吳德華　楊冰　龍岳紅　張習科　湯淼

摘要：地方院校GIS專業(yè)校企合作是一個涉及學校、企業(yè)、政府等多個方面的復雜系統(tǒng)，應運用系統(tǒng)的觀點從整體上考慮問題。該文分別從地方院校和企業(yè)的角度分析了校企合作的必要性，從校企合作的內(nèi)外部環(huán)境分析了其發(fā)展的優(yōu)勢、劣勢、機遇和威脅，提出了校企合作可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略措施。

關鍵詞：校企合作；GIS；SWOT；戰(zhàn)略措施

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）30-7137-02

地理信息系統(tǒng)是對空間信息進行收集、處理、存儲、分析和應用的計算機系統(tǒng)，具有工程學科、工具學科和橫斷學科等特征，要求GIS 專業(yè)的學生可以利用GIS工具解決實際問題，具有扎實的軟件工程學的知識和技能，能夠采百家之長，融會貫通[1]。據(jù)國家地理信息局公布的數(shù)據(jù)顯示，我國已有超過2萬家的單位從事于地理信息產(chǎn)業(yè)，多達40余萬的從業(yè)人員，年產(chǎn)值達到1000億元，年增長率超過25%，社會需要大量的不同層次的GIS專業(yè)人才[2]。該文以社會對GIS專業(yè)人才能力的要求為著眼點，分析地方院校GIS專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)以提高GIS專業(yè)學生實踐能力和企業(yè)的生產(chǎn)效率，實現(xiàn)學校和企業(yè)發(fā)展的雙贏。

1 地方院校GIS專業(yè)校企合作的必要性分析

地方院校GIS專業(yè)目前所采用的人才培養(yǎng)方式仍然是以課堂為主的“填鴨式”教學，重理論而輕實踐，教師講授的內(nèi)容陳舊，跟不上技術發(fā)展的步伐，不同課程之間缺乏聯(lián)系，未能形成知識體系；多數(shù)學生是被動式的學習，具有60分萬歲，多1分浪費的觀念，專業(yè)能力不強，畢業(yè)后不能較快適應單位的崗位要求。校企合作就是高校和企業(yè)之間在人才培養(yǎng)、生產(chǎn)經(jīng)營、資源共享等方面所結成的優(yōu)勢互補的協(xié)作關系[3]。通過校企合作將學校和企業(yè)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)行業(yè)與學校的有效結合，使理論教學和生產(chǎn)實踐相互促進，提高GIS應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

從地方高校來講，校企合作有利于GIS專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的完善，目前部分地方高校的人才培養(yǎng)計劃與市場對GIS人才的要求不符，所開設的課程及教學內(nèi)容并不是社會所急需的，造成了學生學習內(nèi)容與單位需求的錯位，通過校企合作，學校能夠參與到企業(yè)的生產(chǎn)過程中來，及時把握企業(yè)對技術人才的要求，調(diào)整專業(yè)課程的設置，實現(xiàn)教學與市場的接軌；校企合作有利于師資隊伍建設，GIS專業(yè)的教師大多缺少在生產(chǎn)單位從業(yè)的經(jīng)歷，理論基礎扎實但實踐能力不強，運用校企合作平臺，選派青年教師到企業(yè)參與生產(chǎn)實踐活動，掌握最先進的生產(chǎn)技術，快速提高教師的實踐經(jīng)驗和能力，打造既有理論又有實踐教學能力的“雙師型”師資隊伍；校企合作有利于學生就業(yè)，在校學生由于考試的壓力，注重理論知識的學習，課程實驗和實習往往流于形式，很多學生能說而不能做，學生的動手能力較差，一些學生參加工作后不能馬上勝任崗位的要求，使得企業(yè)不得不對其進行再培訓，阻礙了學生在單位的發(fā)展，增加了企業(yè)用人的成本，在校企合作過程中，學生利用暑假或專業(yè)實訓等機會參與企業(yè)的實際生產(chǎn)項目，以現(xiàn)行的行業(yè)標準對學生進行要求和考核，其作用相當于企業(yè)對新員工進行的崗前培訓，使學生畢業(yè)后能夠快速地適應崗位要求。

