李冰冰

【摘 要】“微課”作為一種新型的教學(xué)資源及教學(xué)方法已迅速成為教學(xué)的一種重要輔助手段，本文介紹了將“微課”引入到writing workshop寫(xiě)作教學(xué)模式的實(shí)施方法，并闡述了“微課”在writing workshop寫(xiě)作教學(xué)模式中的作用和意義。

【關(guān)鍵詞】 微課 writing workshop 寫(xiě)作教學(xué)模式 應(yīng)用

引言

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。作為一種新的教學(xué)資源及教學(xué)手段，筆者希望其能解決writing workshop寫(xiě)作教學(xué)模式因課時(shí)有限、學(xué)生層次不一而造成的教學(xué)難題，給教師與學(xué)生在課堂留下更多探究的空間與更多實(shí)踐的時(shí)間，從而大大提高課堂效率與教學(xué)質(zhì)量。

一、 writing workshop 寫(xiě)作教學(xué)模式的內(nèi)涵

Writing workshop是美國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)行的一種寫(xiě)作教學(xué)模式，漢語(yǔ)譯為“寫(xiě)作工作間”“作家工作室訓(xùn)練法”或“寫(xiě)作作坊”。

同傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式相比，在writing workshop 寫(xiě)作教學(xué)模式下，教室變成了工作坊，師生關(guān)系變成了師徒關(guān)系。教師變成了由知識(shí)的傳播者逐漸轉(zhuǎn)變成寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者、協(xié)助者、評(píng)價(jià)者；學(xué)生從教學(xué)中的觀察、模仿、訓(xùn)練、參與等方式進(jìn)入到習(xí)作實(shí)踐共同體，再通過(guò)合作、討論、反思和探索獲得作家實(shí)踐所需的思維、問(wèn)題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力，從而實(shí)現(xiàn)從新手到熟手的轉(zhuǎn)變。

典型的Writing workshop 的具體流程模式分為迷你課堂、獨(dú)立習(xí)作、討論和分享四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。以四十五分鐘為例，迷你課堂 5-10分鐘，學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作及討論合作25分鐘，學(xué)生匯報(bào)分享作品10分鐘。一、在迷你課堂以教師講授為主，如展示一種寫(xiě)作方法或一種寫(xiě)作策略并布置任務(wù)；二、三步為獨(dú)立寫(xiě)作和討論，這兩步相互交錯(cuò)，同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生選擇自己想選的題目，自己控制寫(xiě)作進(jìn)程，用在迷你課堂所學(xué)的策略和技巧體驗(yàn)寫(xiě)作的全過(guò)程—寫(xiě)前準(zhǔn)備，初稿寫(xiě)作，修改和定稿，在此期間，學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間都可相互協(xié)作及討論。最后為匯報(bào)和分享作品環(huán)節(jié)。學(xué)生以小組或全班為單位，分享自己的作品，體會(huì)當(dāng)作家以及作品被欣賞的喜悅。

二、writing workshop 寫(xiě)作教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)及凸顯問(wèn)題

writing workshop模式的優(yōu)勢(shì)在于它集合了過(guò)程寫(xiě)作法及成果寫(xiě)作法的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生既能重視寫(xiě)作的全過(guò)程，又很重視所寫(xiě)文章的語(yǔ)言知識(shí)、寫(xiě)作技巧。它以創(chuàng)建學(xué)生寫(xiě)作工作室的方法增加寫(xiě)作的趣味，降低寫(xiě)作的難度。在工作室的實(shí)施過(guò)程中，注意流程的可操作、規(guī)范性，便于讓學(xué)生很快掌握方法；并且以工作室的形式使其成果顯著化，加強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，使學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作是一件好操作、易模仿、有趣味、易見(jiàn)成效的工作。

但大學(xué)課堂的現(xiàn)狀制約了writing workshop 寫(xiě)作教學(xué)模式的作用。其一，大班授課，學(xué)生層次不一，老師在實(shí)際指導(dǎo)中無(wú)法全方位指導(dǎo)協(xié)助學(xué)生。例如，迷你課堂中老師的簡(jiǎn)短講解會(huì)讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無(wú)法短時(shí)間過(guò)濾吸收或者覺(jué)得輸入搭建的平臺(tái)信息量不夠，直接影響?yīng)毩⒘?xí)作。其二，課時(shí)不足，討論的時(shí)間短，討論的深度更是不夠等等，這樣很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)度。

三、“微課”在 writing workshop 寫(xiě)作教學(xué)模式中的應(yīng)用及意義

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代“微課”的興起，筆者認(rèn)為它契合writing workshop 寫(xiě)作教學(xué)模式的要求，可以使二者有機(jī)地融合，有利于優(yōu)化writing workshop 寫(xiě)作教學(xué)模式，解決其凸顯的問(wèn)題。

（一）在“迷你課堂”環(huán)節(jié)，“微課”能更精細(xì)、直觀展示寫(xiě)作認(rèn)知概念模型

“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘，這正符合“迷你課堂”的時(shí)長(zhǎng)，從而將寶貴的時(shí)間用于后面的寫(xiě)作和討論環(huán)節(jié)。微課經(jīng)過(guò)老師或其他專家的精心準(zhǔn)備和剪輯，能用最短時(shí)間將精要部分講通透。此外，微課通常圖文聲并茂，動(dòng)畫(huà)、視頻生動(dòng)具體，直觀地把每個(gè)技能或策略分解進(jìn)行講解，更直觀地給學(xué)生演示，讓每一個(gè)不懂的學(xué)生通過(guò)微課很快地掌握相應(yīng)內(nèi)容。

（二）微課讓討論合作環(huán)節(jié)中的分層教學(xué)成為可能，凸顯學(xué)徒式模式的優(yōu)勢(shì)

因?yàn)槲⒄n可重復(fù)性及暫停播放性，所以在課堂上可以將學(xué)生分成不同等級(jí)、不同層次，在迷你課堂環(huán)節(jié)及討論合作中，可以靈活安排學(xué)生選擇性及重復(fù)性進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)因材施教，凸顯學(xué)徒式模式的優(yōu)勢(shì)。

（三）網(wǎng)絡(luò)微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)writing workshop寫(xiě)作教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師將課件、練習(xí)等制作成教學(xué)微課，學(xué)生可就文章或討論及分享過(guò)程做成微課，共享到公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，讓微課成為共用資源，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)，把課堂建立在網(wǎng)站，讓課堂成為交流、討論互動(dòng)平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)踐的主動(dòng)性，從而增強(qiáng)教學(xué)效率，解決課時(shí)不夠的現(xiàn)狀。

結(jié)語(yǔ)

微課在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已成為一種重要的資源和教學(xué)手段，微課在writing workshop 寫(xiě)作教學(xué)模式的應(yīng)用必定使writing workshop 寫(xiě)作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)得到更好的發(fā)揮。

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