沈潤

[摘 要] 時下，小語課堂百花齊放、空前繁榮，同時也有著不少問題。筆者多年從事低年級語文教學工作，本文旨在提出自己的一些困惑和思索，“入乎其里，出乎其外”，就低年級文本的另類解讀淺談一二。

[關鍵詞] 入乎其里 出乎其外 另類解讀 目標 定位 切入

低年級語文教材大多是語言規(guī)范標準，內容淺顯易懂，便于進行朗讀、背誦、復述和口語交際等語言學習的優(yōu)秀范本。不過，如今的學生在語言學習上的早智，使其在面對簡單的文本時興趣寥寥。另一方面，許多常年從事低年級語文教學的老師面對文本已再難迸發(fā)出新的火花，教學出現瓶頸。

王國維曾說：“詩人對宇宙人生，須入乎其內，又須出乎其外。入乎其內，故能寫之。出乎其外，故能觀之。入乎其內，故有生氣。出乎其外，故有高致?！贝髱熣f的是文學欣賞，我們的語文教學何嘗不是這樣的一種過程？對文本“入乎其里”，看到學生所看不到的，想不到的，或者看得到、想得到卻表達不出來的。而后“出乎其外”，以更高的視野、新穎的角度關照文本的解讀、教學的掌控和對學生學習的指引。以下是我的一點淺見：

一、目標明確，定位準確

一切新奇的切入點和教學方法，最后都應服務于文本和學生本身。而不應是為了達到搏人眼球的課堂效果，置文本和學生不顧的任意拔高。這樣的做法只能使剛處于起步階段的學生的閱讀自尊受到傷害，個性得不到發(fā)展，閱讀體驗喪失，思維受阻。

筆者曾執(zhí)教《黃山奇松》一課，在進行板書設計時注意到了課題的價值，“黃山奇松”反之即“松奇黃山”。筆者決定先引導學生感受黃山松的“奇特”之美，然后升華認識，引導學生體悟“奇松”使黃山顯得更“神奇”。但最終的整個教學設計卻完全架空了對文本語言文字的學習，閱讀文本如同走過場一般。一味想著標新立異，卻不管學生的閱讀體驗，造成學生始終游離于文本之外。

又如，蘇教版二年級語文下冊的《誰的本領大》，也是一篇特別簡單的課文。教者往往是按照故事發(fā)展的脈絡讀讀講講，最后水到渠成理解人物特質，挖掘出“每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己、看待他人”的課文主旨來。這次，筆者以風和太陽的比賽內容為切入點，對人物形象進行剖析。

師：太陽要和風比什么？

生：比誰能先脫下那孩子的外衣，就算誰贏了。

師：那你們知道太陽為什么要和風比這個嗎？

（出乎意料的追問讓課堂多了一大片舉起的小手，氣氛一下子活躍了起來）

生：因為太陽知道只要自己發(fā)出強烈的光，就能讓那孩子熱得把外衣脫下來。

生：太陽很清楚自己的本領。

生：太陽覺得自己一定能贏，所以和風比這個。

生：太陽要用自己的長處戰(zhàn)勝風。

生：（有點不好意思地笑了）我平時也會挑自己最有把握的和好朋友比試。

生：太陽一定得意極了。

生：……

師：誰再來讀讀太陽的話？

（學生興致盎然，都搶著要把自己感受到的表現出來）

不一味地拔高難度，而是不動聲色地調整教學思路，順著學生的興趣點，引導他們制造出新的思維生長點，借此即能達到理想的課堂實效。兩個案例的對比更讓筆者體會到：“創(chuàng)新”的第一步不是反文本，“另類”應建立在透徹地理解文本、明確目標、準確定位的基礎上，只有服務于文本和學生的解讀才是真正的“另類解讀”。

二、找準切口，準確切入

如何能做到對文本獨到、新穎、又有實效的解讀呢？關鍵還是要反復獨立鉆研文本，找準切口，準確切入，這樣才能有自己獨到的閱讀見解，才能夠找到師生視角下文本解讀的交匯點，架起由教師解讀到學生解讀的橋梁。

