蔣庭貴

【摘要】隨著新課標改革的不斷推進，英語教學從以前注重讀寫逐漸向注重聽說讀寫發(fā)展。但是學生很容易將聽力差的原因歸于自己的基礎(chǔ)差，從而對學習和提高英語聽力失去了興趣和動力。為了改變這種現(xiàn)狀，本篇文章提出了老師可以在聽力教學中有效運用歸因理論，讓學生在學習聽力方面重拾信心，從而為以后的英語教學聽力提供一定的啟發(fā)和建議。

【關(guān)鍵詞】歸因理論 高中 英語聽力 運用

所謂歸因是指人們通過自己的直覺、推斷等信息加工過程，對事情產(chǎn)生的結(jié)果的原因進行認知的心理活動。歸因經(jīng)歷了不斷發(fā)展和完善的過程，下面就簡單介紹一下歸因理論的形成和發(fā)展。

一、歸因理論概述

1.海德歸因理論。海德是歸因理論的奠基人，他將人行為的原因分為內(nèi)部原因和外部原因兩種。內(nèi)部原因主要有性格、動機、能力、態(tài)度和努力等；外部原因主要有客觀環(huán)境、獎懲、運氣、任務難度等。

2.韋納歸因理論。韋納在海德的基礎(chǔ)上，形成了二維成敗歸因模型。在這個模型中有內(nèi)部與外部、穩(wěn)定（不可控）與不穩(wěn)定（可控）兩個維度。其中內(nèi)部穩(wěn)定主要有能力、性格、長相等；外部穩(wěn)定主要是任務難度；內(nèi)部不穩(wěn)定主要有情緒、注意力、努力等；外部不穩(wěn)定主要有運氣、機遇等。

3.凱利的歸因理論。為了找出真正的原因，凱利把因果歸屬分為客觀刺激物、行動人和所處的環(huán)境這三個方面。而這三方面的任何一方都要決定于一貫性、區(qū)別性和一致性這三種行為信息，也就是三度理論。

二、歸因理論在高中英語聽力教學中的運用

1.指導學生正確歸因，增強學生自信心。高中生在對自己行為結(jié)果進行歸因時，缺少正確的認識以至于做出錯誤的判斷。為了避免這種情況出現(xiàn)，教師應當時刻關(guān)注學生的發(fā)展和學習情況，從學生的實際出發(fā)，抓住學生的歸因特點，指引學生進行正確的歸因，從而使學生重拾信心。例如，有的學生會跟老師說，“為什么我做了那么多的聽力練習，聽力考試還是考砸了？是不是我的聽力太差了，根本沒救了？”面對這樣的問題，教師不要急于否定，而是對學生進行教導，告知學生“聽力沒有提高的原因有很多，你是不是運用了錯誤的聽力訓練方式呢？你是不是只是泛聽，卻沒有精聽呢？”通過這種詢問和指導，改變學生將聽力差歸因于學習能力差這種消極的傾向，幫助學生找到可以進步的因素，從而增強學生的自信心。不過在這個過程中，教師一定要注意不能讓學生把失敗只歸因于聽力本身就很難這方面，這也很容易導致學生放棄聽力學習。只有正確引導學生歸因，才能增強學生學習聽力的動機。

2.增加歸因訓練，提高學生歸因能力。

（1）歸因理論的普及。學生出現(xiàn)歸因偏向的原因主要是不了解歸因理論，對自己的行為結(jié)果沒有一種系統(tǒng)的歸因認識。因此老師在進行聽力教學之前，跟學生介紹相關(guān)的歸因知識，讓學生知道自己再歸因的過程中哪些出現(xiàn)了偏差，從而幫助學生進行有效控制。

（2）歸因情景的創(chuàng)設(shè)。教師可以在班級里組織聽力比拼游戲，讓學生可以在游戲、比賽中通過自己的個人努力來取得勝利，從而讓學生有一個正確的歸因認知。舉個例子，老師在講“The Olympic Games”這節(jié)內(nèi)容時，老師可以讓學生聽Olympic Games的某些運動項目英語片段來搶答競猜看看是哪種運動。通過這種情景創(chuàng)設(shè)的方式，學生可以更好地明白聽力能力的提高是要靠自己的努力，而不能只是聽力難這種外部原因，從而增強學生的學習動機。

（3）進行及時矯正。教師在學生出現(xiàn)歸因偏差的時候，要對學生及時地矯正，幫助學生正確歸因。舉個例子，原本英語聽力基礎(chǔ)差的學生做聽力題幾乎全錯，他在詢問了老師、同學學習方法之后，對自己進行聽力強化訓練。經(jīng)過兩個月的努力，他在一次聽力測試中獲得了滿分，教師當堂對這名學生進行了表演，可是他卻說“是這次聽力測試題目比較簡單，我才能全對的?！边@時老師便要及時告知他“我們都看到你這兩個月的努力，如果沒有你的認真刻苦，也沒辦法取得那么大的進步，我們班的其他應向你學習才是”。通過及時地歸因矯正，讓學生明白成功不僅僅是外部條件，還有自己的內(nèi)部因素，是靠自己的努力奮進取得的。只有這樣才能更好地增強學生學習的動力，從而提高英語聽力的教學水平和質(zhì)量。

3.利用歸因進行激勵。英語聽力教學相比于英語其他模塊來講難度比較大，因為學生課堂練習的時間比較少，更多的是讀寫練習，而學生課后自主學習的主動性比較低。為了改善英語聽力教學的現(xiàn)狀，教師可以利用歸因理論對學生進行適當激勵。舉個例子，教師在講授“The United Kingdom”這部分知識時，老師可以讓學生邊聽錄音邊記下英國這個國家有什么特點，看誰記得多。有同學一個也沒記下來，他感到很沮喪，認為自己英語聽力太差了。教師便可以和他說“我覺得你的能力不只這樣而已，你看你上次聽力測試都能對了一半，我相信不是你的能力問題，聽力需要通過很多努力和聯(lián)系才能取得成效的，你只需要踏實地聯(lián)系，你的進步會越來越明顯的。”通過這種話語激勵，學生的自信心重新增強了，為了證明教師說的沒錯，學生會更加努力的練習，只為獲得更大的進步。

總的來說，歸因理論在高中英語聽力教學中的運用還不是非常成熟，還需要英語老師從實際的教學實踐出發(fā)，不斷地總結(jié)教學經(jīng)驗，抓住學生的歸因特點，正確指導學生進行歸因，矯正學生的歸因偏差，讓學生對自己的學習行為結(jié)果有一個科學的認識；同時利用歸因理論來有效地激勵學生，讓學生在英語聽力學習中重拾信心，從而保證高中英語聽力的教學質(zhì)量和水平。

參考文獻：

[1]王鑫玥.維納的歸因理論在高中英語聽力教學中的應用[D].哈爾濱師范大學，2013.

[2]蘆莉.高中英語聽力教學存在的問題與其對策研究[D].華中師范大學 2011endprint