張玉華

一節(jié)精彩的語(yǔ)文課堪稱一件即時(shí)即地創(chuàng)作的精妙的藝術(shù)作品，既可以給學(xué)生以語(yǔ)言文字文學(xué)文化的啟迪和學(xué)法的指導(dǎo)，也可以給觀摩教師一種高品位的藝術(shù)審美享受和典型課例的示范借鑒。下面我想通過(guò)張喜春老師執(zhí)教的《揚(yáng)州慢》一課來(lái)談?wù)務(wù)Z文課“于無(wú)聲處浸潤(rùn)心靈”的特點(diǎn)。

一、鮮明的文本意識(shí)

文本是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，是學(xué)生解除疑惑的有效載體，張老師深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教學(xué)中緊緊圍繞文本提問(wèn)，也緊緊圍繞文本引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。比如，在解決“姜夔心中的揚(yáng)州城”和“姜夔眼前的揚(yáng)州城”這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，張老師就引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中的“淮左名都”“竹西佳處”“春風(fēng)十里”“薺麥青青”“廢弛喬木”“空城”等關(guān)鍵的詞語(yǔ)（意象）來(lái)揭示揚(yáng)州城昔盛今衰的現(xiàn)實(shí)。

二、 由淺入深的閱讀意識(shí)

閱讀是學(xué)生了解作品的思想，把握作者情感的有效載體，因此，語(yǔ)文課堂應(yīng)充滿朗朗的讀書(shū)聲。

張老師整堂課設(shè)計(jì)的朗讀形式多樣且層層深入，環(huán)環(huán)相扣。比如，一開(kāi)始，在抓住了題目中的“慢”對(duì)朗讀稍作指導(dǎo)后，就讓學(xué)生自讀詩(shī)歌，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生很整齊地齊讀后，又讓學(xué)生放聲自由朗讀一遍以完成對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的字詞落實(shí)和語(yǔ)言積累；緊接著，教師就進(jìn)行了聲情并茂的范讀，旨在將學(xué)生帶入悲傷的情境當(dāng)中；然后讓一位學(xué)生朗讀來(lái)體會(huì)作者的情感；在“合作探究”環(huán)節(jié)完成“在每處景物前加上修飾語(yǔ)，并闡明原因”的任務(wù)后，趁熱打鐵，讓學(xué)生帶著對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解齊讀一遍詩(shī)歌，進(jìn)一步體會(huì)情感；最后在明確本詞所抒發(fā)的深沉的“黍離之悲”后，學(xué)生的情感達(dá)到高潮，抑制不住地要通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)，這時(shí)，教師又恰到好處地安排了全班齊讀全詞，完成了學(xué)生對(duì)詞的情感、主旨的把握。

三、 深厚的提問(wèn)藝術(shù)

詩(shī)歌教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩(shī)歌所描繪的意境是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，而張老師在突破這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，別出心裁，以一個(gè)非常有效的問(wèn)題（即“請(qǐng)學(xué)生在每處景物之前加上修飾語(yǔ)，并闡明其原因”），讓學(xué)生通過(guò)“合作探究”的形式來(lái)完成。

學(xué)生在給“薺麥”“喬木”“號(hào)角”“二十四橋”“芍藥”等景物加修飾詞的過(guò)程中，就能夠體會(huì)到作者見(jiàn)到眼前破敗、荒涼的揚(yáng)州城所引發(fā)的深沉的悲傷之情，突破這個(gè)難點(diǎn)之后，對(duì)作者情感（深沉的黍離之悲）的把握自然就水到渠成了。

四、 得法的課堂點(diǎn)撥

一節(jié)好課一定是由好的預(yù)設(shè)和好的生成兩部分組成，預(yù)設(shè)部分雖然在課前完成，但真正實(shí)施還要依賴于必須在課堂上完成的生成部分，生成的效果也直接影響著預(yù)設(shè)的效果。

這堂課中“請(qǐng)學(xué)生在每處景物之前加上修飾語(yǔ)”領(lǐng)悟詞的意境是預(yù)設(shè)，而課堂上學(xué)生回答出“荒蕪的薺麥”是生成，這顯然不是老師所期望的回答，這時(shí)張老師并不著急，而是看似不經(jīng)意地又問(wèn)了“有沒(méi)有同學(xué)有其他看法”。這時(shí)，又一學(xué)生回答說(shuō)：“荒涼的薺麥?！睆埨蠋熅o接著問(wèn)：“能說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞的區(qū)別以及你用‘荒涼一詞的原因嗎”？學(xué)生回答說(shuō)：“‘荒蕪是指沒(méi)有任何東西，而地里分明長(zhǎng)有青青的薺麥，所以覺(jué)得用‘荒蕪不合適，而‘荒涼是戰(zhàn)亂后的揚(yáng)州城給人的整體印象，‘青青的薺麥在這里是反襯的手法，是用生長(zhǎng)得茂盛的薺麥來(lái)突出戰(zhàn)后揚(yáng)州城的荒涼?！笨?，僅僅是教師追問(wèn)式的一句點(diǎn)撥，學(xué)生的回答就如此之精妙。此外，在這個(gè)環(huán)節(jié)，還有學(xué)生在給“喬木”加修飾語(yǔ)時(shí)，用了“孤獨(dú)的”一詞，張老師對(duì)這種理解的偏差也馬上進(jìn)行了點(diǎn)撥，他說(shuō)：“‘孤獨(dú)這個(gè)詞是表達(dá)人的內(nèi)心感受的，更何況此時(shí)的揚(yáng)州城并不僅有‘喬木，還有‘二十四橋等景物，想想還有沒(méi)有更合適的詞來(lái)形容‘喬木?！边@時(shí)，學(xué)生說(shuō)出了“殘存的”一詞，場(chǎng)上回應(yīng)以熱烈的掌聲。

五、 正確的學(xué)生觀

評(píng)價(jià)一節(jié)課，不是看教師個(gè)人的“表演”，而主要看學(xué)生在一節(jié)課中的學(xué)習(xí)興趣、精神狀態(tài)，看學(xué)生在一節(jié)課中知識(shí)、能力、思想、情感等的發(fā)展過(guò)程和增長(zhǎng)水平。教師不能喧賓奪主，過(guò)分炫耀自己的學(xué)識(shí)，夸夸其談，自我陶醉。實(shí)際上，課堂上學(xué)生精彩的背后一定是教學(xué)設(shè)計(jì)的有效得法，而教學(xué)設(shè)計(jì)的有效得法背后一定還是教師深厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)的教學(xué)理念在發(fā)揮作用。

張老師的這堂課由一系列的實(shí)踐活動(dòng)（自讀、感知、領(lǐng)悟、探究）組成，在此牽引下，學(xué)生和文本親密接觸，產(chǎn)生真實(shí)的感悟，并實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，這是教師在備課時(shí)充分考慮到學(xué)情，并以學(xué)生的學(xué)為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果。

這堂課，于無(wú)聲處浸潤(rùn)著學(xué)生的心靈，帶給學(xué)生快樂(lè)的享受，情感的升華，理想的憧憬。讓語(yǔ)文課堂充盈著深邃的思考，洋溢著激情的火花，彰顯出思維的本真，是快樂(lè)的、詩(shī)意的、真實(shí)的！對(duì)觀摩教師來(lái)說(shuō)，也是一種高品位的藝術(shù)審美享受和典型課例的示范借鑒。

（責(zé)任編輯韋淑紅）