從生產(chǎn)企業(yè)來講，校企合作有利于節(jié)約企業(yè)的生產(chǎn)成本，企業(yè)和學校共同參與生產(chǎn)項目，特別是數(shù)據(jù)采集與處理這類的生產(chǎn)項目，對技術要求不高，但需要大量的人力資源，學校能夠以班為單位組織學生參與，在滿足企業(yè)用人要求的同時，企業(yè)只需支付較低的工資和管理費用就能完成項目，提高了企業(yè)的生產(chǎn)效率、降低了生產(chǎn)成本；校企合作有利于企業(yè)選拔優(yōu)秀人才，校企合作為企業(yè)和學生提供了相互了解的平臺，在提高學生實踐能力的同時，加強了學生對企業(yè)文化的認同，企業(yè)可以與在實習中表現(xiàn)突出、責任心強的學生提前簽訂就業(yè)協(xié)議，作為企業(yè)的后備人才；校企合作有利于企業(yè)培養(yǎng)潛在用戶市場，通過與中地數(shù)碼、超圖等GIS軟件供應商共開實習課，進行GIS二次開發(fā)、軟件應用培訓等方式開展校企合作，讓學生在大學期間能夠熟練使用企業(yè)的軟件產(chǎn)品，培養(yǎng)企業(yè)的潛在用戶。

2 地方院校GIS專業(yè)校企合作的SWOT分析

目前，GIS行業(yè)已經(jīng)進入到發(fā)展的黃金期，為地方院校的GIS專業(yè)校企合作帶來了機會，同時也伴隨著風險。因此，只有從GIS專業(yè)校企合作的內(nèi)外部環(huán)境，即從優(yōu)勢 （strengths）、劣勢 （weakness） 、機遇（opportunities）、威脅（threats）等方面進行綜合分析，才能制定出科學的地方院校GIS專業(yè)校企合作可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略措施[4-5]。

2.1 地方院校GIS專業(yè)校企合作的優(yōu)勢

1） 學生可塑性強，有一定的理論基礎。高年級的學生正處于人生的黃金年齡，精力充沛，可塑性強，接收新事物快，并且已經(jīng)基本完成了專業(yè)主干課程的學習，有了一定的理論基礎，通過企業(yè)參與培訓，能夠較快地適應企業(yè)的要求，滿足企業(yè)對大量的、優(yōu)質(zhì)的、低成本的人力資源的需求，同時也提升了學生的綜合素質(zhì)，拓展了就業(yè)渠道。

2） 年輕教師科研能力強，有拼搏精神。地方院校GIS專業(yè)的年輕教師基本都是博士、碩士研究生，具有較強的科研能力和拼搏精神，由于剛進學校，生活和職稱壓力較大，通過校企合作平臺，年輕教師參與企業(yè)的技術攻關項目，在為企業(yè)提供技術支持的同時，自己在科研上也能取得突破，實現(xiàn)企業(yè)與教師的雙贏。

3） 學校與學院的支持。地方院校除了培養(yǎng)社會需要的專業(yè)人才，還有服務于地方經(jīng)濟的職責。校企合作能直接服務于地方經(jīng)濟，促進企業(yè)發(fā)展，幫助學生就業(yè)，同時還能通過項目合作促進教學改革。因此，學校、學院在學校政策、教學管理等各個方面向校企合作傾斜，能夠起到保駕護航的作用。

4） 企業(yè)的工作環(huán)境、生產(chǎn)項目和專業(yè)技術員工為校企合作提供了可持續(xù)發(fā)展的平臺。教師和學生參與企業(yè)的生產(chǎn)項目，在企業(yè)的實際工作環(huán)境中，輔以專業(yè)技術人員的指導，按企業(yè)的標準進行作業(yè)，在實習的過程中，提升自己的能力。endprint

2.2 地方院校GIS專業(yè)校企合作的劣勢

1） 校企合作模式單一，內(nèi)部動力不足。目前，地方院校GIS專業(yè)的校企合作通常以項目的形式開展，項目完成了合作基本也就結束了，模式較單一，學校與企業(yè)沒有形成人才培養(yǎng)、科學研究、經(jīng)濟生產(chǎn)等全方位多模式、多層次的長期合作關系，發(fā)展缺乏動力。

2） 學校和企業(yè)的地位不對等。在校企合作的過程中，學校往往處于主要地位，企業(yè)對學生的培訓需要負擔額外的人力、物力、財力成本，卻在短期內(nèi)難以見到效益，因此對學生的技術指導力度不大，缺乏系統(tǒng)性，影響了學生的實習效果，阻礙了校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

3） 缺少科學的校企合作評價機制。校企合作過程中，學生在企業(yè)中分散實習，對學生的實習難以進行過程管理，統(tǒng)一的考核標準難以確定，校企雙方缺少監(jiān)督、協(xié)調(diào)和評價制度的約束，影響了實踐教學質(zhì)量的提高。

2.3 地方院校GIS專業(yè)校企合作的機遇

1） 政府提倡，政策保障。校企合作是地方院校實踐教學的重要環(huán)節(jié)，是高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)的重要途徑?！秶鴦赵宏P于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出：“職業(yè)教育要改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，大力推行工學結合、校企合作的模式?！苯逃恳采昝鳎骸奥殬I(yè)教育要大力推行工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，積極鼓勵校企合一、形成產(chǎn)教結合、校企共進、互惠雙贏的良性循環(huán)職業(yè)教育模式?！边@些政策的出臺不僅對職業(yè)院校具有重大的意義，對地方一般本科院校的校企合作也有指導作用，為校企合作的可持續(xù)發(fā)展提供了政策依據(jù)。