蘇教版語文二年級下冊的《木蘭從軍》是一篇傳統的經典課文。文中第三段寫道木蘭“披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線”，這句話中“披”、“跨”、“渡”、“過”四個動詞用得準確傳神，生動地向我們展現了一位英姿颯爽的女英雄。不少老師在處理這一段的教學時，選擇了欣賞豫劇《花木蘭》的經典唱段。但二年級的小朋友除了感到新奇有趣外，對人物形象的感知并沒有更加深入，難懂的唱詞又為他們的理解增添了新的障礙。筆者是這樣設計的：

1、初讀感知語言鏗鏘之美

師：作者是怎么描寫戰(zhàn)場上的花木蘭的？請讀一下課文的第三自然段。

生：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰(zhàn)中她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。

師：再讀一讀，你又有什么發(fā)現？

生：“披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山”這些詞組都是三個字的，第一個字都是動作。

師：聽老師來讀這一句。（師讀）你感受到了一個怎樣的木蘭？

生：我覺得木蘭威風凜凜，很神氣。（生讀）

生：木蘭十分的英勇善戰(zhàn)。（生讀）

生：真是一位英姿颯爽的女英雄啊?。ㄉx）

齊讀感悟。（鏗鏘的短句激發(fā)了學生的閱讀熱情，初步感知了語言之美。）

2、對比解讀文本用詞之妙

師：作者在第四段中又是如何描寫回到家中的花木蘭的？

生：木蘭勝利回鄉(xiāng)后，脫下了戰(zhàn)袍，穿上了心愛的女裝。

師：老師把這兩處稍作變動，你們看好不好？

出示： 木蘭披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。

木蘭披上了戰(zhàn)袍，跨上了駿馬，渡過了黃河，越過了燕山……

木蘭勝利回鄉(xiāng)后，脫下了戰(zhàn)袍，穿上了心愛的女裝。

木蘭勝利回鄉(xiāng)后，脫戰(zhàn)袍，穿女裝。

師：（不少孩子都露出了會心的微笑）小朋友們?yōu)槭裁炊夹α耍?/p>

生：用三個字的詞組更能顯示出木蘭有多么的英勇善戰(zhàn)。

生：如果用三個字的詞組來寫回鄉(xiāng)后的木蘭，就看不出她的文靜俊美了。

（男女生分別朗讀兩處描寫，進一步體會作者的用詞之妙。）

3、側面解讀加深理解感悟

師：木蘭從軍多年，為何將士們一直沒有發(fā)現她是位姑娘？（學完全文追問）

生各抒己見。

師：再看看插圖一，再讀讀第三自然段。

（稍一點撥，學生立刻恍然大悟，此前各種不著邊際的猜想立刻被文本中找到的現實的依據所否定，他們更為自己閱讀后的二次發(fā)現感到雀躍）

小結：是啊，木蘭如此的颯爽英姿，和將士們同甘共苦、馳騁沙場，甚至更勝于其他人，立下了赫赫戰(zhàn)功，別人又豈能看出她是一個姑娘家呢！學貴有疑，小朋友只有多疑、善疑、質疑、探疑，才能對文章有更深的體會。

在這一教學片段中，我把文本解讀的目標設定為：引導學生感知木蘭英勇善戰(zhàn)的人物形象，扎扎實實地從感知語言文字，對比解讀前后文描寫，以及側面解讀人物經歷三個角度準確切入，由易到難，層層遞進。于是，最終有了與既定目標一致，甚至超出既定目標的課堂實效。

綜上所述，即使我們面對的是既簡單又熟絡的教材，只要能用心去解讀文本，做到“入乎其里”，就一定會有新的感悟和發(fā)現，最終“出乎其外”。我們也才能在課堂上更好地引導學生進乎文本之里，得到出乎文本之外的更高的體會。