張茂林

實(shí)驗(yàn)是探索知識(shí)的源泉，因?yàn)闊o(wú)論是物理概念的建立，還是物理規(guī)律的探索與驗(yàn)證，都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。因此實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動(dòng)手能力的基本途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要組成部分，怎樣以實(shí)驗(yàn)為載體，提高物理課堂效益？下面是本人一點(diǎn)心得體會(huì)。

一、演示實(shí)驗(yàn)要提高可見(jiàn)度

演示實(shí)驗(yàn)是指教師在課堂教學(xué)中，為組織學(xué)生觀察、思考而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作演示活動(dòng)，它為學(xué)生學(xué)習(xí)物理提供感性認(rèn)識(shí)，是最直觀的教學(xué)手段，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，因此教師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要做到現(xiàn)象明顯、準(zhǔn)確直觀、可見(jiàn)度大，以求最佳效果。但有些演示實(shí)驗(yàn)，教師的操作過(guò)程，實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象，可見(jiàn)度非常低，無(wú)法讓全班學(xué)生都觀察到，如電學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程及電表指針的偏轉(zhuǎn)情況，學(xué)生很難看清，為了改變這種狀況，筆者就把實(shí)驗(yàn)器材固定在操作板上，掛起來(lái)操作，讓全班學(xué)生都能觀察到操作過(guò)程和讀數(shù)。

二、將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)

針對(duì)我校實(shí)驗(yàn)器材的配備條件，在力所能及的條件下將某些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，如，平面鏡成像特點(diǎn)、凸透鏡成像規(guī)律等，這樣一改，效果大不相同，學(xué)生由看教師做實(shí)驗(yàn)變?yōu)樽约簞?dòng)手做實(shí)驗(yàn)，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探求知識(shí)，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又增加了教學(xué)效果。對(duì)平面鏡成像特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，教材是使用蠟燭和平板玻璃來(lái)做的。這里可設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：為什么不用平面鏡做，而用平板玻璃來(lái)代替它？學(xué)生通過(guò)討論得出結(jié)論：平面鏡不透明，無(wú)法確定像的位置，既無(wú)法比較像的大小，也不能測(cè)量像到平面鏡的距離，這樣使學(xué)生既知其然，也知其所以然。

三、學(xué)生實(shí)驗(yàn)要開(kāi)放

教師如何組織學(xué)生完成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序，是能否達(dá)到預(yù)期實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡年P(guān)鍵。教師如果限制得太死，只要求學(xué)生按照1、2、3、4的步驟完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課就缺少了應(yīng)有的活力，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好以下準(zhǔn)備：①理解實(shí)驗(yàn)原理，②會(huì)正確使用試驗(yàn)儀器，③知道如何觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，④懂得處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。至于實(shí)驗(yàn)的具體做法可以放開(kāi)些。初中學(xué)生，在好奇心的驅(qū)使下，往往不滿(mǎn)足教材中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還會(huì)利用所給 器材，做一些規(guī) 定以外的實(shí)驗(yàn)，教師要理解這部分學(xué)生的心理，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為他們提供必要的時(shí)間和空間。在實(shí)驗(yàn)總結(jié)時(shí)，除了對(duì)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、常規(guī)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行總結(jié)外，對(duì)非規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生自創(chuàng)的實(shí)驗(yàn)方法也進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意新穎、有獨(dú)到之處的做法，應(yīng)予以肯定和表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生做“利用電壓表測(cè)電壓”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生完成試驗(yàn)后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，結(jié)論如下：“串聯(lián)電路兩端的總電壓等于各部分電路兩端電壓之和；并聯(lián)電路里各支路兩端的電壓都相等，跟加在并聯(lián)電路兩端的電源電壓也相等”。有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)了“異常”現(xiàn)象：在測(cè)串聯(lián)電路L1兩端的電壓時(shí)，閉合開(kāi)關(guān)，兩燈都發(fā)光；當(dāng)將L1擰松時(shí)，兩燈都不能發(fā)光了，此時(shí)電壓表不但仍有示數(shù)并且比原來(lái)的示數(shù)還大。有的學(xué)生在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成實(shí)驗(yàn)后，將電壓表并聯(lián)在開(kāi)關(guān)兩端，將開(kāi)關(guān)閉合時(shí)，電壓表被短路，示數(shù)為零；當(dāng)開(kāi)關(guān)斷開(kāi)時(shí)，實(shí)際與前面學(xué)生提到的“異?！爆F(xiàn)象一樣，就是將電壓表與用電器串聯(lián)在電路中，由于電壓表的內(nèi)阻比小燈泡的電阻大得多，電壓表的示數(shù)接近于電源電壓。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題得到合理解釋后，在以后的學(xué)習(xí)中，遇到電壓表被短路或用電器與電壓表串接的問(wèn)題時(shí)，就很容易解決了。這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力。

