代海芹

教學(xué)方法是貫徹教學(xué)觀念，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的技能與技術(shù)的手段或方式。教學(xué)法的創(chuàng)新基于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與更新。因此，談教學(xué)方法的創(chuàng)新，無法繞過隱藏在教學(xué)方法背后的教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。本文將圍繞教學(xué)觀探究相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

一、從“心”開始

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師能夠引導(dǎo)推動學(xué)生學(xué)習(xí)，卻無法替代學(xué)生學(xué)習(xí)，真正的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力只能源于學(xué)生的內(nèi)心意愿。因此，教育教學(xué)的切入點乃至支點都在學(xué)生的“心”上。正如德國教育家第斯多惠所說:“教育的一切藝術(shù)，不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師必須摸準(zhǔn)學(xué)生的心脈，調(diào)動學(xué)生的感官、思維、想象力，從學(xué)生心底誘發(fā)出學(xué)習(xí)的動力。

(一)直觀教學(xué)法

直觀形象性是美術(shù)學(xué)科獨有的特征。在美術(shù)教學(xué)中，直觀教學(xué)法的運用顯得尤為重要。直觀教學(xué)法的主要手段包括:多媒體課件、范畫、掛圖等。其中，多媒體教學(xué)最適合于美術(shù)鑒賞。與傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的教學(xué)法相比，多媒體憑借表現(xiàn)形式多樣化的直觀形象的資料，能具體、生動、形象地詮釋藝術(shù)理念、藝術(shù)風(fēng)格，達(dá)到理想的教學(xué)效果。如我講《有意味的形式》時，利用photoshop軟件對蒙克的作品《吶喊》做了如下改動:把對角線構(gòu)圖改成水平線，血紅色的天空變成靜謐的天藍(lán)色。學(xué)生驚呼:不能再改了!一條線、一塊顏色的改變嚴(yán)重削弱了吶喊者內(nèi)心的焦慮、驚恐、聲嘶力竭等情感的表達(dá)。形式的重要性，學(xué)生不言而喻，并在自己創(chuàng)作時也會注意選擇恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)情感。

運用多媒體教學(xué)，并不意味著排斥傳統(tǒng)的教學(xué)法。如教師在課堂上做出優(yōu)秀的范畫，能強(qiáng)烈地震撼學(xué)生的心，激起學(xué)生繪畫的欲望和興趣。教育心理學(xué)的有關(guān)研究表明:“教師只有成為學(xué)業(yè)上的權(quán)威，才能真正統(tǒng)率學(xué)生的學(xué)習(xí)?！彼?，教師的才華以直觀的形式展示給學(xué)生，將會深深地感染并打動學(xué)生。

(二)體驗法

為促進(jìn)師生間的相互了解，為使學(xué)生感性地理解知識，我在教學(xué)中經(jīng)常運用體驗法。

課前，我把自己當(dāng)學(xué)生，為學(xué)生設(shè)計的問題我先回答。比如面對一個圓形，你可以聯(lián)想到哪些物象?我會想象一番。為學(xué)生設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，我先完成。讓學(xué)生發(fā)揮想象創(chuàng)作新作品，我也要先自我創(chuàng)作體驗。上課時，我仔細(xì)觀察學(xué)生的反應(yīng)、留意學(xué)生的回答、分析學(xué)生的作品、尋找學(xué)生的創(chuàng)新點。課后，我思索甄別我與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)心理的契合點與差異，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計、教學(xué)任務(wù)，使之更切合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實際。

孔子曰:“三人行必有我?guī)煛薄?6級8班的崔佳杰同學(xué)喜歡做手工，我利用課間十分鐘跟她學(xué)折紙玫瑰。我實實在在地做了學(xué)生的學(xué)生，崔佳杰儼然一個“老師”。周圍的同學(xué)有的和我一起學(xué)，有的在圍觀。我們體驗著不同的角色。我真切地體驗著學(xué)習(xí)的心理——興奮中夾雜著緊張，沒掌握知識要領(lǐng)時的困惑，完成學(xué)習(xí)任務(wù)時的喜悅、激動。此時此刻，我體會到:學(xué)生真正需要的是寬容、鼓勵、期待、贊許。我沒有細(xì)問崔佳杰的感受，但我發(fā)現(xiàn)以后的她更癡迷于手工，利用休息時間上網(wǎng)自學(xué)紙藝。班上悄然興起“手工熱”。我想這一切都?xì)w功于“體驗”。師生間需要經(jīng)常地?fù)Q位體驗，通過不斷地?fù)Q位思考，學(xué)生能更明白教師“教”的苦心，更尊重教師;教師也能更貼近學(xué)生的心理，找出更好更適合學(xué)生的教學(xué)法。