2） 學校和企業(yè)的雙方需求。通過校企合作，學校能夠及時獲得企業(yè)對人才需求的信息，調(diào)整培養(yǎng)方案，改革教學手段，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的專業(yè)人才，提高學生的就業(yè)率；將年輕教師送到生產(chǎn)單位一線鍛煉，打造既懂理論又懂實踐的“雙師型”師資隊伍；利用企業(yè)提供的現(xiàn)場教學環(huán)境，從實踐能力、創(chuàng)新能力、交際能力等各個方面提升學生的綜合素質(zhì)。企業(yè)參與到學校的教學過程中，獲得企業(yè)急需的專業(yè)人才；以項目的形式開展生產(chǎn)實習，可大大降低企業(yè)的人工成本；使用地方院校的人才與科技優(yōu)勢，解決生產(chǎn)過程中的技術問題；利用高校的教學資源對企業(yè)員工進行培訓或深造。因此，校企合作是雙方自生的需要，找到雙方的利益共同點，就能夠優(yōu)勢互補、互利互惠。

2.4 地方院校GIS專業(yè)校企合作的威脅

1） 觀念滯后，認識不足。許多地方院校都是由原來的?？茖W校合并形成的，無論是教學還是管理都仍然延用傳統(tǒng)的方法，僅以校內(nèi)的課堂教學進行培養(yǎng)，學生所學知識與市場需求脫節(jié)，實踐能力差，即使與企業(yè)聯(lián)系也僅僅只是為了學生的就業(yè)，沒有從學生長期的職業(yè)發(fā)展進行考慮，對校企合作的必然性認識不足。企業(yè)在競爭壓力下，更加注重眼前的經(jīng)濟利益，忽視對學生的教育培訓，處于被動地位，使得校企合作缺乏動力。

2） 機制不完善，缺乏整體性。雖然教育部出臺了一些推進校企合作的政策，但保障力度不強。校企合作是一個涉及到高校、企業(yè)、地方政府等多個方面的多層次的復雜系統(tǒng)，不管是高校的管理機制和校園文化都與企業(yè)的運行機制和企業(yè)文化存在非常大的差異，當雙方利益發(fā)生沖突時，缺少以系統(tǒng)科學的觀點從整體上促進校企合作，并通過自組織實現(xiàn)雙方利益最大化的機制。

3 地方院校GIS專業(yè)校企合作的戰(zhàn)略措施

地方院校GIS專業(yè)與重點高校相比，科研與師資力量較弱，缺少足夠的教學資金投入，培養(yǎng)的學生在理論水平和科研能力方面較弱；與一般職校比較，學生動手能力不強。校企合作能夠較好地將理論與實踐相結合，快速彌補學生的不足。作為一個復雜系統(tǒng)，涉及到企業(yè)、學校等不同方面，需要用系統(tǒng)的方法從整體上考慮問題，最終實現(xiàn)校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

3.1 找到校企合作的利益共同點，開展多模式、全方位的校企合作

學校與企業(yè)合作的利益各不相同，因此需要從學校和企業(yè)發(fā)展、社會進步的戰(zhàn)略高度找到校企合作的利益共同點，形成責、權、利明確的利益共同體，并以此為基礎，在滿足雙方甚至多方共同利益的前提下，從科研、生產(chǎn)、教學、文化等多個方面開展工學交替、產(chǎn)學結合、崗位培訓等多種模式的全方位校企合作，調(diào)動參與者的積極性，充分發(fā)揮各方的優(yōu)勢和潛能，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)學校和企業(yè)的雙贏。

3.2 建立一體化的監(jiān)督、激勵和評價機制，在公平公正的環(huán)境中發(fā)展校企合作

以政府為主導，在校企合作過程中，學校、企業(yè)共同管理，并相互監(jiān)督，對未履行責任的一方進行處罰。通過立法的形式明確各方應承擔的法律責任，確定具體的獎懲辦法，做到有法可依。由學校、企業(yè)、學生、家長等各方共同組成評價體系，客觀地評價學生在實習、實訓過程中的表現(xiàn)，并與學生的評優(yōu)、評先相聯(lián)系。

3.3 實行開放的教學體系，實現(xiàn)教學、科研、生產(chǎn)的一體化

學校為企業(yè)員工進行理論知識培訓，企業(yè)技術人員參與學校的實踐教學；學校教師幫助企業(yè)解決技術難題，企業(yè)為學生提供項目和崗位進行生產(chǎn)實習，使學校和企業(yè)相互融合，雙方共同參與教學、科研與生產(chǎn)。

參考文獻：

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