梁偉潮 陳惠敏

（廣東省廣州市番禺區(qū)石樓中學(xué)，廣東廣州 511447）

在傳統(tǒng)的課堂，通常一個教學(xué)班有30～40個學(xué)生，教師要達(dá)到對每個學(xué)生因材施教，基本上是不可能的。近年隨著教育現(xiàn)代化的普及，課堂反饋系統(tǒng)、電子書包等新型教學(xué)工具的出現(xiàn)，讓課堂的分層教學(xué)充滿了生機(jī)。教師與學(xué)生的一對多教學(xué)關(guān)系得到一定程度的打破。電子書包在教學(xué)的運(yùn)用貫穿學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、評價、拓展等各個環(huán)節(jié)，學(xué)生能利用它進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)。

一、基于電子書包分層教學(xué)含義與優(yōu)點

分層教學(xué)是指由于學(xué)生知識基礎(chǔ)或其他因素存在明顯差異，教師有針對性地實施不同梯度教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。電子書包分層教學(xué)是通過利用電子書包這一先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)實施工具，在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的“虛擬課堂”中，每次教學(xué)都根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)分發(fā)不同層次的學(xué)案、探討問題、課后練習(xí)等學(xué)習(xí)資料，使其在自信中成長，真正達(dá)到以挑戰(zhàn)自我的進(jìn)步。

電子書包作為個人移動學(xué)習(xí)平臺，它有著很多傳統(tǒng)教學(xué)不能實現(xiàn)或難以實現(xiàn)的功能。它不僅節(jié)省了科任老師每次調(diào)整學(xué)生分層的時間，更能為我們積累學(xué)生的大量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，讓我們分析出學(xué)生的不同時間段的教學(xué)狀態(tài)。不同學(xué)科運(yùn)用電子書包虛擬課堂上的分層教學(xué)，與現(xiàn)實課堂的小組座位是兩回事，不存在任何矛盾。

1.按學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行分層

電子書包平臺能按學(xué)生在每個學(xué)科的差異進(jìn)行不同學(xué)科的分層。與傳統(tǒng)的分層只能按學(xué)生的平均成績分層不同。各科任教師可以獨(dú)立設(shè)置學(xué)科分層小組，其中可以運(yùn)用小組長的“兵帶兵”方法，或組內(nèi)探討共同學(xué)習(xí)等方法。分層教學(xué)法的實施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

2.分層分發(fā)學(xué)案、訓(xùn)練題

學(xué)生間存在客觀的學(xué)習(xí)能力差異，這樣他們的學(xué)習(xí)效率也有所不同。電子書包分層學(xué)習(xí)模式，可以獨(dú)立設(shè)置每個教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間、訓(xùn)練題的做題時間。首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。總之，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、基于電子書包分層教學(xué)的實施

1.實施的策略

分層教學(xué)主要采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于中等學(xué)生，實施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體授課方法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。

每個教學(xué)班的同學(xué)基礎(chǔ)知識、理解和接受能力必然參差不齊，不可能整齊劃一。同一教學(xué)內(nèi)容，在不同層次的學(xué)生中有不同的理解，所以會出現(xiàn)多種解題方法指導(dǎo)。同一學(xué)生在不同學(xué)科也可能存在較多差異，文科成績名列前茅，但理科成績靠后。因此，面對學(xué)生客觀存在的差異，在教學(xué)中實行教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科分層教學(xué)非常必要。

無論是優(yōu)生或是后進(jìn)生，都要指導(dǎo)他們不斷提高自學(xué)能力。對后進(jìn)生而言，應(yīng)找出他們學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，對他們個性進(jìn)行分析，教會他們可行的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹立學(xué)好的信心。

為了更好監(jiān)測分層教學(xué)的效果，我們要對學(xué)生進(jìn)行多方法的分層訓(xùn)練。分層訓(xùn)練是為了使全體學(xué)生通過分層作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲。課堂上，通過分層次的訓(xùn)練，讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“跳一跳，夠得著”，后進(jìn)生“消化得了”，使全體學(xué)生各有所獲。下課后，學(xué)生的平時作業(yè)還可分為必做題和選做題。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基礎(chǔ)知識；選做題面向優(yōu)等生，重在培養(yǎng)創(chuàng)新能力。給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，作業(yè)不再是苦差事了，效果自然理想。

2.基于電子書包分層教學(xué)的實施方法

基于電子書包的分層教學(xué)是多樣化的，沒有一個統(tǒng)一的教學(xué)模式，對這新型的教學(xué)輔助工具的誕生，我們充滿無限的探索與研究。從時間分配上看，課前、課中、課后，通過電子書包的不同應(yīng)用；從學(xué)科特點上看，文科、理科，可通過電子書包的不同功能，為我們分層教學(xué)提供多維的方法（如圖1 ）。

圖1 電子書包分層教學(xué)方法圖

課前，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)后，通過網(wǎng)絡(luò)可知道哪些學(xué)生預(yù)習(xí)了，哪些問題學(xué)生理解不足，及時得到問題的反饋。課中，教師不用面面俱到，只需根據(jù)平臺分析的數(shù)據(jù)再次確定教學(xué)重難點，將學(xué)生沒理解的問題講清楚就可以，提升了效率。課后，通過在線作業(yè)指導(dǎo)，反饋練習(xí)，老師不再需要一本本地批改作業(yè)，就能獲得學(xué)生作業(yè)情況和問題，有的放矢地分層教學(xué)。

