王健

摘 ?要：聯(lián)想是一種高階思維形式，在初中語文閱讀教學(xué)中，我們一定要與時(shí)俱進(jìn)，積極營(yíng)造民主、和諧、輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行豐富多彩的師生互動(dòng)，讓學(xué)生張開聯(lián)想的翅膀，在文學(xué)知識(shí)的星空中翱翔。但是，聯(lián)想既不是脫離教學(xué)實(shí)際胡思亂想，也不是盲目追求“生動(dòng)”的插科打諢，它必須切合學(xué)生求知需求，真正體現(xiàn)“適時(shí)、適度”原則，從而讓聯(lián)想在初中語文閱讀教學(xué)中閃閃發(fā)光。本文拋磚引玉之論述，指導(dǎo)大家一睹為快。

關(guān)鍵詞：聯(lián)想;重點(diǎn);興趣;氛圍;溫習(xí);平臺(tái)

在初中語文閱讀教學(xué)中，往往出現(xiàn)如下比較尷尬的局面：學(xué)生對(duì)老師的提問云里霧里，一籌莫展;或者對(duì)老師的點(diǎn)撥一知半解，滿臉愁云。這一現(xiàn)象充分說明了一個(gè)真諦：教師只有為學(xué)生架設(shè)一道互動(dòng)的橋梁，才能撥開他們心中的疑云。因此，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，最終順利地完成自主學(xué)習(xí)和合作探究的任務(wù)。所謂“聯(lián)想”特指初中語文教學(xué)中的教師引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)圍繞某些知識(shí)點(diǎn)展開想象的思維活動(dòng)，主要包含兩個(gè)要求：一是要求教師善于針對(duì)某些問題進(jìn)行聯(lián)想;二是要求教師善于啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，二者之間具有相輔相成的關(guān)系。筆者借此契機(jī)，就如何在初中語文閱讀教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生張開聯(lián)想翅膀的具體措施，以達(dá)拋磚引玉之目標(biāo)。

一、突破教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)撥云見日

無論是文言文，還是現(xiàn)代文，都蘊(yùn)含著讀者難以理解的內(nèi)容，假如采取簡(jiǎn)單化的注入式教學(xué)法，那就不能讓學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)作品時(shí)，可以通過舉例子、打比方等方法，不僅實(shí)現(xiàn)化難為易、化繁為簡(jiǎn)的目的，而且加深了印象，從而充分發(fā)揮了聯(lián)想的獨(dú)特作用。

例如：筆者在執(zhí)教《社戲》時(shí)，為了幫助學(xué)生突破文中的結(jié)尾這一難點(diǎn)，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位討論如下問題：“那夜的戲好看嗎？豆好吃嗎？為什么？”頓時(shí)，教室里的討論聲此起彼伏，最終形成共識(shí)：戲的藝術(shù)性不高，觀眾幾乎昏昏欲睡，有的少年直發(fā)牢騷;帶著泥土的羅漢豆只是滴著露水罷了。我繼續(xù)提問：“文章的結(jié)尾為什么寫‘真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到這夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了呢？”經(jīng)過大家的深層次探討，部分學(xué)生雖然有所領(lǐng)悟，但還是不能說出問題的核心所在。于是，我拿起紅色粉筆在黑板上板書：“匪汝之為美，美人之貽?！边x自《詩(shī)經(jīng)》，要求學(xué)生一邊朗讀，一邊討論“匪”“汝”“貽”這三個(gè)字的本義，從而明白了這三個(gè)字分別“非”“我”“贈(zèng)送”的意思;同時(shí)，經(jīng)過我的點(diǎn)撥，同學(xué)們基本上理解了這句詩(shī)的含義，他們的臉蛋上露出了笑容。最后，學(xué)生自然地聯(lián)想到《社戲》中的巧妙構(gòu)思：原來不是戲美豆好，而是人美，魯迅思念的是農(nóng)村勞動(dòng)人民樸實(shí)真摯的感情和勞作本領(lǐng)，思念的是那一夜的美好生活，思念是的鄉(xiāng)間少年朋友誠(chéng)摯的情誼。