四、讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)

學(xué)生具備了一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，有些?shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生提出設(shè)計(jì)方案，尤其是一些開(kāi)放型試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方案不唯一，既可以這樣做，也可以那樣做。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了串聯(lián)電路、并聯(lián)電路及“伏安法”測(cè)電阻以后，學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器等器材來(lái)測(cè)未知電阻，為使學(xué)生掌握各種實(shí)驗(yàn)器材的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，我們給學(xué)生布置了一道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題。在“伏安法”測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)中，如果給你以下實(shí)驗(yàn)器材：電池組、開(kāi)關(guān)、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、已知電阻R0、未知電阻Rx和一些導(dǎo)線，當(dāng)你在測(cè)量時(shí)發(fā)現(xiàn)所給的電流表壞了，你能否運(yùn)用這些器材測(cè)出未知電阻的阻值？如果能，請(qǐng)你畫(huà)出所設(shè)計(jì)的電路圖，并用測(cè)量值和未知量列出等量關(guān)系式。提示學(xué)生，實(shí)驗(yàn)方法不唯一，能提出一種設(shè)計(jì)方案就算完成任務(wù)，如果能提出兩種或兩種以上方案更好。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，五花八門(mén)，各式各樣，教師再引導(dǎo)學(xué)生將其匯總分類(lèi)，歸納總結(jié)，學(xué)生之間相互借鑒，可開(kāi)闊學(xué)生的思路。

五、讓實(shí)驗(yàn)進(jìn)入習(xí)題課

明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，既可以幫助學(xué)生解開(kāi)思維的羈絆，又可激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，從而為分析解答習(xí)題筑路鋪橋、鼓風(fēng)揚(yáng)帆。例如，在電學(xué)的一些習(xí)題中，常用開(kāi)關(guān)的斷開(kāi)和閉合，使某些用電器開(kāi)路或短路，而構(gòu)成新的電路，學(xué)生對(duì)電路的變化問(wèn)題理解起來(lái)有一定的困難。為了突破這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)，可設(shè)計(jì)一道實(shí)驗(yàn)型習(xí)題。

同桌學(xué)生為一組，將電池組、開(kāi)關(guān)和L1、L2、L3三個(gè)小燈泡組成串聯(lián)電路，閉合開(kāi)關(guān)以后三燈都發(fā)光，繼續(xù)完成如下實(shí)驗(yàn)。

1.用導(dǎo)線并接在L1兩端，則L1熄滅，同時(shí)L2、L3比原來(lái)亮一些，用導(dǎo)線并接在L2兩端，則L2熄滅，同時(shí)L1、L3比原來(lái)亮一些。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生再理解用電器短路就容易了。

2.用導(dǎo)線并接在L1、L2兩端，則L1、L2熄滅，同時(shí)L3比原來(lái)更亮一些，用導(dǎo)線并接在L2、L3兩端，則L2、L3熄滅，同時(shí)L1較原來(lái)更亮一些，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)用電器短路的理解又加深了一步。

