陳長(zhǎng)興

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而作文是一種基本的生活工具，讓學(xué)生掌握作文能力，就是讓學(xué)生多掌握一項(xiàng)生活的本領(lǐng)。所以，作為一位語(yǔ)文教師應(yīng)把培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力當(dāng)成一項(xiàng)重要的工作去做。學(xué)生習(xí)作水平的高低是檢驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)成敗的試金石。 常言道：“巧婦難為無(wú)米之炊”，現(xiàn)在小學(xué)生最愁的是找不到寫(xiě)作材料，為此，小學(xué)習(xí)作教學(xué)首先要解決的問(wèn)題是寫(xiě)作材料，而且這些材料必須是學(xué)生感興趣的，因?yàn)閷W(xué)生只有對(duì)自己感興趣的事物，他們才會(huì)積極地去關(guān)注。要想學(xué)生把作文寫(xiě)好，就必須引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡寫(xiě)的內(nèi)容。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”。本文結(jié)合筆者多年的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以人教版新課標(biāo)第五冊(cè)第三單元《秋天的快樂(lè)》習(xí)作為例，談?wù)勑W(xué)習(xí)作教學(xué)。

一、做好鋪墊

語(yǔ)文教材的課文都是經(jīng)過(guò)精選挑選安排的，每單元的習(xí)作都圍繞著該單元的課文特點(diǎn)，可以說(shuō)本單元的課文其實(shí)都是學(xué)生習(xí)作的范文，如：人教版新課標(biāo)第五冊(cè)第三單元的課文分別是《風(fēng)箏》、《秋天的雨》、《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》，作為教師，習(xí)作前，可以引導(dǎo)學(xué)生研究上述三篇課文的寫(xiě)作方法、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、情節(jié)安排等，為本單元的習(xí)作做好鋪墊。也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，談?wù)動(dòng)嘘P(guān)秋天的情景，有的學(xué)生說(shuō)：“秋天是收獲的季節(jié)，果園里的果樹(shù)掛滿了沉甸甸的水果，一片片黃葉隨風(fēng)飄舞?！庇械恼f(shuō)：“秋天到了，天氣很涼爽，同學(xué)們興高采烈地到野外游玩，有的在放風(fēng)箏，有的在拾落葉……”，中口語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以把學(xué)生表達(dá)的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子在黑板上標(biāo)出，學(xué)生習(xí)作時(shí)可以得到有效的幫助，通過(guò)這樣的口語(yǔ)交際練習(xí)，為本單元的習(xí)作做下了鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)情境

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”，學(xué)生的自由表達(dá)與教師的有效指導(dǎo)要有機(jī)整合起來(lái)，不可分離，才能有效地提高學(xué)生寫(xiě)作能力。在教學(xué)中《秋天的快樂(lè)》習(xí)作時(shí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身秋之情景，感受秋之氣氛、領(lǐng)悟秋之美好。習(xí)作教學(xué)時(shí)，正值深秋，校園內(nèi)有欣然怒放的郁金香、果實(shí)累累的楊桃樹(shù)、幾乎落光葉子的木棉花、黃中泛綠的草坪。我抓住契機(jī)，問(wèn)：“同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？”生答：“秋天。”我又問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)秋天的校園發(fā)生了哪些變化了嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)南邊的郁金香開(kāi)了很多花?！蔽亿s緊往深處引：“這么多的郁金香像給操場(chǎng)披上了什么？”有人補(bǔ)充道：“這么多的郁金香花像給操場(chǎng)披上了一條漂亮的紗巾?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)楊桃樹(shù)上掛滿了金黃色的果子，就像一個(gè)個(gè)五角星?！边€有的說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)在車(chē)棚旁邊的兩棵木棉上，葉子變黃了，秋風(fēng)一吹，黃葉紛紛往下落，就像一群群黃蝴蝶在飛舞?！本瓦@樣，在濃濃的秋的情境中，學(xué)生自然而然地走進(jìn)了秋天，為習(xí)作積累了豐富的素材。

