周曉蓓

【摘 要】在初中教學中存在的普遍問題是，中學生文言文閱讀能力并不盡如人意，文言文教學是比較薄弱的環(huán)節(jié)，學生對文言文不感興趣，許多學生對文言文的學習有相當程度的畏難情緒和厭惡感。在文言文教學中，我們的教學方法往往是字字落實，將學生不理解的字詞全部搞定，然后句句疏通，將字、詞連起來，翻譯成一篇準確通暢的現(xiàn)代文。我們如能在語文教學中探索一些文言文教學的新方法，既能適應新課程的標準，又能激發(fā)學生學習文言文的興趣，促使學生自主學習。

【關鍵詞】誦讀激趣；溫習；凈化心靈

新的《語文課程標準》對文言文教學的要求是“認同中國古代優(yōu)秀文學傳統(tǒng)，體會其基本精神和豐富內涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。”但對執(zhí)教者來說，文言文教學歷來被公認為費時費力的一個大難題。以傳統(tǒng)的串講方式呆板對待新課標下任務更加繁重的文言文，勢必出現(xiàn)教師的“講”和“灌”充塞課堂的“填鴨”式教學現(xiàn)象，收效甚微。長期如此，學生的學習興趣日益泯滅，文言文教學發(fā)展遭遇了瓶頸。如何提高文言文課堂教學效率，如何實現(xiàn)新課標的基本理念——貫徹“三維”目標，重實踐、積累和熏陶，如何讓課堂充滿活力，讓學生愛上“之乎者也”，是值得我們深入探討的重要課題。就此，謹談一點淺薄的看法，以求拋磚引玉。

一、注重誦讀指導，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣

《語文課程標準》指出：“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀的過程中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和感悟。”可見，朗讀是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。入選中學語文課本的古文，每一篇都是文質兼美、含義深遠的好文章，讓學生在反復的誦讀中，玩味咀嚼、品賞體驗，讀出韻味，讀出其實，跟隨作者的感情跌宕起伏，讓學生的心靈在文章語言的精妙處、優(yōu)美的情景中沉浸、體驗，然后老師稍加點撥，學生自能深入理解文章，提高審美能力，增強文言的語感。文言文教學，老師應事先讀后講，多讀少講，精講，以學生誦讀感悟為主，教師講解為輔，讓誦讀成為古文課上的一道亮麗的風景線。對于句式較短，感情較強烈的散文、議論文或者片段，如能運用齊聲朗讀，則極易讓學生進入作品中的境界，深受感染和熏陶。句子較長、對話較多的文章，則可以分角色朗讀。

此外，有難度的片段由老師范讀，動情深沉的由學生個人美讀，重要段落則選段落朗讀，有意境、畫面感強的段落配樂朗讀等等，這些現(xiàn)代文常用的朗讀方法在文言文教學中，同樣適用。在讀中引導學生品味文章的語言、感悟文章的妙意，在讀中提高學生學習文言的方法，學生的文言語感何愁不能提高呢？有人曾認為“教學千法讀為本”，“不讀是語文的百病之源”也許就在這里。

二、適當?shù)恼n后練習，溫故而知新

提高文言文教學的有效性除了抓住課前的預習和課堂的教學外，課后的鞏固練習也很重要，真正體現(xiàn)“溫故而知新”。我在教學文言文的時間段里，常常會采用兩種形式鞏固練習：一是利用下課前三至五分鐘時間，檢查學生對上節(jié)課上文言文學習掌握的情況，主要是檢查文言文中重點詞語的積累和重點句的翻譯。這樣做既可以將文言文教學化難為易、化繁為簡，又可以讓學生做到“溫故而知新”。二是在一篇文言文學完后，采用“小競賽”的方式來對學生的知識進行較為全面的檢查。競賽的形式可多種多樣，如“開火車”小組賽，“你爭我搶展風采”個人賽等，試題可以是教師命題，也可以放手讓學生自主出題，這樣，讓學生品嘗當小老師出試題的快感和學得知識的成就感，從而增強學習文言文的興趣。

三、注重對學生進行傳統(tǒng)美德教育，凈化學生心靈

教材中所選的文言文，除了教給學生知識外，還注重對學生德育的培養(yǎng)。教師在教育過程中，要結合文章實際，陶冶學生的情操。用古人的思想凈化學生的心靈，用前人的實例感召學生的靈魂。如學了《愚公移山》一文，同學們可通過熱烈的討論，認識到愚公那種下定決心堅持奮斗、克服困難的精神令人無比敬佩，從而激發(fā)自己在學習上不畏艱難，求索攻堅；《傷仲永》可讓同學們認識到天資再好，如果后天不肯努力用功、刻苦學習，最終將會“泯然眾人”；《論語》中孔子“敏而好學，不恥下問”、謙虛、勤學的態(tài)度會使學生在潛移默化中受到啟發(fā)；學習了《岳陽樓記》，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，先人后己，天下為公的遠大抱負能激勵學生樹立遠大志向；陸游的《十一月四日風雨大作》、文天祥的《過零丁洋》、辛棄疾的《破陣子—為陳同甫賦壯辭以記之》、夏完淳的《別云間》等許多優(yōu)秀詩篇中蘊含著強烈的愛國主義精神……這些名篇佳作膾炙人口，對人起著勸誡、警示或激勵的作用，學生通過摘錄相關的文言警句、詩行，不僅可以陶冶性情，感悟生活的哲理，受到傳統(tǒng)美德的教育，同時也使學生積累了寶貴的寫作素材。

“前事不忘，后事之師”，文言文的學習如果僅停留在隔岸觀火地學些文言語句，積累一些古文化知識，那豈不可惜了古人的智慧！學生只停留在“死讀書，讀死書”的“盡信書”境界，古文只增加了他“掉書袋”的資歷。那么語文教學也就成了陶知行先生說的“沒有生活的死教學，語文也就成了沒有生活的死語文”。所以教學中應讓學生走進文本，認真揣摩文本，學以致用。

綜合以上觀點，文言文作為初中學習的重點，更是祖國先賢的智慧結晶，要提高學生學習文言文的能力，要學生和教師在多方面共同努力。從字、詞、句、篇進行全方位學習。還要求師生多查閱相關資料，增加對文言文的了解，在了解的基礎上加以背誦，以保證文言文教學達到更好的效果。

（作者單位：江蘇省濱?？h界牌初級中學）endprint