除了換位體驗，我還盡可能地讓學(xué)生在體驗中感受、領(lǐng)悟知識。如講五官的刻畫對表現(xiàn)人物表情的重要性時，我讓學(xué)生做笑狀，但不允許動五官，結(jié)果學(xué)生笑不出來。五官刻畫的重要性學(xué)生心知肚明，我無須贅言。再如，講線的情感特征時，我讓學(xué)生舉起胳膊，做成一條水平線;再讓學(xué)生的胳膊傾斜45度，做成對角線。學(xué)生的胳膊由靜到動，由穩(wěn)定變不穩(wěn)定。水平線的穩(wěn)定、靜謐，對角線的運動、不穩(wěn)定的情感特征，同學(xué)們感同身受。

(三)通感教學(xué)法

通感是人特有的感覺方式，它借助一種感覺溝通或啟發(fā)另一種感覺，或由對一種藝術(shù)門類的感覺和理解轉(zhuǎn)移為對另一種藝術(shù)門類的感受。在美術(shù)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用“通感”，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和藝術(shù)靈感，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、想象力和創(chuàng)造力，幫助教師生動、形象地講授美術(shù)知識，能起到事半功倍的效果。

1.引音樂入美術(shù)課

音樂中的畫面和繪畫中的音樂感，是藝術(shù)家們經(jīng)常談?wù)摰膯栴}。音樂具有直接使人產(chǎn)生律動的作用，可以影響人的情緒和情感。引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂，可以更好地激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。例如在設(shè)計繪畫《小熊》時，引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂《三只熊》、《小熊跳舞》，使學(xué)生對熊的憨態(tài)、可愛有豐富的聯(lián)想和強(qiáng)烈的興趣，學(xué)生在創(chuàng)造中就會滲入自己的情感，畫出形象生動的作品。再如，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞畢加索的作品時，邊呈現(xiàn)作品邊播放《西班牙斗牛士》、《再見，卡門》等音樂，學(xué)生在音樂、繪畫雙重刺激下，一下子被畢加索噴涌而出的創(chuàng)造力所震撼。學(xué)生們迫不及待地在一幅幅畫作中找尋藝術(shù)家思想的痕跡。中國畫以抽象的線條造型，追求氣韻生動、虛實相生的意境與韻律，與中國古典音樂有天然的內(nèi)在聯(lián)系。所以，在國畫課上播放中國古典樂曲，能讓學(xué)生更深刻地體驗線的律動感、飄逸感。

2.以詩入畫，營造意境

北宋張舜民有詩句云:詩是無形畫，畫是有形詩。詩畫融合使兩者都能兼詩情畫意之美，得情景交融之妙。詩中的畫境——繪畫美，給我們以美的意境，美的思想，美的啟迪、美的熏陶。在美術(shù)課上，我常以詩詞命題，讓學(xué)生以繪畫的形式語言表現(xiàn)出詩的意境美。如“大漠孤煙直，長河落日圓”。大漠廣闊，長河悠遠(yuǎn)，使人既感到胸襟開闊，又驚異于宇宙之廣袤和深長。“孤煙直”、“落日圓”使畫面富有立體美和律動感。“孤煙直”既寫出人煙稀少，又暗示出一種獨立蒼穹的英雄氣;“落日圓”增添了畫面的色彩，用夕陽暮色將畫面覆蓋，形成渾然一體的壯闊意境。大、長、圓、孤、直都富于空間感，富有繪畫的形式美感，學(xué)生用簡練的線條和色彩迅速捕捉到詩的意境:寬廣的大漠擁抱著悠悠的長河，渾圓的落日映襯著直逼霄漢的一束孤煙。