課堂上，教師提出問題，學(xué)生在電子書包上書寫，教師可以看到學(xué)生的回答速度及每個學(xué)生的答案，學(xué)生之間的網(wǎng)上發(fā)帖討論也不會影響課堂規(guī)律。

課后，學(xué)生在家通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。電子書包“云教育”不僅讓師生在課堂上互動增多，即使放假在家，雙方也能即時“面對面”溝通。教師通過使用電子書包進(jìn)行布置、批改作業(yè)，在線答疑，了解學(xué)生情況。

日常教學(xué)中電子書包應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)微課，能實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。利用網(wǎng)絡(luò)視頻實現(xiàn)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)教學(xué)，學(xué)生在家能自由觀看教學(xué)視頻，或重復(fù)、或慢放，來鞏固學(xué)習(xí)。學(xué)生也可通過互聯(lián)網(wǎng)去使用其他優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴學(xué)校授課老師去教授知識。讓學(xué)生的知識面得到開拓，知識來源從單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，達(dá)到分層教學(xué)的目的。

電子書包不但可以為學(xué)習(xí)提供教學(xué)視頻，還可提供配套的網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，通過對網(wǎng)絡(luò)考試數(shù)據(jù)的分析，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)。智能的平臺，根據(jù)學(xué)生上一題的回答情況，分層選擇下一題的難度，讓學(xué)生得到相應(yīng)水平的訓(xùn)練。

信息化、科學(xué)管理的電子書包平臺可以通過信息化手段，把學(xué)生在訓(xùn)練時出錯的題目，在一定時間間隔后，把類似的題目重發(fā)回學(xué)生再次訓(xùn)練，這功能我們稱為電子書包的錯題本功能。教師可以通過電子書包，了解每個學(xué)生的答題情況，對典型的錯誤進(jìn)行講解，可以提高課堂效率。有學(xué)生總結(jié)說：“電子書包的錯題本功能，能夠記錄自己的錯題，形成數(shù)據(jù)庫，復(fù)習(xí)起來方便。”

基于電子書包的分層教學(xué)也就是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的高新科技，為學(xué)生增加多個知識面的來源，為學(xué)生提供學(xué)中練、練中學(xué)的學(xué)習(xí)模式，勞逸結(jié)合為學(xué)生自主反饋學(xué)習(xí)成果的研究。電子書包平臺實時記錄學(xué)生的課堂信息，通過即時反饋數(shù)據(jù)，教師全面掌握學(xué)生的情況，可以有針對性地進(jìn)行講解，課堂上不用進(jìn)行大量重復(fù)的練習(xí)，也是為學(xué)生減負(fù)。課后學(xué)生可以通過視頻等方式與老師聯(lián)系，做到隨時學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。

三、基于電子書包分層教學(xué)實施的注意事項

分層教學(xué)模式的實施，成功與風(fēng)險并存，可以提高決策的科學(xué)性與操作的嚴(yán)謹(jǐn)性。

1.向?qū)W生合理解釋分層教學(xué)的作用

每個學(xué)生的心理素質(zhì)是不同的，有部分學(xué)生樂觀積極，有部分學(xué)生存在脆弱自卑。運(yùn)用分層教學(xué)，是對優(yōu)秀學(xué)生的肯定，可能同時也是對學(xué)困生的一種傷害。分層教學(xué)會對一些學(xué)生有鞭策作用，但不可避免對另一些學(xué)生是嚴(yán)重的打擊。所以分層教學(xué)也需要考慮學(xué)生的心理素質(zhì)。同時實施分層教學(xué)之前要對學(xué)生進(jìn)行必要的心理素質(zhì)問卷調(diào)查前測，并在實施過程中要詳細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化情況，做好相關(guān)心理輔導(dǎo)。

2.讓學(xué)生了解自己的分層位置，讓學(xué)生有自我提升分層的積極性

在學(xué)生剛進(jìn)行分層時，要向?qū)W生講明各種要求和升降分層的標(biāo)準(zhǔn)和意義，著力點應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的個性和能力上，讓全體學(xué)生體驗成功的愉悅，讓學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到提高，讓學(xué)生保持積極向上的良好心態(tài)。

隨著電子書包的分層教學(xué)逐漸成熟，它將應(yīng)用于日常的各個教學(xué)活動。電子書包將會以不同的分層教學(xué)策略成為我們課堂上的新寵兒，讓新一輪的教育信息化春風(fēng)吹遍所有學(xué)校，讓教育信息化無處不在地使每個學(xué)生得到發(fā)展。

[1]張迪梅.電子書包架構(gòu)及其教學(xué)應(yīng)用模式初探.教學(xué)傳播與技術(shù).2011,(01).

[2]徐小潔.基于電子書包的有效教學(xué)策略探究. 教育信息技術(shù). 2013,(07、08).