李樹民 趙 怡 馮 婷

（1 江蘇省無錫市市北高級中學(xué)，江蘇無錫 214045；2 江蘇省無錫市第一中學(xué)，江蘇無錫 214000）

在翻轉(zhuǎn)課堂中,知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成，視頻由學(xué)生在課下根據(jù)自身知識掌握情況自行點(diǎn)播，學(xué)生既可以選擇性“聽講”，也可以對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重播學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒，將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動部分轉(zhuǎn)移至課前的學(xué)習(xí)活動，即由“課堂講解+課后作業(yè)”變?yōu)椤罢n前作業(yè)+課堂研究”。[1]

這里的前置性作業(yè)不等同于課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)是為了教師順利地教，教師仍然是“纖夫”，教師應(yīng)是學(xué)生的“牧者”。前置性作業(yè)是一個積極主動的建構(gòu)過程，其核心之一是要讓學(xué)生切實(shí)從受教師控制的“聽講”、“記筆記”等被動的學(xué)習(xí)中解脫出來，在自行觀看教師事先錄制好的教學(xué)視頻之后，主動獲取知識，自主構(gòu)建知識，完成教師布置的針對性課前練習(xí)，以加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處[2]。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、前置性作業(yè)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題，以確定課堂教學(xué)主題、目標(biāo)和教學(xué)策略。因此、對于前置作業(yè)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計(jì)，利用“最近發(fā)展區(qū)理論 ”幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡[3]。

一、“前置性作業(yè)”應(yīng)具有趣味性和驅(qū)動性

“前置性作業(yè)”一定要使學(xué)生感興趣，愿意做。興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)活動的核心因素，這就要求前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有真正吸引學(xué)生的力量，而不是靠過多的外在壓力來驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)?！扒爸眯宰鳂I(yè)”要與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適應(yīng)，既能夠承載地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心知識與技能，又能夠落實(shí)地理學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。如學(xué)生依據(jù)教師提供的晝夜長短變化視頻，自主探究如下問題：

1.下表是我國北方某學(xué)校的兩份作息時間表。該校制定作息時間表有什么依據(jù)？為什么有這樣的安排？

通過練習(xí)教師了解學(xué)生是否能認(rèn)識日出日落的早晚及引起的晝夜長短變化。使學(xué)生明確相對于夏季，冬季日出遲日落早，白晝時間短，故起床時間晚而晚休時間早。夏季相反，起床時間早而晚休時間遲。

2.每逢周五,《新民晚報》刊登日出日落時間表,下表為某年11月30 日刊登的12月2 日部分城市日出日落時間表。據(jù)此回答：表中六個城市白晝的長短，其中兩個城市之間白晝時間差值最大可達(dá)_____________；表中西安、成都、上海、拉薩四城市中，緯度最低的是___________；與本表所示城市日出日落時間大致相同的是__________。

通過練習(xí)教師了解學(xué)生是否能根據(jù)日出日落時間計(jì)算晝夜長短時間，根據(jù)晝夜長短推斷大致日期及緯度高低。

3.假定世界各金融市場均在當(dāng)?shù)貢r間上午9 時開市，下午5 時閉市。如果某投資者上午9 時在法蘭克福（8.5°E）市場買進(jìn)歐元，12 小時后歐元上漲，投資者想盡快賣出歐元，選擇的金融市場應(yīng)位于：

A.東京（139.5°E B.香港（114°E）

C.倫敦 D.紐約（74°W）

在上述假定的營業(yè)時間內(nèi)（上午9 時開市、下午5時閉市），下列各組金融中心能保證24 小時營業(yè)的是：

A.法蘭克福、新加坡（104°E）、倫敦

B.倫敦、香港、舊金山（122.5°W）

C.倫敦、東京、紐約 D.東京、洛杉礬、紐約

通過練習(xí)教師了解學(xué)生是否能計(jì)算時區(qū)、區(qū)時計(jì)算。

二、“前置性作業(yè)”應(yīng)具有梯度性和易參與性

學(xué)生作為個性化的個體，有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣等認(rèn)知風(fēng)格差異。因此，面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)“一刀切”的前置性作業(yè)顯然是不合理的，這樣的作業(yè)往往使優(yōu)秀生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”，我們可以試著把同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣分量的作業(yè)，改為三種不同難度的作業(yè)，即：基本作業(yè)、選擇作業(yè)和超額作業(yè)。基本作業(yè)是一些夯實(shí)基礎(chǔ)的作業(yè)，中等生和學(xué)困生必須要做，優(yōu)秀生可以不做；選擇作業(yè)是一些能力提升的作業(yè)，照顧到學(xué)生好中差的實(shí)際，學(xué)生可以各取所需；超額作業(yè)是一些難度較大的作業(yè)，不做硬性規(guī)定，學(xué)生可以自由選擇。這樣設(shè)計(jì)前置性作業(yè)一是讓全體學(xué)生都能參與其中。保證前置性作業(yè)的層次性、難度、表述方式等要適合全體學(xué)生的心智發(fā)展水平，對不同的學(xué)生提供不同的挑戰(zhàn)，產(chǎn)生最佳水平的成就動機(jī)。二是學(xué)生參與形式應(yīng)多樣化，以保證學(xué)生參與的效果，使每一個學(xué)生通過不同層次的作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都享受到成功的喜悅[5]。

