孫玉雪

班主任工作班級管理學(xué)困生轉(zhuǎn)化每個學(xué)生都有自己的特長，只是表現(xiàn)的方式不同，這是每個人都能明白的道理，可在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，作為教師卻時常把成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？墒聦嵣希傆幸恍W(xué)生由于某方面的原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不好。有些學(xué)生因為學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、基礎(chǔ)知識掌握不牢、接受新知識的能力不強、智力水平上有差異、家庭因素等諸多方面的原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)成績落后，這些在學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生，通常會被老師、學(xué)生稱為“學(xué)困生”。而對于這部分“學(xué)困生”來說，常常會在班級中產(chǎn)生自卑與自棄的心理定勢，以至于在班級中產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，在內(nèi)心深處對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難的情緒。長此以往，以致學(xué)生從此一蹶不振。因此，要實現(xiàn)教育的平衡發(fā)展，解決“學(xué)困生”學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒，有效提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績就顯得尤為重要。

課堂教學(xué)中給予學(xué)困生更多的關(guān)注，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，喚起其學(xué)習(xí)的信心。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師要全面考慮學(xué)生的實際情況，以每個學(xué)生都有所發(fā)展，有所提高的教學(xué)目的設(shè)計教學(xué)過程。在實際教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)設(shè)計，面向全體學(xué)生，盡可能讓每一名學(xué)生都能積極主動地參與到課堂教學(xué)中去。同時，又要注意學(xué)生個體學(xué)習(xí)差異的個性的發(fā)展，這是全面提高學(xué)生整體教學(xué)質(zhì)量的前提與關(guān)鍵。對于一個班級來說，幾十名學(xué)生之間存在個體上的差異是在所難免的。因此，上課時除了關(guān)注那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生之外，應(yīng)更多地去調(diào)動那些學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，更多地關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，課堂上要經(jīng)常給他們發(fā)言展現(xiàn)自己的機會，一些稍簡單的學(xué)習(xí)問題應(yīng)盡量由這部分學(xué)生來完成，教師適當(dāng)?shù)亟o予表揚與鼓勵，讓他們感受到教師與學(xué)生對他們的尊重、關(guān)愛與支持，通過問題的解答，讓他們找到學(xué)習(xí)的信心與樂趣。

調(diào)動家長的積極性，挖掘?qū)W生閃光點，提高學(xué)困生的個性心理素質(zhì)。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時間，有教師的督促和同學(xué)的影響，但在家里，有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子能夠比較認(rèn)真的完成作業(yè)，積極主動地去學(xué)習(xí)，但大部分學(xué)生由于年齡的特點，很難專業(yè)的投入到學(xué)習(xí)活動中去，這就要求家長能及時的引導(dǎo)、督促孩子去學(xué)習(xí)，教師及時與家長溝通孩子階段性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓家長有針對性的利用好在家時間，幫助孩子樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時也要經(jīng)常鼓勵家長，告訴家長他們的孩子經(jīng)常會很努力的學(xué)習(xí)，這樣家長對孩子的學(xué)習(xí)也會充滿信心。家長、教師在對孩子的教育過程中，不能老抓住學(xué)生的短處與錯誤，經(jīng)常用這些缺點去傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理。另外，要善于捕捉學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們自己也沒有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點，恰如其分地找到一個與學(xué)生良好的談話機會，以尊重他們，使他們無論是在班級還是在家里都能正確認(rèn)識到自己存在的價值。

對于學(xué)困生的教育，我們不能寄希望于一次兩次的教育，更重要的是尋找合適的教育方法，從細微的環(huán)節(jié)入手，開啟孩子的心扉，使學(xué)困生無論在思想上還是在學(xué)習(xí)上都能得到提高與進步。