宗桂楹

隨著新課改的不斷深入，在教學(xué)中如何喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，把學(xué)生的注意力引到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施上來，已成為每位教師目前所面臨的重要課題。在高中生物教學(xué)中，有很多的教學(xué)素材和教學(xué)方法可以豐富我們的課堂。為此，我們教師應(yīng)充分利用這些資源優(yōu)勢，想方設(shè)法，不斷激活高中生物課堂。下面筆者就這個問題談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、在課前要備好課

要想激活課堂，教師在課前必須要備好課。每位優(yōu)秀教師在上課之前，都會做好課堂設(shè)計，即明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課時安排和教學(xué)過程等，甚至對自己的語言、表情和板書等都有所考慮，對于教具、實(shí)物、模型和實(shí)驗(yàn)都會事先做好準(zhǔn)備。對于這個話題，筆者從兩個方面來談一談。

一方面，對剛畢業(yè)的青年教師來說，認(rèn)真聽課、鉆研教材、熟悉教材、備好課是上好課或激活課堂的關(guān)鍵。目前，有一些青年教師把聽課當(dāng)作自己的備課，而在上課時只是把別人的課堂完完整整地再翻版一遍。這樣做容易被人牽著鼻子走，沒有自己的主見，無法根據(jù)自己班級的具體情況來組織教學(xué)。對這些教師來講，是無法成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者的，這樣的課堂也是無法達(dá)到最佳的激活狀態(tài)的。

另一方面，對富有經(jīng)驗(yàn)的一些老教師來說，密切關(guān)注課改的動態(tài)變化，認(rèn)真鉆研新教材仍然是他們的當(dāng)務(wù)之急。現(xiàn)在，有些老教師感覺新老教材中的內(nèi)容沒有太大的變化，所以有的不認(rèn)真?zhèn)湔n或僅是草草地瀏覽教材一遍。由于老教師經(jīng)驗(yàn)較豐富，所以他們掌控課堂的能力較強(qiáng)，課堂氣氛都較活躍?？墒牵险n時他們常會因某個知識點(diǎn)沒有看到過而出現(xiàn)卡殼。這不就像在被激活的課堂上潑了一盆冷水嗎？教師在學(xué)生心目中的形象也可想而知了。

由此可見，只有認(rèn)認(rèn)真真地備課，教師在課堂上才能游刃有余，才能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使自己的課堂活起來。

二、用生活實(shí)例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物是一門與實(shí)際聯(lián)系十分緊密的科學(xué)，生物教師在課堂上應(yīng)廣泛地聯(lián)系生活實(shí)際，用生活實(shí)例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”時，物質(zhì)出入細(xì)胞膜有兩種方式：①自由擴(kuò)散。教師可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要額外的能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；②主動運(yùn)輸。教師可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量，等等。事實(shí)說明，教師在課堂上注重聯(lián)系生活實(shí)際，能幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的手與腦都“活”起來，也讓課堂被激活。

三、運(yùn)用多媒體課件來輔助教學(xué)

在課堂上，學(xué)生對教學(xué)信息的接受主要通過兩種渠道：一是聽覺器官，二是視覺器官。課堂教學(xué)時只有保證這兩條渠道的暢通，才能取得良好的教學(xué)效果。單靠一種聽覺或視覺渠道，勢必影響和削弱這種效果。只有使用各種媒體才可增加課堂內(nèi)容的生動性、形象性和準(zhǔn)確性，也就突出了整個課堂教學(xué)的高效性?，F(xiàn)代化的多媒體綜合應(yīng)用作為教學(xué)過程中一種新的時尚，以其形、光、聲、色等多種功能作用于學(xué)生的感官，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其求知欲，而且能調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的主動性。

以視聽為主的多媒體教學(xué)具有生動形象、鮮明直觀的特點(diǎn)，它可真正讓教師告別一支粉筆“打天下”的教學(xué)歷史，突破傳統(tǒng)教學(xué)在時間、空間和地域上的限制，在短時間內(nèi)，呈現(xiàn)大量視頻材料及豐富的教學(xué)內(nèi)容，也可以使一些抽象的問題簡單化。如在教學(xué)過程中，我們可以用多媒體播放減數(shù)分裂的動態(tài)過程，使學(xué)生能直觀地感受減數(shù)分裂各個時期染色體和DNA數(shù)量的變化情況，使抽象的、難理解的知識變得具體和簡單，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、師生之間要充分地溝通、交流

傳統(tǒng)教學(xué)過多地實(shí)施接受性學(xué)習(xí)，把學(xué)生看成是接受知識的容器。整堂課只有教師在講，而學(xué)生被動地聽，這樣的課堂往往死氣沉沉。溝通、交流是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)，也是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方式。例如，在進(jìn)行人教版必修一中“細(xì)胞的能量‘通貨——ATP”教學(xué)時，在引入環(huán)節(jié)可以先和學(xué)生一起交流“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢；天街夜色涼如水，臥看牽?？椗恰边@首詩的情景，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)的生物學(xué)問題。通過這樣的交流，學(xué)生的興趣會被激發(fā)起來，他們會帶著興趣或好奇去弄清ATP的相關(guān)知識。另外，在課后，教師可先了解學(xué)生還有哪些問題無法解決，然后再針對這些問題進(jìn)行教學(xué)，這樣會更有針對性。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，教師應(yīng)切實(shí)抓好課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生素質(zhì)得到全面提升，使生物教學(xué)充滿生命活力。

（責(zé)任編輯 黃春香）endprint