3.用一條導(dǎo)線并接在L1、L2兩端，同時(shí)用另一條導(dǎo)線并接在L2、L3兩端。在連接電路之前讓學(xué)生猜想，連接后會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。學(xué)生會(huì)提出多種猜想，其中多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為三個(gè)小燈泡都將會(huì)熄滅。在學(xué)生急切盼望驗(yàn)證自己的猜想是否正確時(shí)，再讓他們完成實(shí)驗(yàn)，結(jié)果會(huì)使很多學(xué)生感到驚訝！此時(shí)三個(gè)小燈泡同時(shí)發(fā)光，且都很亮。這時(shí)學(xué)生就會(huì)積極探討出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，教師加以適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)理清電流流經(jīng)的路徑，結(jié)果三個(gè)小燈泡是并聯(lián)。

配合實(shí)驗(yàn)完成習(xí)題，學(xué)生既加深了對(duì)用電器短路等現(xiàn)象的理解，又為今后分析較復(fù)雜的電路打下了基礎(chǔ)。

六、利用多媒體進(jìn)行輔助實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)在多媒體已走入課堂，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了新的空間，如何利用多媒體為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)，是擺在我們面前的新問(wèn)題，我們做了一些嘗試覺(jué)得效果不錯(cuò)。

1.多媒體實(shí)物投影放大演示實(shí)驗(yàn)不易看清的部分。如，刻度尺讀數(shù)、溫度計(jì)讀數(shù)、電流表電壓表讀數(shù)、測(cè)電筆的構(gòu)造和使用方法等，過(guò)去一般是教師指派幾名學(xué)生代表，到講桌前觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再由學(xué)生代表將看到的現(xiàn)象和結(jié)果匯報(bào)給全體同學(xué)，這樣大部分學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而用多媒體投影，則能使所有學(xué)生都能直接看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，使實(shí)驗(yàn)效果明顯增強(qiáng)。

2.學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)獲得了一定的感性認(rèn)識(shí)，但是讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，還需要一定的過(guò)程，如，探究凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)、測(cè)固體液體密度實(shí)驗(yàn)等。這時(shí)多媒體課件就可以發(fā)揮其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槎嗝襟w課件是教師按照一定的目的設(shè)置的，利用它可以再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，突出和夸張某些實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)生沿著一定的路標(biāo)，發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，歸納某些實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

3.有些物理現(xiàn)象和結(jié)論，無(wú)法用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，如，分子的組成和分子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律等，利用電腦進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察模擬實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)理解微觀世界，這樣會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

（責(zé)任編輯 易志毅）endprint

實(shí)驗(yàn)是探索知識(shí)的源泉，因?yàn)闊o(wú)論是物理概念的建立，還是物理規(guī)律的探索與驗(yàn)證，都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。因此實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動(dòng)手能力的基本途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要組成部分，怎樣以實(shí)驗(yàn)為載體，提高物理課堂效益？下面是本人一點(diǎn)心得體會(huì)。

一、演示實(shí)驗(yàn)要提高可見(jiàn)度

演示實(shí)驗(yàn)是指教師在課堂教學(xué)中，為組織學(xué)生觀察、思考而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作演示活動(dòng)，它為學(xué)生學(xué)習(xí)物理提供感性認(rèn)識(shí)，是最直觀的教學(xué)手段，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，因此教師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要做到現(xiàn)象明顯、準(zhǔn)確直觀、可見(jiàn)度大，以求最佳效果。但有些演示實(shí)驗(yàn)，教師的操作過(guò)程，實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象，可見(jiàn)度非常低，無(wú)法讓全班學(xué)生都觀察到，如電學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程及電表指針的偏轉(zhuǎn)情況，學(xué)生很難看清，為了改變這種狀況，筆者就把實(shí)驗(yàn)器材固定在操作板上，掛起來(lái)操作，讓全班學(xué)生都能觀察到操作過(guò)程和讀數(shù)。