三、拓寬思路

崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)：“作文指導(dǎo)，首要工作是解決內(nèi)容的問(wèn)題，即解決寫(xiě)什么的問(wèn)題，使學(xué)生做‘有米之炊而不是‘無(wú)米之炊，作文指導(dǎo)的精力、時(shí)間、安排都應(yīng)把重點(diǎn)放在打開(kāi)學(xué)生的思路上。”因此，在對(duì)話互動(dòng)中，為了讓學(xué)生對(duì)秋的認(rèn)識(shí)更全面更深入，我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言板書(shū)：秋天的花、秋天的果、秋天的葉、秋天的草。再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文和自己的生活實(shí)際進(jìn)行交流。在巡視指導(dǎo)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的小組在交流“秋天的雨、秋天的聲音”，我馬上肯定并在黑板上板書(shū)。隨后“秋天的校園、秋天的草坪、秋天的我、秋天的田野”等話題相繼出現(xiàn)。學(xué)生的思路被打開(kāi)了，隨即提高要求：請(qǐng)把這些內(nèi)容說(shuō)清楚、說(shuō)具體。

秋天，走進(jìn)了孩子們的心田，并開(kāi)出了燦爛的花朵。有的學(xué)生說(shuō)：“秋天的聲音真奇妙，啾啾，田野里的稻子黃了，沉甸甸的，像給大地鋪上了一層厚厚的金子。柿子樹(shù)上掛滿了紅燈籠，把樹(shù)枝都?jí)簭澚恕?/p>

四、指導(dǎo)動(dòng)筆

經(jīng)過(guò)前面精心的鋪墊，學(xué)生們對(duì)本次的習(xí)作內(nèi)容心情地發(fā)言，作為教師要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生立即動(dòng)筆寫(xiě)作，把學(xué)生想表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容用文字的形式表達(dá)出來(lái)，圍繞《秋天的快樂(lè)》這一中心議題，自由習(xí)作。通過(guò)以上各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)，豐富了學(xué)生對(duì)秋天的材料積累，使學(xué)生從內(nèi)心深處體會(huì)到了秋天的氛圍，并感受到秋天的美妙。這時(shí)我指名學(xué)生讀讀習(xí)作要求，提醒學(xué)生在介紹秋天的圖畫(huà)時(shí)，首先應(yīng)將秋天的景物特點(diǎn)一一了解清楚，而后從中選取自己最喜歡的來(lái)寫(xiě)，要注意按一定的順序?qū)懀聪葘?xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么，做到條理清楚，內(nèi)容具體、生動(dòng)。

五、學(xué)生互改

習(xí)作完成后，很多教師習(xí)慣性地直接把作文收上來(lái)，其實(shí)作文的修改除了教師修改這種形式外，還可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)生間互改，學(xué)生在互改中不僅學(xué)習(xí)了別人習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，而且從中可以分享別人的寫(xiě)作方法。當(dāng)然，學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)修改作文時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)不知如何下手，為此，我讓學(xué)生以“結(jié)對(duì)子”的形式進(jìn)行交流，對(duì)子間互相把自己的作品讀給對(duì)方聽(tīng)，這樣可以讓學(xué)習(xí)伙伴細(xì)心聽(tīng)，另外自己在讀的時(shí)候也會(huì)覺(jué)察到寫(xiě)得不好的地方。如一個(gè)學(xué)生寫(xiě)到“教室后面的冬青伸出了圍墻，開(kāi)滿了白色的小花，像給學(xué)校的圍墻披上了一層白紗?！睂W(xué)習(xí)伙伴聽(tīng)后馬上提意見(jiàn)：“冬青還結(jié)了許多紅色的小果子，這白紗上還點(diǎn)綴著紅珠子更準(zhǔn)確?！本瓦@樣，學(xué)生的表述更準(zhǔn)確，更生動(dòng)了。在交流修改這一環(huán)節(jié)中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到了一定的效果。

總之，教師在作文教學(xué)中，作為語(yǔ)文老師應(yīng)為每次的習(xí)作做好鋪墊，積極創(chuàng)設(shè)情境，拓寬學(xué)生思路，讓學(xué)生養(yǎng)成互改的良好的寫(xiě)作習(xí)慣，不斷豐富寫(xiě)作內(nèi)容，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。endprint