是一個(gè)懂得并熱愛生活的人，消除學(xué)生與魯迅之間的隔膜，這樣學(xué)生才會(huì)喜歡上魯迅這位偉大的平凡人，會(huì)漸漸體會(huì)到那所謂的“生澀難懂”文字背后的深刻內(nèi)涵。而以上這些卻成為了我們語文課堂中對(duì)魯迅本人及作品解讀的空白點(diǎn)，語文教師現(xiàn)在面臨的第一個(gè)挑戰(zhàn)應(yīng)該是認(rèn)識(shí)到魯迅教學(xué)的重要性和必要性。

二、魯迅教學(xué)的重要性和必要性

錢理群說：“遠(yuǎn)離魯迅，就是遠(yuǎn)離深刻，遠(yuǎn)離骨氣，接近平庸?！倍灿兴伎嫉牡胤?，凡有思考的人，魯迅就是個(gè)不可忽視的存在。學(xué)會(huì)思考對(duì)于中學(xué)生語文閱讀極其重要，在別人的作品中讀出自己的思考，讀出自己的興趣，將讀別人的作品與讀自己的生命相結(jié)合，這才是我們讀書的目標(biāo)所在，而魯迅和他的作品會(huì)為學(xué)生提供思考的源泉?？梢?，魯迅作品學(xué)習(xí)的重要性。王錫榮教授在《我們今天為什么要讀魯迅？》中談到：“問題在于書有無閱讀價(jià)值，究竟以什么來衡量？我想至少要有兩點(diǎn)：一曰思想價(jià)值；二曰文學(xué)價(jià)值?！蔽淖值纳υ谟谄潴w現(xiàn)出來思想是否為民眾所需要。王得后教授在《致力于改造中國人及其社會(huì)的偉大思想家》中提到魯迅的思想核心為“立人”，在《魯迅在二十一世紀(jì)》中再次提出“立人”是魯迅一生要做和在做的大題目。不管是其思想價(jià)值還是文學(xué)價(jià)值，中學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的作品都是有用的而且是必要的。

現(xiàn)如今，在網(wǎng)絡(luò)小說和影視作品橫行的文化快餐時(shí)代，中學(xué)生不僅不能舍棄?mèng)斞妇瘢炊鼞?yīng)該學(xué)習(xí)。魯迅作品作為民族精神的資源，在新時(shí)代仍然有著不可取代的地位。雖然魯迅先生去世70多年了，但他所思考的問題有些至今仍警示著我們。魯迅先生深邃的歷史眼光是向著未來世界的，他的現(xiàn)實(shí)批判精神是為著開闊年輕人命運(yùn)的，魯迅精神是中華民族不斷奮進(jìn)的先驅(qū)動(dòng)力，魯迅作品蘊(yùn)藏著一種深情而熱烈的希望與召喚，對(duì)民族希望、對(duì)青年生命、對(duì)創(chuàng)造精神的召喚。所以，青年一代學(xué)習(xí)魯迅作品，發(fā)揚(yáng)魯迅精神也是必要的。

隨著課程改革的不斷深化，要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，能積極地思考問題，而當(dāng)前教材選編的魯迅作品有深刻的思想性和敏銳的洞察力，從這個(gè)意義上說，魯迅作品的思想文化價(jià)值也是無可取代的，魯迅作品更是最優(yōu)秀的語文教育之本。但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，如何將值得思考、值得研究的魯迅和他的文章更好的讓學(xué)生接受一直困擾著語文教師。

三、魯迅語文教學(xué)建議

（一）不可忽視的小學(xué)魯迅教學(xué)

學(xué)生們之所以認(rèn)為魯迅陌生，他的文章不易讀懂，是因?yàn)槲覀冋Z文教師忽視了小學(xué)魯迅教學(xué)，小學(xué)時(shí)代，語文教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生介紹魯迅和他的作品。人教版語文書中的《少年閏土》這篇課文選的就很好。少年的閏土是魯迅的朋友、玩伴，那時(shí)候的閏土活潑可愛，充滿朝氣，到后來中學(xué)課本《故鄉(xiāng)》中的閏土變得麻木不仁、呆滯。在這個(gè)梯度的比較學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)的思考這個(gè)人物性格轉(zhuǎn)變的原因，語文教師應(yīng)該給學(xué)生自己理解、探索魯迅及其作品的空間。