二、將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)

針對(duì)我校實(shí)驗(yàn)器材的配備條件，在力所能及的條件下將某些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，如，平面鏡成像特點(diǎn)、凸透鏡成像規(guī)律等，這樣一改，效果大不相同，學(xué)生由看教師做實(shí)驗(yàn)變?yōu)樽约簞?dòng)手做實(shí)驗(yàn)，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探求知識(shí)，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又增加了教學(xué)效果。對(duì)平面鏡成像特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，教材是使用蠟燭和平板玻璃來(lái)做的。這里可設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：為什么不用平面鏡做，而用平板玻璃來(lái)代替它？學(xué)生通過(guò)討論得出結(jié)論：平面鏡不透明，無(wú)法確定像的位置，既無(wú)法比較像的大小，也不能測(cè)量像到平面鏡的距離，這樣使學(xué)生既知其然，也知其所以然。

三、學(xué)生實(shí)驗(yàn)要開(kāi)放

教師如何組織學(xué)生完成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序，是能否達(dá)到預(yù)期實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡年P(guān)鍵。教師如果限制得太死，只要求學(xué)生按照1、2、3、4的步驟完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課就缺少了應(yīng)有的活力，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好以下準(zhǔn)備：①理解實(shí)驗(yàn)原理，②會(huì)正確使用試驗(yàn)儀器，③知道如何觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，④懂得處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。至于實(shí)驗(yàn)的具體做法可以放開(kāi)些。初中學(xué)生，在好奇心的驅(qū)使下，往往不滿(mǎn)足教材中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還會(huì)利用所給 器材，做一些規(guī) 定以外的實(shí)驗(yàn)，教師要理解這部分學(xué)生的心理，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為他們提供必要的時(shí)間和空間。在實(shí)驗(yàn)總結(jié)時(shí)，除了對(duì)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、常規(guī)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行總結(jié)外，對(duì)非規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生自創(chuàng)的實(shí)驗(yàn)方法也進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意新穎、有獨(dú)到之處的做法，應(yīng)予以肯定和表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生做“利用電壓表測(cè)電壓”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生完成試驗(yàn)后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，結(jié)論如下：“串聯(lián)電路兩端的總電壓等于各部分電路兩端電壓之和；并聯(lián)電路里各支路兩端的電壓都相等，跟加在并聯(lián)電路兩端的電源電壓也相等”。有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)了“異?！爆F(xiàn)象：在測(cè)串聯(lián)電路L1兩端的電壓時(shí)，閉合開(kāi)關(guān)，兩燈都發(fā)光；當(dāng)將L1擰松時(shí)，兩燈都不能發(fā)光了，此時(shí)電壓表不但仍有示數(shù)并且比原來(lái)的示數(shù)還大。有的學(xué)生在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成實(shí)驗(yàn)后，將電壓表并聯(lián)在開(kāi)關(guān)兩端，將開(kāi)關(guān)閉合時(shí)，電壓表被短路，示數(shù)為零；當(dāng)開(kāi)關(guān)斷開(kāi)時(shí)，實(shí)際與前面學(xué)生提到的“異?！爆F(xiàn)象一樣，就是將電壓表與用電器串聯(lián)在電路中，由于電壓表的內(nèi)阻比小燈泡的電阻大得多，電壓表的示數(shù)接近于電源電壓。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題得到合理解釋后，在以后的學(xué)習(xí)中，遇到電壓表被短路或用電器與電壓表串接的問(wèn)題時(shí)，就很容易解決了。這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力。

四、讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)

