顏曉輝

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）11-000-02

摘 要 在體育課程教學中，存在的一個重要的問題就是教育評價滯后，這對于學生的積極性有很大影響，嚴重時導致學生對體育課程產(chǎn)生厭惡的情緒。為了不斷提高學生對體育課程的興趣，從而提高體育教學效率，應該要加強體育課程評價體系的改革以及完善。本文對當前高職院校體育課程評價體系發(fā)展現(xiàn)狀以及對策進行探討，以促進高職體育教學效率。

關鍵詞 高職體育 課程評價體系 現(xiàn)狀 對策

近年來，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，各地的職業(yè)教育取得了很大的進步，受到的重視程度越來越高，高職教育是高等教育體系中的重要組成部分，對于學生的綜合能力素養(yǎng)的提升具有十分重要的意義，其教學的根本任務是為了培養(yǎng)更多適應力強、德智體美全面發(fā)展的應用型人才，其中學生的身體素養(yǎng)是一個重要方面。體育課程教育是培養(yǎng)學生的身體能力素養(yǎng)的一個重要途徑，當前體育課程教學過程中還存在一些問題，其中一個就是評價體系不健全。為了促進高職體育課程教學效率的提升，需要對當前高職體育課程評價體系進行完善。

一、高職體育課程評價體系現(xiàn)狀

學生的體育學習評價是體育教學過程中的重要環(huán)節(jié)，對學生的進步以及發(fā)展有十分重要的意義。體育課程評價的目的是為了對學生的實際學習情況進行了解，對學習過程中存在的不足進行分析，對學生取得的進步進行鼓勵，并且對教學過程中的各種教學問題進行解決，為學生提供更多展示自己能力、水平以及個性的機會。在新的教育理念下，高職教育的側重點發(fā)生了改變，體育教學成為高職教學過程中的重要組成部分，受到的重視程度越來越高。通過對一些高職院校體育課程教學評價體系的調(diào)查可以看出，當前很多高職院校的體育課程評價內(nèi)容主要有4個方面，即平時成績、運動技能、體育理論以及體質健康測試。不同的高職院校對于各部分評價的側重有所不同，各個院校都在積極完善評價體系，但仍然還是存在一些問題。

（一）評價體系陳舊，與體育課程發(fā)展趨勢不吻合

當前很多高職院校的體育課程評價仍然延續(xù)了傳統(tǒng)的教學評價模式，對于學生的基本知識、基礎技術以及基本技能的考察較多，但是這種評價模式對學生的學習態(tài)度、體育習慣以及體育互動與合作等方面的關注較少，因此采用這種評價模式對學生進行評價時，對學生的主體性的重視不夠，這種評價對學生而言是不公平的。有的學生體育基礎比較好，身體協(xié)調(diào)性以及素養(yǎng)較高，因此可以取得更大的進步，而有的學生基礎比較薄弱，實現(xiàn)體育學習目標的難度較高。因此如果進行統(tǒng)一評價，則會導致對學生的評價不準。

（二）評價過程中的雙向交流較少

當前很多體育課程的教學過程中進行評價時一般都只有教師的評價，缺乏學生之間的互評以及學生的自評。這種單一的評價方式使得傳統(tǒng)教學過程中的評價權重單一，對學生的實際情況的了解不夠。在學習過程中最了解學生實際情況的是學生自己，因此只有發(fā)揮學生的主動性，加強學習過程中的互評以及自評，才能促進體育課程不斷發(fā)展。

（三）評價目的不夠明晰，隨意性較高

《體育與健康課程標準》中對體育課程的考核目標有新的規(guī)定，即體育課程是為了激勵學生的學習積極性，尤其是培養(yǎng)學生對體育課程的興趣，使得學生能夠形成良好的鍛煉習慣，教學評價應要不斷促進學生發(fā)展、促進教師不斷改進教學實踐功能。在實際的教學過程中往往存在本末倒置的問題，評價是為了讓學生獲得更大的進步，評價并不是體育教學的目標。