此外，觸覺感受有助于我們表現(xiàn)物體的質(zhì)感。如畫老樹，我引領(lǐng)學(xué)生觸摸樹皮獲得粗糙蒼老的觸覺感受，有了粗糙的感覺，學(xué)生就不會用纖細(xì)、光滑的線表現(xiàn)老樹干，而是用頓挫、粗獷帶有飛白的筆觸表現(xiàn)樹的質(zhì)感。

二、授之以“漁”

從當(dāng)今全球教育發(fā)展的趨勢看，各國教育出現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變;1.學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變——從單一的學(xué)校學(xué)習(xí)走向終身學(xué)習(xí);2.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”;3.學(xué)習(xí)手段的轉(zhuǎn)變——學(xué)會利用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)。這三大轉(zhuǎn)變殊途同歸地集中于一點:培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。正如人類心理學(xué)家赫伯特·格喬依所說:“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學(xué)會如何學(xué)習(xí)的人?！币虼耍處熞趯W(xué)生以“漁”，而不是授之以“魚”。

(一)問題教學(xué)法

問題教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)法，通過師生提出問題、分析問題、解決問題等途徑，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力為目標(biāo)的教學(xué)法。問題與創(chuàng)新緊密聯(lián)系，創(chuàng)新在問題解決中發(fā)展，沒有問題，就沒有創(chuàng)新。利用問題教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們懷著濃厚的興趣參與美術(shù)教學(xué)活動，經(jīng)過自己的思考和動手操作來掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的獨立性和創(chuàng)造性。因此，問題教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種行之有效的教學(xué)法。如，我在教會學(xué)生折四邊形紙盒后，啟發(fā)學(xué)生:我們可以折出四邊形紙盒，那六邊形呢?學(xué)生紛紛嘗試折六邊形紙盒，結(jié)果遇到挫折，折出來的盒底中間有個窟窿。問題出在哪兒?學(xué)生猜測、分析、討論。盒底中間有窟窿，只能說明一個問題:用來折盒底的紙短了。學(xué)生再次嘗試，把用來做盒底的紙由正方形改成長方形。結(jié)果很有意思，有的同學(xué)成功了，有的盒底中間仍有窟窿，有的做完盒底后，紙翹起來了。這是為什么?——“比例”!學(xué)生異口同聲地說。的確，用來做盒底的長方形應(yīng)該有合適的比例。如何確定長方形的比例呢?學(xué)生們邊思索邊實驗，最終找到了確定長方形比例的方法。學(xué)生興奮不已，一連串的問題涌出來:六邊形紙盒可以折出來，那五邊形、七邊形、八邊形……呢?如何搭配盒蓋與盒身的顏色?如何裝飾這些紙盒?……學(xué)生不斷地提問、探索，并從中體會著成功的喜悅和發(fā)現(xiàn)的快樂。

(二)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身需要，主動獲取知識的過程。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，即變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我不再把學(xué)生看成是張口待哺的“填鴨”，而是與學(xué)生交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充。如講頭像簡筆畫時，我只在黑板上畫一個簡單的頭像，我稱它為模板。接著，引導(dǎo)學(xué)生分析使頭像“變臉”的因素，學(xué)生總結(jié)歸納出四點——臉型、發(fā)型、五官、表情。我不給學(xué)生提供范畫以免約束學(xué)生的想象力，而是讓學(xué)生展開想象從臉型、發(fā)型、五官、表情入手“變臉”。教學(xué)效果令人驚喜，學(xué)生變出了獨一無二的“臉”，超出我的想象。另外，在教學(xué)中，我安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。教師定位課堂內(nèi)容，學(xué)生圍繞主題內(nèi)容從網(wǎng)上搜集資料圖片、篩選優(yōu)秀視頻。利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生選擇自己感興趣的圖片，學(xué)習(xí)符合自己個性的知識技能，大大拓展了教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化了學(xué)生的個性，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、學(xué)以致“用”

當(dāng)今世界注重知識技能、實用。時代的思想潮流影響著學(xué)生，“有用”成為學(xué)生選擇知識的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。然而，美術(shù)教育在學(xué)校教育中長期處于“邊緣”狀態(tài)，在很多學(xué)校、教師、家長及學(xué)生眼中，美術(shù)課絕對是副科中的副科，開與不開、學(xué)與不學(xué)無所謂。在重視不夠的情況下，如何讓學(xué)生得到一些真正適用且實用的東西，這是師范美術(shù)教學(xué)值得探討的一項課題。