二、營(yíng)造愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“環(huán)境塑造人”。記敘類文體可讀性較強(qiáng)，但說明文、議論文很抽象、枯燥。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際營(yíng)造輕松愉悅的氛圍也是明智之舉，可以適當(dāng)插入一些幽默、趣味化小故事，從而讓學(xué)生張開聯(lián)想的翅膀?qū)W有所獲，感有所悟。

例如：筆者在執(zhí)教《松鼠》一課時(shí)，為了讓學(xué)生正確把握松鼠尾巴的特征，就聯(lián)想到學(xué)生比較熟悉的狗，先提問：“凡是家里養(yǎng)著狗的同學(xué)請(qǐng)舉手？”話音剛落，教室里舉起了十幾只小手，其中一個(gè)學(xué)生興奮地介紹了家里養(yǎng)了2只金毛狗的瑣事，引得大家哄堂大笑。然后，我詭異地問道：“你們見過狼狗嗎？”大部分學(xué)生表示見過。于是，我讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組討論一般的土狗與狼狗在尾巴上區(qū)別，但眾說紛紜，不能把兩者之間的顯著特征說出來。接著，直接打開多媒體課件，播放了一個(gè)古代的幽默故事：一天晚上，皇帝邀請(qǐng)了紀(jì)昀與和珅同席用餐，和珅目視站在旁邊啃豬肉吃骨頭的狗問紀(jì)：“是狼（諧音‘侍郎，當(dāng)時(shí)紀(jì)昀擔(dān)任朝廷的一品侍郎）是狗？”紀(jì)昀靈機(jī)一動(dòng)，針鋒相對(duì)地回答說：“垂尾是狼，上豎（諧音‘尚書，當(dāng)時(shí)和珅擔(dān)任朝廷的一品尚書一職）是狗。”頓時(shí)，全體學(xué)生拍手感嘆，原來狼與狗的區(qū)別就是這樣的啊。

三、溫習(xí)已學(xué)知識(shí)，構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)

不管是學(xué)科與學(xué)科之間，還是單元與單元之間，往往存在著千絲萬縷的聯(lián)系，尤其在初中語文新課導(dǎo)入過程中，教師可以通過溫故知新的形式，讓學(xué)生在聯(lián)系所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上喚醒沉睡的記憶，找到新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而為解決新問題構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)。

例如：筆者在執(zhí)教《海濱仲夏夜》一文時(shí)，為了讓學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)“夜色加濃，蒼空中的明燈越來越多了，而城市各處的真的燈火也次第亮了起來……”這一美妙的畫面，就讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，有一個(gè)學(xué)生大聲背誦郭沫若的《天上的街市》一段：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像是閃著無數(shù)的明星;天上的明星現(xiàn)了，好像是點(diǎn)著無數(shù)的街燈。”于是，我要讓全體學(xué)生反復(fù)誦讀這一經(jīng)典詩(shī)句，從而很自然地溫習(xí)了《天上的街市》，并輕松地進(jìn)入到新課的自主學(xué)習(xí)和合作探究中去，教學(xué)效果事半功倍。

聯(lián)想是一種高階思維形式，在初中語文閱讀教學(xué)中，我們一定要與時(shí)俱進(jìn)，積極營(yíng)造民主、和諧、輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行豐富多彩的師生互動(dòng)，讓學(xué)生張開聯(lián)想的翅膀，在文學(xué)知識(shí)的星空中翱翔。但是，聯(lián)想既不是脫離教學(xué)實(shí)際胡思亂想，也不是盲目追求“生動(dòng)”的插科打諢，它必須切合學(xué)生求知需求，真正體現(xiàn)“適時(shí)、適度”原則，從而讓聯(lián)想在初中語文閱讀教學(xué)中閃閃發(fā)光。