學(xué)生具備了一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，有些?shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生提出設(shè)計(jì)方案，尤其是一些開(kāi)放型試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方案不唯一，既可以這樣做，也可以那樣做。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了串聯(lián)電路、并聯(lián)電路及“伏安法”測(cè)電阻以后，學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器等器材來(lái)測(cè)未知電阻，為使學(xué)生掌握各種實(shí)驗(yàn)器材的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，我們給學(xué)生布置了一道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題。在“伏安法”測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)中，如果給你以下實(shí)驗(yàn)器材：電池組、開(kāi)關(guān)、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、已知電阻R0、未知電阻Rx和一些導(dǎo)線，當(dāng)你在測(cè)量時(shí)發(fā)現(xiàn)所給的電流表壞了，你能否運(yùn)用這些器材測(cè)出未知電阻的阻值？如果能，請(qǐng)你畫(huà)出所設(shè)計(jì)的電路圖，并用測(cè)量值和未知量列出等量關(guān)系式。提示學(xué)生，實(shí)驗(yàn)方法不唯一，能提出一種設(shè)計(jì)方案就算完成任務(wù)，如果能提出兩種或兩種以上方案更好。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，五花八門(mén)，各式各樣，教師再引導(dǎo)學(xué)生將其匯總分類(lèi)，歸納總結(jié)，學(xué)生之間相互借鑒，可開(kāi)闊學(xué)生的思路。

五、讓實(shí)驗(yàn)進(jìn)入習(xí)題課

明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，既可以幫助學(xué)生解開(kāi)思維的羈絆，又可激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，從而為分析解答習(xí)題筑路鋪橋、鼓風(fēng)揚(yáng)帆。例如，在電學(xué)的一些習(xí)題中，常用開(kāi)關(guān)的斷開(kāi)和閉合，使某些用電器開(kāi)路或短路，而構(gòu)成新的電路，學(xué)生對(duì)電路的變化問(wèn)題理解起來(lái)有一定的困難。為了突破這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)，可設(shè)計(jì)一道實(shí)驗(yàn)型習(xí)題。

同桌學(xué)生為一組，將電池組、開(kāi)關(guān)和L1、L2、L3三個(gè)小燈泡組成串聯(lián)電路，閉合開(kāi)關(guān)以后三燈都發(fā)光，繼續(xù)完成如下實(shí)驗(yàn)。

1.用導(dǎo)線并接在L1兩端，則L1熄滅，同時(shí)L2、L3比原來(lái)亮一些，用導(dǎo)線并接在L2兩端，則L2熄滅，同時(shí)L1、L3比原來(lái)亮一些。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生再理解用電器短路就容易了。

2.用導(dǎo)線并接在L1、L2兩端，則L1、L2熄滅，同時(shí)L3比原來(lái)更亮一些，用導(dǎo)線并接在L2、L3兩端，則L2、L3熄滅，同時(shí)L1較原來(lái)更亮一些，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)用電器短路的理解又加深了一步。

3.用一條導(dǎo)線并接在L1、L2兩端，同時(shí)用另一條導(dǎo)線并接在L2、L3兩端。在連接電路之前讓學(xué)生猜想，連接后會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。學(xué)生會(huì)提出多種猜想，其中多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為三個(gè)小燈泡都將會(huì)熄滅。在學(xué)生急切盼望驗(yàn)證自己的猜想是否正確時(shí)，再讓他們完成實(shí)驗(yàn)，結(jié)果會(huì)使很多學(xué)生感到驚訝！此時(shí)三個(gè)小燈泡同時(shí)發(fā)光，且都很亮。這時(shí)學(xué)生就會(huì)積極探討出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，教師加以適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)理清電流流經(jīng)的路徑，結(jié)果三個(gè)小燈泡是并聯(lián)。

配合實(shí)驗(yàn)完成習(xí)題，學(xué)生既加深了對(duì)用電器短路等現(xiàn)象的理解，又為今后分析較復(fù)雜的電路打下了基礎(chǔ)。

六、利用多媒體進(jìn)行輔助實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)在多媒體已走入課堂，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了新的空間，如何利用多媒體為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)，是擺在我們面前的新問(wèn)題，我們做了一些嘗試覺(jué)得效果不錯(cuò)。

