賀義

摘 要：在小學(xué)語文教材中，根據(jù)課文內(nèi)容，編者配備了不少的彩色插圖，這些彩圖，既形象又生動，緊扣教材內(nèi)容，對語文課文課堂教學(xué)發(fā)揮了極大的輔助作用，尤其是教學(xué)資源相對匱乏的農(nóng)村學(xué)校。可是在我們的教學(xué)中，有部分教師對此不夠重視，沒有很好的利用這一資源，影響了對課文的學(xué)習(xí)。為此，筆者在自己的語文教學(xué)中，對彩圖的輔助作用進(jìn)行了一次大膽的嘗試，結(jié)果很好地發(fā)揮了它對課文學(xué)習(xí)輔助作用的功能，促進(jìn)了我的教學(xué)。因此，我們小學(xué)語文教師在教學(xué)時，要充分發(fā)揮彩圖應(yīng)有的作用，別浪費這一現(xiàn)成的教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；課文彩圖；課堂教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-064-01

小學(xué)語文的彩圖頗多，這些彩圖，既形象又生動，緊扣教材內(nèi)容，是課本內(nèi)容的有機(jī)組成部分，在教材內(nèi)容上占有一定的地位。筆者以小學(xué)語文教材中的個別課文的彩圖為例，談?wù)劜蕡D在教學(xué)中的作用。

一、引發(fā)興趣導(dǎo)入新課

從文中彩圖說開去，由彩圖導(dǎo)入新課，這種導(dǎo)入由于從直觀的圖像入手，往往比一般的導(dǎo)入更親切、自然，更容易激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新奇感和求知欲。比如，人教版小學(xué)語文四年級下冊《鏡泊湖奇觀》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察彩圖（二）進(jìn)行觀賞：在一個四周漆黑而里面又極其寬敞的大洞里，有一望無際的、郁郁蔥蔥的森林。洞里沒有天，卻分外明亮，沒有陽光、雨露，一棵棵大樹卻枝繁葉茂，充滿生機(jī)與活力。同學(xué)們看完后，七嘴八舌地議論著：這處森林在哪里呢？它是怎么形成的？樹木靠什么而長得如此茂盛？里邊除了樹木還會有什么呢？通過這一番議論，教者一語收場道：“這處森林到底是怎樣形成的呢？請同學(xué)們閱讀課文來解開這個謎?！边@樣的導(dǎo)入充分利用了彩圖，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，引起學(xué)生急于得知謎底，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

二、說圖入境繪畫導(dǎo)入

在講授人教版小學(xué)語文二年級上冊《秋天的圖畫》一文時，可采用按圖說話入境，繪畫導(dǎo)入的方式進(jìn)行。秋姑娘悄悄來到我們身邊，你們找到她了嗎？先同桌交流自己課外在小道旁、廣場中、公園里、草地上觀察到的秋天景象。在音樂聲中，讓學(xué)生們畫、剪、貼，自己動手裝扮教室。成熟的瓜果，金色的稻浪，南飛的大雁……，讓學(xué)生在這喜人的豐收圖中學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》。

三、活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛

教育學(xué)告訴我們，直觀性是教學(xué)的一大原則。我們?nèi)绻m時利用彩圖，就可以活躍學(xué)生聽課的氣氛，使其注意力更集中，并且可以使已被激發(fā)起來的興趣持續(xù)下去。比如，人教版小學(xué)語文四年級下冊《桂林山水》一文中的漓江水，桂林山的特點，學(xué)生通過閱讀基本能把握住，加之編者繪出的《桂林山水》的風(fēng)景圖：漓江水靜、清、綠；桂林山奇、秀、險。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文觀察這幅彩圖，學(xué)生更加深了對桂林的山、漓江的水的特點的認(rèn)識。在課堂上，有的同學(xué)動筆把象鼻山描繪得更加形象、生動；有的同學(xué)則在彩圖邊寫著：“桂林，我向往的地方?！边@樣，使學(xué)生在興趣盎然中完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

四、加深人物形象理解

從語文教學(xué)信息的傳導(dǎo)方式看，圖表是語言講述與直觀展示相結(jié)合的傳導(dǎo)方式，它克服了傳統(tǒng)教法中語言過于持之穩(wěn)定的弊端。學(xué)生通過圖表能對課文形成完整的印象。有圖表配合語言表達(dá)，這就使教學(xué)內(nèi)容更直觀、形象易懂。由于能利用視覺加深記憶，學(xué)生更易記住教學(xué)內(nèi)容，有利彌補(bǔ)學(xué)生理解的不足。如在人教版小學(xué)語文五年級下冊課文《景陽岡》一文中，描寫武松打虎的精彩片斷，書中有幅極形象的畫，學(xué)生將畫與課文重點語句反復(fù)對照閱讀，很快就記住了武松這一打虎過程，也加深了對武松這個人物形象——沉著機(jī)智、勇猛無畏的理解。再如人教版小學(xué)語文六年級上冊《我的戰(zhàn)友邱少云》等課文，注意彩圖的運用，可使學(xué)生對各種人物形象更加深刻而記之長久。

五、弄清課文情節(jié)結(jié)構(gòu)

對于實體性文章，可以利用相關(guān)彩圖來理解文章說明的順序及被說明事物的特征。如人教版小學(xué)語文四年級上冊《長城》一文，可讓學(xué)生觀察兩幅彩圖，說說這兩幅圖各有什么特點，再說說作者的說明順序，并從圖上用箭頭標(biāo)明，這樣學(xué)生就較好地掌握文章的說明順序了。

六、發(fā)揮美育感化作用

大多數(shù)彩圖有一定的欣賞價值，有些古詩配畫，還是出自名家之手。即使有些說不上是藝術(shù)圖畫，但至少可以讓學(xué)生約略知道美術(shù)與文學(xué)藝術(shù)的相通之處。比如，色彩對比與主題揭示、畫面重點與文章重點聯(lián)系，畫面背景渲染與文章環(huán)境描寫的異同。如人教版小學(xué)語文五年級上冊《暮江吟》圖畫中夕陽的余輝斜射在江水中，江水一半呈碧綠色，一半呈紅色，既描繪出了夕陽西下江邊的美麗景色，又與“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”相吻合，學(xué)生容易加深對這一詩句的意思的理解。又如人教版小學(xué)語文六年級下冊《馬踏飛燕》的彩圖中，濃墨中夾帶幾縷白光，一匹銅制駿馬的藝術(shù)品活生生的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，通過對藝術(shù)美的欣賞，學(xué)生可以在審美的愉悅中領(lǐng)悟到美的內(nèi)蘊(yùn)，陶冶情操，凈化心靈。

由此可見，彩圖在語文教學(xué)中具有不可忽視的作用。因此，我們在課堂教學(xué)中，要加以充分利用。

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