王春艷

摘要：針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的好壞，不同的人會(huì)根據(jù)自身的價(jià)值觀做出不同的原因分析。根據(jù)Weiner的歸因理論，歸因包括能力歸因，努力歸因，任務(wù)難度歸因和運(yùn)氣歸因。通過(guò)對(duì)某高校藝術(shù)學(xué)院大一新生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的好壞和自身的努力與否存在較大關(guān)系，其次由于性別差異，對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)不理想的狀況，男女生歸咎于不同的方面，除此之外，影響努力歸因的還有能力歸因和任務(wù)難度歸因。作為教師，應(yīng)根據(jù)性別差異和能力差異，對(duì)學(xué)生做出適宜區(qū)別的歸因引導(dǎo)，最大化的激勵(lì)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：歸因理論；大學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果；問(wèn)卷調(diào)查

一、引言

一個(gè)人對(duì)原因的判斷，受到其本人的價(jià)值觀，文化程度以及外圍環(huán)境等多種因素的影響。在對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生對(duì)自己行為結(jié)果原因的推斷，必將影響著他對(duì)以后學(xué)習(xí)的態(tài)度，情感等后續(xù)行為，也必將影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)成敗。不同的歸因?qū)?dǎo)致不同的結(jié)果，如果把學(xué)習(xí)成敗歸結(jié)為努力，學(xué)生會(huì)更看重努力的作用，對(duì)以后的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極的影響，如果把失敗的原因歸之于智力差，能力低，就會(huì)失去學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生自卑感。進(jìn)行合理良性的歸因不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去分析行為產(chǎn)生的原因，如何才能正確歸因，以及如何克服歸因偏向，形成正確的歸因風(fēng)格，而且能促使學(xué)生健全人格，使學(xué)生得以健康發(fā)展。例如，良好的歸因有助于學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，焦慮水平的改變，使學(xué)生的自我期望高，提高成績(jī)。構(gòu)建良好的歸因模式，讓學(xué)生形成正確的，合乎實(shí)際的歸因，以使學(xué)生不僅在學(xué)業(yè)上有長(zhǎng)足的進(jìn)步，而且在其他方面得到良好的發(fā)展，真正全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，為其終身發(fā)展奠基。（王靜姝，2009）

二、歸因理論

歸因是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所作出的解釋和評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中，人人都會(huì)體驗(yàn)到成功與失敗，同時(shí)人們還會(huì)去尋找成功與失敗的原因，這就是對(duì)成就行為的歸因。人們會(huì)把成敗歸結(jié)為不同的原因，并產(chǎn)生相應(yīng)的心理變化，從而影響今后的行為。早在海德對(duì)歸因問(wèn)題進(jìn)行研究的時(shí)候，曾指出人們會(huì)把行為歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因是存在于行為者本身的因素，如努力，能力，興趣，態(tài)度，性格等等。外部原因是指行為者周圍環(huán)境中的因素，如任務(wù)的難度，外部的獎(jiǎng)賞與懲罰，運(yùn)氣等等。

歸因理論最初是由 Heider，F(xiàn)ritz. 提出的一個(gè)社會(huì)心理學(xué)框架（黃希庭，1991），后來(lái) Weiner將歸因理論用于解釋成就動(dòng)機(jī)從而發(fā)展為動(dòng)機(jī)的歸因理論。Weiner 的歸因理論著重對(duì)行為結(jié)果的原因分析，他以成就動(dòng)機(jī)問(wèn)題的研究為出發(fā)點(diǎn)，首先確定了與成就有關(guān)的情景中成功與失敗的最顯著的原因，主要有能力，努力，任務(wù)的難度和運(yùn)氣，研究表明，在與成就有關(guān)的活動(dòng)中，占主要地位的成功或失敗的歸因是能力與努力。同時(shí)他還指出這些原因的歸因有三個(gè)維度，即部位（外部原因與內(nèi)部原因），穩(wěn)定性（穩(wěn)定原因與不穩(wěn)定原因）和控制性（可控原因和不可控原因）（張愛(ài)卿，2001：340-346）。

三、研究設(shè)計(jì)

本次研究采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，問(wèn)卷為自制，結(jié)構(gòu)為：在歸因問(wèn)卷中從第 1 題到第 7 題是學(xué)習(xí)成功和失敗的能力歸因，第8 題到 11 題是學(xué)習(xí)成功和失敗的努力歸因，第 12 題到16題是成功和失敗的任務(wù)難度歸因，最后的第 17 到 18題是學(xué)習(xí)成功和失敗的運(yùn)氣歸因。 本次研究對(duì)象為某師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院2015級(jí)新生，高考英語(yǔ)成績(jī)均不超過(guò)105分，英語(yǔ)水平相當(dāng)。共發(fā)放40份問(wèn)卷，回收40份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷37份，無(wú)效問(wèn)卷3分，有效率達(dá)92.5%。