1.多媒體實(shí)物投影放大演示實(shí)驗(yàn)不易看清的部分。如，刻度尺讀數(shù)、溫度計(jì)讀數(shù)、電流表電壓表讀數(shù)、測(cè)電筆的構(gòu)造和使用方法等，過(guò)去一般是教師指派幾名學(xué)生代表，到講桌前觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再由學(xué)生代表將看到的現(xiàn)象和結(jié)果匯報(bào)給全體同學(xué)，這樣大部分學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而用多媒體投影，則能使所有學(xué)生都能直接看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，使實(shí)驗(yàn)效果明顯增強(qiáng)。

2.學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)獲得了一定的感性認(rèn)識(shí)，但是讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，還需要一定的過(guò)程，如，探究凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)、測(cè)固體液體密度實(shí)驗(yàn)等。這時(shí)多媒體課件就可以發(fā)揮其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槎嗝襟w課件是教師按照一定的目的設(shè)置的，利用它可以再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，突出和夸張某些實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)生沿著一定的路標(biāo)，發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，歸納某些實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

3.有些物理現(xiàn)象和結(jié)論，無(wú)法用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，如，分子的組成和分子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律等，利用電腦進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察模擬實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)理解微觀世界，這樣會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

（責(zé)任編輯 易志毅）endprint

實(shí)驗(yàn)是探索知識(shí)的源泉，因?yàn)闊o(wú)論是物理概念的建立，還是物理規(guī)律的探索與驗(yàn)證，都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。因此實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動(dòng)手能力的基本途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要組成部分，怎樣以實(shí)驗(yàn)為載體，提高物理課堂效益？下面是本人一點(diǎn)心得體會(huì)。

一、演示實(shí)驗(yàn)要提高可見(jiàn)度

演示實(shí)驗(yàn)是指教師在課堂教學(xué)中，為組織學(xué)生觀察、思考而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作演示活動(dòng)，它為學(xué)生學(xué)習(xí)物理提供感性認(rèn)識(shí)，是最直觀的教學(xué)手段，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，因此教師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要做到現(xiàn)象明顯、準(zhǔn)確直觀、可見(jiàn)度大，以求最佳效果。但有些演示實(shí)驗(yàn)，教師的操作過(guò)程，實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象，可見(jiàn)度非常低，無(wú)法讓全班學(xué)生都觀察到，如電學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程及電表指針的偏轉(zhuǎn)情況，學(xué)生很難看清，為了改變這種狀況，筆者就把實(shí)驗(yàn)器材固定在操作板上，掛起來(lái)操作，讓全班學(xué)生都能觀察到操作過(guò)程和讀數(shù)。

二、將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)

針對(duì)我校實(shí)驗(yàn)器材的配備條件，在力所能及的條件下將某些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，如，平面鏡成像特點(diǎn)、凸透鏡成像規(guī)律等，這樣一改，效果大不相同，學(xué)生由看教師做實(shí)驗(yàn)變?yōu)樽约簞?dòng)手做實(shí)驗(yàn)，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探求知識(shí)，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又增加了教學(xué)效果。對(duì)平面鏡成像特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，教材是使用蠟燭和平板玻璃來(lái)做的。這里可設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：為什么不用平面鏡做，而用平板玻璃來(lái)代替它？學(xué)生通過(guò)討論得出結(jié)論：平面鏡不透明，無(wú)法確定像的位置，既無(wú)法比較像的大小，也不能測(cè)量像到平面鏡的距離，這樣使學(xué)生既知其然，也知其所以然。

