李璇

從學生的角度，結合自己多年的教學實踐，論述了小學語文課堂教學的有效性策略，希望對第一線的語文教育工作者增強課堂教學的有效性有所幫助。

小學語文課堂教學有效性策略語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？

一、課堂教學中調動學生學習積極性的策略

學生學習積極性指在課堂教學中學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。創(chuàng)設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。在語文教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到語文的樂趣，產生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。低年級兒童對故事、游戲、自己熟悉的經歷很感興趣，若把語文知識編成故事或融入學生能親身經歷的真實情境中，或是設置游戲活動，則小孩子的情緒最易受到情境的感染而陶醉。興趣也提高了，課堂也活躍了，通常都能起到較好的教學效果。例如，教學《云房子》，有這樣一個教學片段：“你們這些小鳥想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？”給學生戴上小鳥頭飾，引導學生想象自己就是小鳥來造云房子：“云房子造好了，你準備邀請誰來做客呢？好，那現(xiàn)在請小鳥們飛起來吧，去邀請你的好朋友吧！”啟發(fā)學生想象小鳥們會說些什么？通過課堂中創(chuàng)設的情境和實踐活動，讓學生深入體會小鳥的快樂心情，表演的學生興致勃勃，生動逼真，看得學生津津有味、興趣盎然，同學們的注意力都異常集中。這樣的教學環(huán)節(jié)促使了學生動口、動手、動腦。在這樣的環(huán)境里，學生不僅學得輕松，學得愉快，而且兒童天真、活潑的天性和極富創(chuàng)造力的的想象得到充分的表現(xiàn)與發(fā)揮。

二、課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的策略

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。

在課堂教學中，應積極發(fā)揮學生的主體作用。原因有三個方面：一是引導學生自我發(fā)展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導學生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質——“自由自覺的活動”，它將建立起把服務祖國人民與實現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機制。二是當前教學的主流是強調學生的“主動發(fā)展”?！爸鲃影l(fā)展”的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規(guī)劃自己的學習任務和發(fā)展方向。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體、學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。

三、課堂提問有效性策略

《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！闭n堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。這就要求教師在提問的方式上要做到循序漸進地引導提問。

首先，要有一定的難度，教師根據教學大綱，結合具體課文及教學的重點和難點精心設置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，只問“是”“非”對激發(fā)學生的積極思考，培養(yǎng)學生的表達能力和衡量學生的知識質量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習慣。

其次，要有一定的梯度。在課堂教學中，教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各不相同，引導學生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。

為了讓學生的個性得到更好的發(fā)展，在教學中，要讓每一位學生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的欲望。因此，教師要從尊重學生出發(fā)，應懷著寬容與鼓勵認真傾聽每個學生的聲音。當學生答完后教師可以讓學生先自己說一說對于這個問題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們全面、公正地進行自我評價。在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評、小組互評，在全班范圍內對學生進行評價。如“你認為他答得怎樣”“好在哪里”“還有哪些地方需要完善的，怎么改”“如果是你，應該怎么答”……從而鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發(fā)展。

教師評價時，首先要肯定學生回答得“對不對”通常教師都應復述一篇完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標準的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應“對事不對人”。有的教師在學生回答之后，就讓“坐下”并立即轉入另一項活動，有的甚至不“請”其坐，使學生處尷尬境地，坐立不安，學生到底回答得對不對、好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性。

總之，有效教學的一個重要方面就是學生的學習方式，我們堅信如果學生能主動學習，一切其他困難都會很容易解決。而學生學習方式的轉變在于教師。我們在實施新課程過程中，要理性的思考分析和認識，將理性和激情相結合，并結合我們學生實際，大膽嘗試，努力讓教和學變得愉快輕松而且高效。