潘錦花

摘 要：在新一輪課程改革中，強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，著眼每個學(xué)生的發(fā)展。在初中語文教學(xué)中，如何做到面向全體，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，是當(dāng)下教育工作者需要解決的問題。而分層教學(xué)策略，恰恰能夠在更多的層面上對各個學(xué)生給予關(guān)注。本文就從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、問題、作業(yè)、評價等方面進(jìn)行合理地分層，給予詳細(xì)闡述，以期為初中語文教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；分層教學(xué)策略；分層

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-127-01

分層教學(xué)是對孔子的“因材施教”教育理念的一種延伸發(fā)展，它是基于班級授課制基礎(chǔ)之上的一種教學(xué)實(shí)踐活動。具體來說，就是在教學(xué)活動中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教材內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)上設(shè)計出多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合多種教學(xué)手段，促使全體學(xué)生在不同層次上得到進(jìn)步和提高。之所以在教學(xué)活動中要進(jìn)行分層次教學(xué)，是因?yàn)閷W(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上存在著差異性，在需求上還存在著多樣化的特性。所以，在進(jìn)行分層教學(xué)時，一定要把握住學(xué)生在知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、能力水平上的差異狀況，將初中學(xué)生分成不同的層次進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)不同層次學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如何在初中語文教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)呢，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐活動，提出以下幾點(diǎn)看法。

一、對學(xué)生進(jìn)行合理地分層

以人為本的教學(xué)理念，是現(xiàn)代教育教學(xué)的一個方向。為了突出以人為本的教學(xué)理念，在初中語文課堂教學(xué)活動中進(jìn)行分層教學(xué)，首要的任務(wù)應(yīng)該積極地對學(xué)生進(jìn)行合理地分層。分層的主要依據(jù)是學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等方面給予確定。然后教師為同一個層次的學(xué)生編好座位，并組成學(xué)習(xí)小組[1]。

二、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)地分層

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是單一的目標(biāo)。在單一的目標(biāo)里，由于學(xué)生存在差異性，他們在學(xué)習(xí)過程中，優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習(xí)中對目標(biāo)能夠輕松完成，而對于學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生，他們基本上完不成教學(xué)目標(biāo)。故而在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提高優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即學(xué)生在努力之后，都能夠完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正達(dá)到全體學(xué)生學(xué)有所得。在初中語文教學(xué)目標(biāo)上，可以設(shè)計出三個層次，第一層次學(xué)習(xí)目標(biāo)是全體學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識性的目標(biāo)，包括字詞句的理解；第二層次的目標(biāo)是多數(shù)人必須掌握的一些閱讀技巧和對文本思想的理解；第三層次的目標(biāo)是對文本延伸的閱讀，是注重對散文能力培養(yǎng)上的目標(biāo)，主要是針對于少數(shù)優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度地分層

在初中語文分層教學(xué)中，最關(guān)鍵的部分就是對教學(xué)內(nèi)容的分層。對于教學(xué)內(nèi)容的分層主要從學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和數(shù)量上進(jìn)行區(qū)分。對于易于理解的一些基礎(chǔ)性知識，要求每一位學(xué)生都必須掌握。而對于有一定難度但經(jīng)過努力能夠理解把握的知識內(nèi)容，要求多數(shù)學(xué)生給予掌握。而對于難度很大，不易理解的內(nèi)容則去讓優(yōu)秀的學(xué)生去理解和掌握。在內(nèi)容上進(jìn)行以上三個等級的分層的同時，在數(shù)量上，第一個等級由于是基礎(chǔ)性的等級，數(shù)量上相對來說最多；而第二個等級是針對全班學(xué)生的，在數(shù)量適中，主要是屬于應(yīng)用型的一些知識；第三個等級是針對少數(shù)優(yōu)等生的內(nèi)容，主要是一些提高型和發(fā)散型的一些知識內(nèi)容，在數(shù)量上是不多，但難度較深。在教學(xué)內(nèi)容上，進(jìn)行分層便于更好地滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)[2]。

四、問題恰當(dāng)?shù)胤謱?/p>

在課堂教學(xué)中，離不開教師的有效引導(dǎo)。課堂提問是教師進(jìn)行引導(dǎo)的一項(xiàng)重要的手段。在分層教學(xué)中，對學(xué)生的進(jìn)行問題引導(dǎo)，應(yīng)該有一個層次等級，畢竟學(xué)生處于不同層次之上。如果在提問過程中，對所有學(xué)生都提一樣的問題，優(yōu)等生會感到太容易，學(xué)困生卻又感到太難，致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無法提高，不論成績好或者學(xué)習(xí)不好的學(xué)生都感受不到學(xué)習(xí)的愉快，必然不利于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。故而教師在對學(xué)生進(jìn)行提問的時候，將一些基礎(chǔ)性的問題提給學(xué)困生，而將一些極具挑戰(zhàn)性的問題提給優(yōu)等生，真正做到優(yōu)等生既學(xué)得好，學(xué)困生也學(xué)有所得。全面讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。

五、對作業(yè)進(jìn)行合理地分層

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)層次上存在不等的原因，對學(xué)生的作業(yè)布置，也應(yīng)該考慮到作業(yè)的層次性。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，用一些簡單的作業(yè)來提高優(yōu)秀等級的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其效果極不明顯。而用一些極具難度的作業(yè)訓(xùn)練來提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，同樣毫無成效。所以在作業(yè)設(shè)計上，將一些基礎(chǔ)的作業(yè)布置給學(xué)困生和中等生，而將極具難度的一些挑戰(zhàn)性的作業(yè)布置給優(yōu)等生，從而保證不同層面的學(xué)生都能夠在適合自己層次里逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力。

六、在評價層面上的積極分層

在初中語文教學(xué)中，對學(xué)生的評價，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)的不同等級目標(biāo)，進(jìn)行不同等級的評價。其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信心。傳統(tǒng)的評價僅僅憑借一張試卷的分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價，是一種橫向的評價方式，不利于對不同層次學(xué)生興趣的激發(fā)。所以在評價中中，應(yīng)該在不同層次內(nèi)進(jìn)行評價，即對學(xué)生進(jìn)行縱向給予評價。只要學(xué)生在自己學(xué)習(xí)層次里有了進(jìn)步，教師應(yīng)該給予表揚(yáng)和肯定。進(jìn)而促使不同層次的學(xué)生只要通過自己的努力，在相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次內(nèi)得到發(fā)展和提高，最終都能夠得到良好地評價。全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣[3]。

七、結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，進(jìn)行分層教學(xué)，應(yīng)該積極對學(xué)生進(jìn)行合理地分層、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)地分層、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度地分層、把問題恰當(dāng)?shù)胤謱舆M(jìn)行提問、對作業(yè)進(jìn)行合理地分層、在評價層面上的積極分層，進(jìn)行施教。真正做到因材施教，其目的在于促進(jìn)全體學(xué)生都能夠在自己的層次里學(xué)有所得，并有快樂的體驗(yàn)。但是，也應(yīng)該看到，要在初中語文教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，需要教師對學(xué)生的學(xué)情有一個全面深入的體察和了解，教師必須為此付出巨大的工作量。

參考文獻(xiàn)

[1] 李國棟.初中語文分層教學(xué)實(shí)施研究[J].中國校外教育，2012.07：132.

[2] 石樹全.合理分層推進(jìn)初中語文教學(xué)成效[J].才智，2013.33：187.

[3] 鄭興良.初中語文分層教學(xué)初探[J].教育評論，2001.02：58-59