四、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

1性別與英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸因

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示男生普遍認(rèn)為“如果英語(yǔ)得了低分，那說(shuō)明我近段時(shí)間學(xué)習(xí)不夠努力”，屬于努力歸因；少數(shù)人認(rèn)為“如果英語(yǔ)作業(yè)得低分，我通常認(rèn)為這些作業(yè)太難了”，屬于任務(wù)難度歸因；女生大多數(shù)認(rèn)為“英語(yǔ)成績(jī)不好，我認(rèn)為很大程度上是因?yàn)椴粔蚺Α?，屬于努力歸因；少數(shù)人認(rèn)為“英語(yǔ)得低分時(shí)，通常是我的運(yùn)氣不好”，屬于運(yùn)氣歸因。由此可見(jiàn)，男女生在歸因上既存在相同歸因，都認(rèn)為努力程度和學(xué)習(xí)成績(jī)有很大關(guān)系，同時(shí)也存在不同歸因方面，成績(jī)不理想時(shí)，男生歸因?yàn)轭}太難，而女生歸因?yàn)檫\(yùn)氣不好。相關(guān)性檢測(cè)中性別和努力歸因在0.05水平上具有相關(guān)性，而性別和運(yùn)氣在0.01水平具有相關(guān)性，因此，男女性別差異對(duì)于學(xué)習(xí)效果的歸因具有影響。

性別與英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸因存在相關(guān)性，尤其是與努力歸因和運(yùn)氣歸因存在相關(guān)性和差異性，男生更多將英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效歸因?yàn)榕Τ潭?，認(rèn)為努力程度越高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)越好；女生更多的是將學(xué)習(xí)效果不好歸因?yàn)檫\(yùn)氣原因，認(rèn)為成績(jī)不理想是因?yàn)檫@次考試的運(yùn)氣不好。

2 四個(gè)歸因差異性和相關(guān)性

分析數(shù)據(jù)得到無(wú)論是男生還是女生，都認(rèn)為努力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，因而大部分的歸因都?xì)w類為努力程度，除此之外，男生更多將英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果歸因?yàn)槿蝿?wù)難度上，從外部找原因，而女生則將失敗歸因于自己運(yùn)氣差，從內(nèi)部找原因，這依然和性別差異有關(guān)。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的原因中，學(xué)生認(rèn)為努力是占主要的原因，而運(yùn)氣則是影響最小的原因。原因在于無(wú)論是男生還是女生，努力都是他們最主要的歸因，而因?yàn)樾詣e差異，認(rèn)為影響最小的原因則出現(xiàn)了差異性。

五、結(jié)論

男女性別差異導(dǎo)致針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，既存在共識(shí)，又存在不同歸因，都認(rèn)為努力程度的高低不同，會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，但除此之外，女生還將將英語(yǔ)考試成績(jī)差歸結(jié)于運(yùn)氣不好，而男生則認(rèn)為是因?yàn)楸敬卧嚲砘蚴亲鳂I(yè)太難。因此，作為老師，要做到因材施教，除了根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異布置有梯度的任務(wù)之外，還要根據(jù)男女性別差異，采取不同的心理引導(dǎo)和鼓勵(lì)措施。同時(shí)，不同的歸因之間既存在差異性，也有相關(guān)性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功，不僅與努力有關(guān)，還與能力和任務(wù)難度有關(guān)，身為教師，在激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)把握好學(xué)生的能力差異，布置與能力相當(dāng)難度的任務(wù)，才能真正做到使學(xué)生收獲成就感，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lefcourt.（1978）. The Multidimensional -Multiattri butional Causality Scale：The Development of a Goal Specific Locus of Control Scale. NA.Weiner，B.（1985）. An attributional theory of achievement and emotion.Psychological Review，（92）：548-573.

[2]黃希庭.（1991）. 心理學(xué)導(dǎo)論. 人民教育出版社.

[3]王靜姝.（2009）. 大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)良性歸因模式的探討與建構(gòu). 科技信息（15）：22-23.

[4]張愛(ài)卿.（2001）. 現(xiàn)代教育心理學(xué). 安徽：安徽人民出版社.