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新課程下讓“預(yù)設(shè)”與“生成”共精彩

2014-11-17 09:10王玉霞
中國校外教育(上旬) 2014年8期
關(guān)鍵詞:教案預(yù)設(shè)師生

王玉霞

新課程的教學(xué)觀決定課堂不僅是課前預(yù)設(shè)的,也是互動生成的。對教師而言,課堂絕不是課前設(shè)計(jì)和教案的展示過程,而是不斷思考,不斷更新的生成過程。新課程課堂十分注重互動生成教學(xué)。

新課程預(yù)設(shè)生成一、生成的指導(dǎo)意義

1.從人學(xué)的角度說,人是生成性的存在,生命是不可預(yù)測的,兒童的發(fā)展具有可能性,是不確定的。教師不應(yīng)該用僵化的形式作用于學(xué)生。用預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)僵硬地限定學(xué)生,教師只能引導(dǎo)學(xué)生在師生、文本中自由地互動生成和發(fā)展。學(xué)生不是畫家筆下被動的畫,也不是電影、電視前的觀眾,更不是配合教師上課的配角,而是具有主觀能動性的合作伙伴。師生作為一種活生生的力量,帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考,靈感、興致參與課堂活動,并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分,從而使課堂數(shù)學(xué)呈現(xiàn)多樣性、豐富性和隨機(jī)性。

2.從課程角度說,課程不只是文本課程(課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文本),而更是體驗(yàn)課程。被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程。這意味著課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上對所有的人是并不相同的。在特定的教育情景中,每一位教師和學(xué)生對給定的內(nèi)容都有其自身的理解,即所謂的“獨(dú)特的體驗(yàn)”,從而對給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行改變與創(chuàng)新,使其轉(zhuǎn)化為自己的課程。因此,教師的和學(xué)生不是游離于課程的,而是課程的有機(jī)組成部分,是課程的創(chuàng)造者和主體。他們共同參與課程開發(fā),從而使課程實(shí)施過程成為課程內(nèi)容的持續(xù)與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷構(gòu)建與提升的過程。

3.從教學(xué)的角度說,教學(xué)不是教師的機(jī)械傳授,學(xué)生被動接受的過程,而是教師與學(xué)生交往、互動的過程。師生互動,生生互動,相互溝通、相互補(bǔ)充,在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識,交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)展。

二、預(yù)設(shè)與生成的實(shí)踐過程

(一)預(yù)設(shè)的形式和必要性

1.從教學(xué)來說,課堂需要預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前,指的是教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)安排。從這個角度說,它是備課的重要組成部分。預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教師的思維中。也可以體現(xiàn)在教案中;預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上,指的是教學(xué)活動按照教師的設(shè)計(jì)和安排有序展開,預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上,指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的收獲和發(fā)展,或者說教師完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特征,是保證數(shù)學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在課前必需對教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個清晰、理性的思考和安排,課堂上需要按預(yù)先設(shè)計(jì)展開教學(xué)活動,保證教學(xué)活動的計(jì)劃性和效率性。

2.從學(xué)生發(fā)展角度說,課程預(yù)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生預(yù)設(shè)性發(fā)展(指可預(yù)知的發(fā)展,即從已知推出未知,從已有的經(jīng)驗(yàn)推出未來的發(fā)展)。凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢,所以預(yù)設(shè)是課程中必不可少的。

(二)生成的必然性

新課堂把教學(xué)過程看成是師生交往,積極互動,共同發(fā)展的教學(xué)過程,所以課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng),也不應(yīng)該拘泥于預(yù)先設(shè)計(jì)的固定不變的程式,不能讓活人圍死的教案轉(zhuǎn),要鼓勵師生互動中的即興自創(chuàng)造,超越目標(biāo)的要求。單純的預(yù)設(shè)操作會使課堂變得機(jī)械、沉默和程式化,缺乏生氣和樂趣,缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。使師生的生命力在課堂中得不到充分地發(fā)揮,不利于學(xué)生生成性能力的發(fā)展。生成性發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的,不是簡單的因果關(guān)系,而是教師教學(xué)手段與方法,教學(xué)環(huán)節(jié)的復(fù)雜組合。在教學(xué)活動中,各個因素和環(huán)節(jié)必然像互聯(lián)網(wǎng)一樣處于運(yùn)轉(zhuǎn)之中和生成之中。所以,只有納入彈性、靈活、充滿激情和智慧的生成因素,課堂才會彰顯本來的魅力。