三、學(xué)生實(shí)驗(yàn)要開(kāi)放

教師如何組織學(xué)生完成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序，是能否達(dá)到預(yù)期實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡年P(guān)鍵。教師如果限制得太死，只要求學(xué)生按照1、2、3、4的步驟完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課就缺少了應(yīng)有的活力，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好以下準(zhǔn)備：①理解實(shí)驗(yàn)原理，②會(huì)正確使用試驗(yàn)儀器，③知道如何觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，④懂得處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。至于實(shí)驗(yàn)的具體做法可以放開(kāi)些。初中學(xué)生，在好奇心的驅(qū)使下，往往不滿(mǎn)足教材中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還會(huì)利用所給 器材，做一些規(guī) 定以外的實(shí)驗(yàn)，教師要理解這部分學(xué)生的心理，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為他們提供必要的時(shí)間和空間。在實(shí)驗(yàn)總結(jié)時(shí)，除了對(duì)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、常規(guī)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行總結(jié)外，對(duì)非規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生自創(chuàng)的實(shí)驗(yàn)方法也進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意新穎、有獨(dú)到之處的做法，應(yīng)予以肯定和表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生做“利用電壓表測(cè)電壓”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生完成試驗(yàn)后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，結(jié)論如下：“串聯(lián)電路兩端的總電壓等于各部分電路兩端電壓之和；并聯(lián)電路里各支路兩端的電壓都相等，跟加在并聯(lián)電路兩端的電源電壓也相等”。有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)了“異?！爆F(xiàn)象：在測(cè)串聯(lián)電路L1兩端的電壓時(shí)，閉合開(kāi)關(guān)，兩燈都發(fā)光；當(dāng)將L1擰松時(shí)，兩燈都不能發(fā)光了，此時(shí)電壓表不但仍有示數(shù)并且比原來(lái)的示數(shù)還大。有的學(xué)生在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成實(shí)驗(yàn)后，將電壓表并聯(lián)在開(kāi)關(guān)兩端，將開(kāi)關(guān)閉合時(shí)，電壓表被短路，示數(shù)為零；當(dāng)開(kāi)關(guān)斷開(kāi)時(shí)，實(shí)際與前面學(xué)生提到的“異?！爆F(xiàn)象一樣，就是將電壓表與用電器串聯(lián)在電路中，由于電壓表的內(nèi)阻比小燈泡的電阻大得多，電壓表的示數(shù)接近于電源電壓。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題得到合理解釋后，在以后的學(xué)習(xí)中，遇到電壓表被短路或用電器與電壓表串接的問(wèn)題時(shí)，就很容易解決了。這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力。

四、讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)

學(xué)生具備了一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰螅行?shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生提出設(shè)計(jì)方案，尤其是一些開(kāi)放型試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方案不唯一，既可以這樣做，也可以那樣做。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了串聯(lián)電路、并聯(lián)電路及“伏安法”測(cè)電阻以后，學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器等器材來(lái)測(cè)未知電阻，為使學(xué)生掌握各種實(shí)驗(yàn)器材的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，我們給學(xué)生布置了一道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題。在“伏安法”測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)中，如果給你以下實(shí)驗(yàn)器材：電池組、開(kāi)關(guān)、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、已知電阻R0、未知電阻Rx和一些導(dǎo)線，當(dāng)你在測(cè)量時(shí)發(fā)現(xiàn)所給的電流表壞了，你能否運(yùn)用這些器材測(cè)出未知電阻的阻值？如果能，請(qǐng)你畫(huà)出所設(shè)計(jì)的電路圖，并用測(cè)量值和未知量列出等量關(guān)系式。提示學(xué)生，實(shí)驗(yàn)方法不唯一，能提出一種設(shè)計(jì)方案就算完成任務(wù)，如果能提出兩種或兩種以上方案更好。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，五花八門(mén)，各式各樣，教師再引導(dǎo)學(xué)生將其匯總分類(lèi)，歸納總結(jié)，學(xué)生之間相互借鑒，可開(kāi)闊學(xué)生的思路。