以作者的形式進(jìn)入教材，在小學(xué)階段以魯迅故事的形式進(jìn)入教學(xué)，為初中、高中魯迅作品學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生在小學(xué)時(shí)期好奇心和求知欲特別強(qiáng)，這個(gè)階段學(xué)生主要以形象思維為主，教師用講故事的形式為學(xué)生講述魯迅，學(xué)生一定不會(huì)感到枯燥乏味。語文教師也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他人描寫魯迅的文章，例如周曄的《我的伯父魯迅》，臧克家的《有的人》，看一看他人眼中的魯迅是一位怎樣的人，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效的銜接在一起，而且也豐富了魯迅這個(gè)人物，讓學(xué)生們能更加全面的了解魯迅，從而喜歡他的作品。

（二）從總體上把握魯迅小說主題

在中學(xué)階段，對(duì)魯迅文章的學(xué)習(xí)主要是小說的學(xué)習(xí)，例如《社戲》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《祝福》等文章。對(duì)于魯迅小說來說，主題是其靈魂。對(duì)魯迅小說主題的把握，語文教師應(yīng)該是胸有成竹、高屋建瓴的。加強(qiáng)魯迅作品教學(xué)的系統(tǒng)性，作品之間的連貫性，還原在作者生活的社會(huì)背景中。表面上，魯迅批判孔乙己的迂腐，阿Q的愚昧，閏土的麻木不仁，祥林嫂的懦弱，但縱觀魯迅寫作的社會(huì)生活背景，在1920年前后，在內(nèi)憂外患白色恐怖下，魯迅對(duì)于國民或者說是小說中的人物批判的鋒芒已經(jīng)減弱，更多的卻是同情。語文教師應(yīng)該認(rèn)清這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解魯迅寫作小說的意圖。同時(shí)教師更應(yīng)該從整體上把握魯迅小說的主題，魯迅小說的主題主要包括以下幾個(gè)方面：對(duì)孔乙己、阿Q這樣冷漠、缺乏誠與愛的人物給予同情兼批判；批判國民的奴性；對(duì)精神勝利法（自欺欺人、欺軟怕硬、麻木健忘、以丑驕人）這種病態(tài)行為的批判指責(zé)；立人：魯迅文章思想的靈魂就是立人，魯迅一直在宣揚(yáng)個(gè)性自由，張揚(yáng)人的獨(dú)立。對(duì)民族劣根性進(jìn)行無情的犀利批判的目的也是在立人。希望像祥林嫂那樣的婦女能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立生活，希望阿Q那樣的人能夠懂得自尊，希望孔乙己這樣的知識(shí)分子能夠脫掉長衫，重新做人，這些才是魯迅作品主題思想的真正價(jià)值所在，而這些主題根本不能從魯迅的一篇文章中解讀出來，需要語文教師對(duì)魯迅作品全面把握。

青年學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅作品，或者說是學(xué)習(xí)魯迅作品中流露出來的魯迅精神是重要的并且也是必要的。當(dāng)今社會(huì)我們未必需要每個(gè)人都像魯迅那樣，做勇敢的前行者，做不妥協(xié)的戰(zhàn)士，但是對(duì)平等的向往，對(duì)民生的憐憫情懷，甘為孺子牛的精神，是值得我們青年一代人學(xué)習(xí)的。語文學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)、能力的學(xué)習(xí)過程，更多的是提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人的過程，而魯迅正是一本現(xiàn)代精神的教科書。這本教科書如何一代一代的傳承下去值得我們語文教師思考，語文教師應(yīng)注重小學(xué)魯迅語文教學(xué)，由淺入深，逐層深入，從整體上梳理魯迅小說主題，把握魯迅作品學(xué)習(xí)的整體脈絡(luò)。雖然時(shí)代在變遷，課程改革在進(jìn)行，但魯迅精神卻一直與我們培育青年學(xué)子的目標(biāo)是一致的。

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議.教育科學(xué)出版社，1984.

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（責(zé)任編輯 徐陽）