(三)預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一性

生成表現(xiàn)在課堂上,指的是師生教學(xué)活動離開或超越了原有的思路和教案,它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”“豁然開朗”“怦然心動”“妙不可言”,表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振,表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與世界的寬敞。表現(xiàn)在結(jié)果上,指學(xué)生獲得了非預(yù)測性的發(fā)展。例如,江蘇教師孫雙全在講杜甫的《春望》時(shí),拓展中把杜甫的《聞官軍收復(fù)河南河北》這首詩拿來欣賞,讓學(xué)生體會詩人為國家的命運(yùn)所憂所喜的思想情感。教師在組織引導(dǎo)學(xué)生時(shí)不拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式,而是在教案實(shí)施中開放性地納入直接經(jīng)驗(yàn)(《春望》中詩人的“憂”和彈性靈活的成分《聞官軍收復(fù)河南河北》中的“喜”),通過兩首詩做對比,使學(xué)生接納了始料未及的體驗(yàn),知道了這兩首詩流芳千古的原因是詩人見花落淚、聞鳥驚心的這種“憂愁”到極點(diǎn)和漫卷詩書喜欲狂的這種“喜悅”到極點(diǎn)的憂國憂民之情,表達(dá)得淋漓盡致。讓學(xué)生多方位了解這位憂國憂民的愛國詩人的愛國情感,體會了“情感是詩歌的生命”的真諦。

三、讓預(yù)設(shè)與生成共精采

追求的教學(xué)目標(biāo)不一樣。預(yù)設(shè)是顯性的,結(jié)果生成性激活了課堂教學(xué),使課堂充滿了生命活力,并呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的精神狀態(tài)。當(dāng)然,正如課堂不能全是教案的展開一樣,課堂也不能是師生的即興創(chuàng)造,凡是都有“度”,要和諧自然,才能達(dá)到共精采。生成性從性質(zhì)角度說,有積極的一面,也有消極的一面;從效果角度說,有有效的面,也有無效的一面。積極有效的生成,取決與生成的問題和事件本身的價(jià)值。另外,取決與解決生成問題和事件過程的價(jià)值。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂,而沒有生成的課堂是不精采的課堂。預(yù)設(shè)與生成二者是相互關(guān)系。有統(tǒng)一的一面,課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè),也需要生成。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼,故缺一不可。生成往往是基于預(yù)設(shè),是對預(yù)設(shè)的豐富、拓展或調(diào)解重建。這時(shí)的預(yù)設(shè)與生成是融為一體的,預(yù)設(shè)中有生成,生成中有預(yù)設(shè),這是理想的關(guān)系。但兩者也有對立的一面,兩者體現(xiàn)的教學(xué)理念和價(jià)值追求不同。生成則關(guān)注隱性的,過程性的、個性化的目標(biāo)。但無論是預(yù)設(shè)還是生成,都要服從于有效的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。生成性教學(xué)對教師的實(shí)踐智慧提出了更高的要求,教師要不斷地捕捉、判斷重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各樣信息,把有價(jià)值的新信息和新問題納入教學(xué)過程,使之成為教學(xué)的亮點(diǎn),成為學(xué)生智慧的火種;對價(jià)值不大的信息要及時(shí)排除,調(diào)控好課堂。教師要對課堂進(jìn)行審視和反思,完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案,使教學(xué)活動成為學(xué)生增長智慧和增強(qiáng)實(shí)踐能力的過程。

總之,對教師而言,課堂絕不是課前設(shè)計(jì)和教案的展示過程,而是不斷思考,不斷更新的生成過程。學(xué)生自主,教師主導(dǎo),才能營造一個能使智慧火花迸射的課堂,讓課堂精彩不斷,使課堂變成學(xué)生體驗(yàn)成功的樂園。

參考文獻(xiàn):

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[3]王勝海,孫海霞.當(dāng)生成性教學(xué)偏離了預(yù)設(shè)的軌道[J].中學(xué)生物教學(xué),2009,(06).

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