為拉近美術(shù)與生活的距離，啟發(fā)學(xué)生將藝術(shù)滲透于生活，在生活中拓展藝術(shù)領(lǐng)域，“實踐成就法”不失為一種既能盡快讓學(xué)生接受又具有實際意義的教學(xué)法。

在“實踐成就法”教學(xué)中，擬訂教學(xué)計劃:第一階段，要學(xué)生布置寢室;第二階段，讓學(xué)生裝飾教室;第三階段，請學(xué)生為晚會作美術(shù)設(shè)計，包括舞臺美術(shù)、海報招貼、邀請柬、入場券等;第四階段，學(xué)生設(shè)計制作賀卡或包裝小禮品。以上四個階段的實踐計劃，以創(chuàng)造美為宗旨，要求美觀、大方、簡潔。其內(nèi)容覆蓋構(gòu)圖、裝飾藝術(shù)、裝置藝術(shù)、色彩搭配、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成等知識，較全面地讓學(xué)生涉及多種實用型美術(shù)。此外，我針對不同班級的特點，布置相應(yīng)的實踐任務(wù):讓英語班學(xué)生為英語對話配插圖;把含有動作、情感意味的單詞以繪畫的形式表現(xiàn)出來。小教專業(yè)學(xué)生的實踐任務(wù)側(cè)重于手工創(chuàng)意，如制作花瓶并配上花束。

實施“實踐成就法”有以下四個教學(xué)步驟:

(一)布置任務(wù):不講授美術(shù)知識，先把相應(yīng)的任務(wù)布置給學(xué)生。習(xí)慣了滿堂灌的學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，只能硬著頭皮、順著性子實踐。

(二)觀察分析:在學(xué)生實踐過程中，我仔細(xì)觀察學(xué)生的表情、動作，默默關(guān)注任務(wù)的完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特點和興趣所在，掌握他們在完成任務(wù)時遭遇的困難。

(三)雪中送炭:當(dāng)學(xué)生對當(dāng)前的知識掌握不夠，對正在進(jìn)行的實踐訓(xùn)練舉步維艱、無法深入時，我針對學(xué)生所遇到的問題進(jìn)行適時的穿插講解、耐心的輔導(dǎo)。

(四)及時評價:當(dāng)學(xué)生對當(dāng)前的知識有所掌握并在現(xiàn)行的實踐中取得一定的成績時，要不失時機(jī)地表揚學(xué)生，并就學(xué)生的作品從理論上進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，鼓勵其繼續(xù)深入，使理論進(jìn)一步的在訓(xùn)練中得到實踐，讓兩者的結(jié)合更廣泛、密切。學(xué)生因自己創(chuàng)作的結(jié)果得到肯定而信心倍增，因而樂此不疲，隨之形成學(xué)習(xí)過程中的良性循環(huán)。

“實踐成就法”增強(qiáng)了學(xué)生追求“美”的意識，鍛煉了學(xué)生的動手能力。學(xué)生獲得最真實、最直接的成就感，在享受成就感帶來的愉悅的同時，更能體會到“美”的深層含義。

創(chuàng)新教學(xué)方法，并不意味著否定傳統(tǒng)的教學(xué)法。方法自身的新舊無任何實質(zhì)性的意義，真正有意義的是恰當(dāng)、有效地運用教學(xué)法，完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。孤立地運用任何一種教學(xué)法而排斥其它教學(xué)法都是不符合教學(xué)規(guī)律的。教學(xué)方法不僅需要創(chuàng)新，更需要整合。在學(xué)習(xí)書本知識、借鑒前人經(jīng)驗、接受新理念的同時，教師若認(rèn)真總結(jié)自身教學(xué)中的得失、利弊，不難發(fā)現(xiàn)，一些看似平常、老套的教學(xué)法，只要加以變通，進(jìn)行思索性的延展，在教學(xué)中運用得當(dāng)，不必要刻意地雕飾，教師的勞動也會收到事半功倍的效果。