（四）教學評價內(nèi)容不夠全面

當前很多高職院校體育教學過程中都還延續(xù)比較傳統(tǒng)的教學評價模式，衡量學生的學習成績的主要依據(jù)是各種運動技能。這種教學評價模式對學生的學習態(tài)度、互動與合作等多方面的評價不夠，評價的內(nèi)容不夠全面。

二、高職院校體育課程評價體系改革策略

（一）不斷豐富體育教學評價的內(nèi)容

教學評價是為了讓學生獲得更大的進步，使得課程教學效率得到更大的提升。在高職院校的體育教學過程中應該要不斷豐富體育教學評價的內(nèi)容，更加客觀全面地對學生的綜合能力進行評價，體育教學評價的指標不僅要涉及學生的體能、體育健康知識、運動技能等方面，還應該要涉及學生的運動習慣、情緒狀態(tài)、合作與交流能力等多個方面，從而實現(xiàn)對學生進行綜合性評價，并且要對學生的個體差異進行關注，了解學生在體育課程學習過程中的不同需求，從而幫助學生不斷認識自我，自信地進行學習。

（二）教學評價應該要更加重視過程

在體育教學評價過程中應該要更加重視學習的過程，注重在教學以及學習過程中的各種信息的反饋，對當前教學過程中存在的一些問題以及方法進行修正，從而使得先進的教學觀念得以應用，在評價過程中不應該只看到測試結果，應該注重學生學習體育的過程的評價，從過程中發(fā)現(xiàn)學生的不足，從而獲得更大的進步。

（三）促進成績評定標準開放化

在體育教學評價過程中，應該要將學習目標不斷具體化，對學習評定標準進行改革，增強評定標準的可操作性以及開放性，這種開放式的評價標準有助于學生的學習，也有利于學生的個性化發(fā)展。

（四）把體育能力納入體育課程考核范圍中

在體育課程教學過程中，要將體育課程的考核內(nèi)容從技能考試轉變成為對學生的學習過程的重視，制定客觀、公正以及合理的評價標準，由于不同的個體之間存在體育基礎的差異，因此不能使用統(tǒng)一的標準對學生進行機械的評價，否則很容易導致基礎較差的學生受挫。在評價過程中應該要強化評價的激勵功能，使得基礎較薄弱的學生能夠不斷提高成績，縮小與高水平者之間的差距。

（五）促進靜態(tài)評價向動態(tài)評價發(fā)展

在教學過程中教師應該要不斷認識到學生的差異，采取相應的評價方法給學生進行多元化評價，并且要不斷拓展評價的空間，比如在對學生進行體能測試以及技能考核的過程中，對于所得到的結果，如果學生不滿意，則可以采取重考的方式，直到讓學生獲得滿意的成績，不斷樹立信心，增強學習的熱情。要對傳統(tǒng)的靜態(tài)評價的方式進行改革，讓學生能夠從評價的過程中獲得進步的動力。

（六）加強體育教學過程中的自評與他評相結合

在體育教學過程中，只有讓學生能夠真正認識到自己的不足以及缺點，才能主動采取正確的措施不斷提升自己的能力。在高職體育教學中，評價不僅由教師給出，還應該要加強教學過程中的學生的自評以及學生與學生之間的互評，給學生更多的主動性，從而讓學生在自評過程中能夠更加深刻地認識到自己，更好地投入到教學和學習中去，提高評價的效果。

三、結語

高職教育時職業(yè)教育過程中的重要組成部分，近年來隨著學生的身體素質越來越差，在高職體育教學過程中一個重要的問題就是評價體系不夠完善，評價內(nèi)容不全面等，為了發(fā)揮評價的作用，促進高職體育教學效率不斷提升，應該要對傳統(tǒng)的高職教育評價體系進行改革，積極發(fā)揮評價的作用。

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