孫沖

高中物理是培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的價值觀去認(rèn)知世界的重要階段，也是高中教學(xué)的重要科目之一。但從以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，在教學(xué)過程中教師對說教式的教學(xué)模式過于依賴，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致高中物理教學(xué)結(jié)果失真、低效。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是高中物理教學(xué)發(fā)展的方向，同樣也是新課改的核心目標(biāo)。

一、懷疑猜想，激發(fā)創(chuàng)新興趣

要想培養(yǎng)高中生的物理創(chuàng)新能力，首先要激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，通過興趣引導(dǎo)學(xué)生對物理現(xiàn)象進(jìn)行思考，使學(xué)生對常見物理現(xiàn)象作出假設(shè)，然后再利用課本知識、物理實驗，再加上教師輔導(dǎo)，完成創(chuàng)新實踐，用實際操作驗證自己的創(chuàng)新想法。而要想引起學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，就要合理設(shè)計物理課堂內(nèi)容，利用有趣的物理現(xiàn)象吸引學(xué)生的眼球，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。

如在《勻變速直線運動》的教學(xué)中，可以這樣設(shè)計教學(xué)。首先利用多媒體課件為學(xué)生演示“伽利略自由落體實驗”。學(xué)生在觀看過后會產(chǎn)生疑問：“從以往的認(rèn)知經(jīng)驗來看，應(yīng)該是大球先落到地上，因為大球的質(zhì)量大，所以下落速度就快?！敝笪覀円龑?dǎo)學(xué)生在班級內(nèi)模擬這個自由落體實驗，讓一名高個子學(xué)生站在桌子上，將一塊橡皮和一個鐵尺舉到同一高度，然后同時放手讓其下落。

學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)兩者竟然同時落地，在反復(fù)幾次實驗后發(fā)現(xiàn)結(jié)果相同。由此學(xué)生進(jìn)行大膽猜想：物體下落的速度與質(zhì)量無關(guān)，下落時物體受到地球引力的作用，而引力應(yīng)該是一個固定值。讓學(xué)生帶著這個疑問，開始接下來的課程學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生印證該結(jié)論的對錯，完善不足之處。

二、動手探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實驗操作是學(xué)生探究物理現(xiàn)象的重要過程，良好的物理實驗設(shè)計不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，而且還能提高學(xué)生的物理思維能力。在實驗課堂中有意識地讓學(xué)生自主思考、自主設(shè)計，可以提高學(xué)生對物理現(xiàn)象的研究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，并自己設(shè)計實驗，驗證自己的創(chuàng)新想法，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，《電磁感應(yīng)》（電生磁）這一章的實驗內(nèi)容較為簡單，就可以引導(dǎo)學(xué)生自己去猜想、自己設(shè)計探究過程。課堂一開始，首先給出一張生活中常見的照片——電磁抓鉤，并向?qū)W生解釋：“在開啟裝置時，抓鉤有磁性，而當(dāng)關(guān)閉裝置時抓鉤就失去磁性。你們想一想這其中的物理原理是什么？”學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，之后一些學(xué)生率先舉手，并說出了本組的猜想：“我們發(fā)現(xiàn)電磁抓鉤的設(shè)計很簡單，機器開和關(guān)的過程無非是通、斷電的過程。我們之前學(xué)過，電會產(chǎn)生熱量，那么我們大膽猜想當(dāng)機器通電后能產(chǎn)生磁力?！敝笤摻M學(xué)生還給出了本組設(shè)計的實驗內(nèi)容：“將電線繞在一根鐵釘上，然后用干電池給電線通電，看看這根鐵釘是否能夠?qū)⒋箢^針吸起?！?/p>

我們首先對學(xué)生的大膽創(chuàng)新與實驗設(shè)計給予鼓勵，之后以學(xué)生所設(shè)計的方案為例，指出其中的不足和有待完善之處，并以此為突出破口講解電生磁的原理。對于相對簡單的課程內(nèi)容，我們完全可以將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可以使學(xué)生超前學(xué)習(xí)，樹立學(xué)好物理的自信心。

三、尋找與發(fā)現(xiàn)，總結(jié)創(chuàng)新經(jīng)驗

創(chuàng)新不僅僅體現(xiàn)在課堂上，還應(yīng)融入生活中。我們要讓創(chuàng)新走出課堂，使創(chuàng)新生活化，鼓勵學(xué)生在日常現(xiàn)象中尋找物理、發(fā)現(xiàn)物理、探究物理，從而使創(chuàng)新變成一種行為習(xí)慣和思維認(rèn)知，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

高中物理知識多數(shù)來源于常見的生活現(xiàn)象，如火車轉(zhuǎn)彎時，為什么會有向外的拉扯感？汽車在過急彎時為什么速度不能過快？炫酷的汽車漂移技術(shù)是什么物理原理？等等。引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計物理小實驗，如制作小轉(zhuǎn)盤，上面放上黃豆，旋轉(zhuǎn)時黃豆粒就會向外“飛”出去。學(xué)生畫出黃豆的受力圖，并利用慣性解釋黃豆“飛”出去的原因，這就使學(xué)生初步認(rèn)識離心力。之后學(xué)生將這些疑問帶到課堂上來，教師幫助學(xué)生完善實驗方法，總結(jié)物理知識，從而實現(xiàn)課內(nèi)與課外的創(chuàng)新互動。

四、拓展與延伸，提高創(chuàng)新思維

隨著信息化時代的到來，高中生與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)聯(lián)度越來越高，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，正確獲取互聯(lián)網(wǎng)信息也是擴展學(xué)生物理知識面，提高學(xué)生物理創(chuàng)新能力的方法。

如在《能量的守恒與耗散》學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上找到許多關(guān)于“永動機”的描述，并產(chǎn)生不同的意見和看法。此時就可以在班級內(nèi)組織一次物理辯論賽，讓學(xué)生各抒己見。一些學(xué)生認(rèn)為永動機是可能存在的，只要使能量在內(nèi)部轉(zhuǎn)化，不向外耗散。另一些學(xué)生則否定了這一觀點，認(rèn)為摩擦、空氣等都會損耗內(nèi)部能量，不可能不使能量耗散。之后持兩種觀點的學(xué)生分別到網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)證據(jù)，開闊了學(xué)生的眼界，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到啟發(fā)。

（責(zé)任編輯 易志毅）endprint