五、讓實(shí)驗(yàn)進(jìn)入習(xí)題課

明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，既可以幫助學(xué)生解開(kāi)思維的羈絆，又可激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，從而為分析解答習(xí)題筑路鋪橋、鼓風(fēng)揚(yáng)帆。例如，在電學(xué)的一些習(xí)題中，常用開(kāi)關(guān)的斷開(kāi)和閉合，使某些用電器開(kāi)路或短路，而構(gòu)成新的電路，學(xué)生對(duì)電路的變化問(wèn)題理解起來(lái)有一定的困難。為了突破這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)，可設(shè)計(jì)一道實(shí)驗(yàn)型習(xí)題。

同桌學(xué)生為一組，將電池組、開(kāi)關(guān)和L1、L2、L3三個(gè)小燈泡組成串聯(lián)電路，閉合開(kāi)關(guān)以后三燈都發(fā)光，繼續(xù)完成如下實(shí)驗(yàn)。

1.用導(dǎo)線并接在L1兩端，則L1熄滅，同時(shí)L2、L3比原來(lái)亮一些，用導(dǎo)線并接在L2兩端，則L2熄滅，同時(shí)L1、L3比原來(lái)亮一些。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生再理解用電器短路就容易了。

2.用導(dǎo)線并接在L1、L2兩端，則L1、L2熄滅，同時(shí)L3比原來(lái)更亮一些，用導(dǎo)線并接在L2、L3兩端，則L2、L3熄滅，同時(shí)L1較原來(lái)更亮一些，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)用電器短路的理解又加深了一步。

3.用一條導(dǎo)線并接在L1、L2兩端，同時(shí)用另一條導(dǎo)線并接在L2、L3兩端。在連接電路之前讓學(xué)生猜想，連接后會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。學(xué)生會(huì)提出多種猜想，其中多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為三個(gè)小燈泡都將會(huì)熄滅。在學(xué)生急切盼望驗(yàn)證自己的猜想是否正確時(shí)，再讓他們完成實(shí)驗(yàn)，結(jié)果會(huì)使很多學(xué)生感到驚訝！此時(shí)三個(gè)小燈泡同時(shí)發(fā)光，且都很亮。這時(shí)學(xué)生就會(huì)積極探討出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，教師加以適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)理清電流流經(jīng)的路徑，結(jié)果三個(gè)小燈泡是并聯(lián)。

配合實(shí)驗(yàn)完成習(xí)題，學(xué)生既加深了對(duì)用電器短路等現(xiàn)象的理解，又為今后分析較復(fù)雜的電路打下了基礎(chǔ)。

六、利用多媒體進(jìn)行輔助實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)在多媒體已走入課堂，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了新的空間，如何利用多媒體為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)，是擺在我們面前的新問(wèn)題，我們做了一些嘗試覺(jué)得效果不錯(cuò)。

1.多媒體實(shí)物投影放大演示實(shí)驗(yàn)不易看清的部分。如，刻度尺讀數(shù)、溫度計(jì)讀數(shù)、電流表電壓表讀數(shù)、測(cè)電筆的構(gòu)造和使用方法等，過(guò)去一般是教師指派幾名學(xué)生代表，到講桌前觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再由學(xué)生代表將看到的現(xiàn)象和結(jié)果匯報(bào)給全體同學(xué)，這樣大部分學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而用多媒體投影，則能使所有學(xué)生都能直接看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，使實(shí)驗(yàn)效果明顯增強(qiáng)。

2.學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)獲得了一定的感性認(rèn)識(shí)，但是讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，還需要一定的過(guò)程，如，探究凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)、測(cè)固體液體密度實(shí)驗(yàn)等。這時(shí)多媒體課件就可以發(fā)揮其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槎嗝襟w課件是教師按照一定的目的設(shè)置的，利用它可以再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，突出和夸張某些實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)生沿著一定的路標(biāo)，發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，歸納某些實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

3.有些物理現(xiàn)象和結(jié)論，無(wú)法用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，如，分子的組成和分子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律等，利用電腦進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察模擬實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)理解微觀世界，這樣會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

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