如正午太陽高度角的測量，一是明確太陽高度角和正午太陽高度角，二是根據(jù)經(jīng)度計(jì)算初桿影子最短時的北京時間，三是通過測量木(竹)桿影子的長度，計(jì)算出正午太陽高度的大小，四是觀測影子的朝向，影子長短的變化并得出結(jié)論。

三、“前置性作業(yè)”應(yīng)具有誘發(fā)性和實(shí)用性

有效的“前置性作業(yè)”不僅容易誘發(fā)出每一位學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、對問題和現(xiàn)象的個人觀點(diǎn)和認(rèn)識，還要起到提示、啟發(fā)、指導(dǎo)或引導(dǎo)的作用。前置性作業(yè)的實(shí)用性，主要是服務(wù)于課堂教學(xué)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時間有機(jī)會選擇、決定、思考、體驗(yàn)、感悟、創(chuàng)造、實(shí)踐、應(yīng)用，要求學(xué)生對有關(guān)題目進(jìn)行自主探究，或找出不懂的地方，為新課質(zhì)疑問難做準(zhǔn)備。[4]如學(xué)生依據(jù)教師提供的正午太陽高度變化視頻，自主探究如下問題：

1.某校所在地(120°E、40°N)安置一臺太陽能熱水器，為充分利用太陽能，根據(jù)太陽高度的季節(jié)變化調(diào)整其支架傾角。通過計(jì)算判斷圖1 中四個圖的做法正確的是 。

圖1 問題1 圖示

通過練習(xí)了解學(xué)生是否能計(jì)算正午太陽高度，太陽能熱水器利用的實(shí)質(zhì)是熱水器傾角與正午太陽高度角之和為90°，太陽能集熱板與墻面的夾角等于當(dāng)?shù)卣缣柛叨取?/p>

2.房地產(chǎn)開發(fā)商在某城市（北緯30 度）建造了兩幢商品住宅樓，某個居民買到了北樓一層的一套房子，于春節(jié)前住進(jìn)后發(fā)現(xiàn)正午前后太陽光線被南樓擋?。ㄈ鐖D2），請問房子一年中正午太陽光線被南樓擋住的時間大約是 。為使北樓所有朝南房屋在正午時終年都能被太陽照射，那么在兩幢樓間距不變的情況下，南樓的高度最高約為 。

圖2 問題2 圖示

通過練習(xí)了解學(xué)生是否知道：緯度較低的地區(qū)，樓距較小，緯度較高的地區(qū)樓距較大。解題的關(guān)鍵是計(jì)算當(dāng)?shù)匾荒曛凶钚〉恼缣柛叨?，并?jì)算影長。

總之，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計(jì)前置性作業(yè)是教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生主動學(xué)、自學(xué)的一種形式，是激發(fā)學(xué)生求知欲的催化劑，是教師“幫學(xué)”的有效手段。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時間有機(jī)會選擇、決定、思考、體驗(yàn)、感悟、創(chuàng)造、實(shí)踐、應(yīng)用。在課堂上利用好前置性作業(yè)的反饋，以“學(xué)”定教，課堂內(nèi)容由知識講解傳授變?yōu)閱栴}研究，從而真正使課堂成為學(xué)生質(zhì)疑問難、解決問題、內(nèi)化知識的場所，成為生命相遇、心靈相約的場域。這樣不僅可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，還可以最大程度地激發(fā)和體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。這樣學(xué)生才樂于去做，才能在學(xué)中取得更大的學(xué)習(xí)自信心。

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46－51.

[2]朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（1）：79－83.

[3]王長江，胡衛(wèi)平，李衛(wèi)東.“翻轉(zhuǎn)的”課堂：技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)[J].電化教育研究，2013，（8）：73－88.

[4]苗 建.作業(yè)改革：讓學(xué)生成為作業(yè)的主人[J].中小學(xué)管理，2012，（3）：15－16.

[5]張志峰.作業(yè)改進(jìn)：從設(shè)計(jì)開始[J].中小學(xué)管理，2012，（6）：40－41.