應(yīng)通?張萌

〔摘要〕在兒童的成長歷程中，書籍是促進(jìn)兒童全面發(fā)展的理想媒介。通過讀書治療對兒童實施心理輔導(dǎo)和心理救助，有其特點和優(yōu)勢，包括具有發(fā)展性和實踐性，更適合自然環(huán)境下使用以及間接易接受性。通過對國外讀書治療的回顧，對比我國近20年來剛剛起步的兒童發(fā)展性讀書治療，提出未來發(fā)展的一些可行建議。

〔關(guān)鍵詞〕發(fā)展性讀書治療；兒童；綜述

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2014）19-0009-04

中國古言云“腹有詩書氣自華”，在西方，培根說過“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才”，書籍對個人成長的重要作用毋庸置疑。發(fā)展性讀書治療（developmental bibliotherapy）是讀書治療的一個方向，在讀書治療理論和操作實踐的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，以促進(jìn)心理健康和自我實現(xiàn)為目標(biāo)[1]。近年來，發(fā)展性讀書治療以其預(yù)防性、易操作性和有效性越來越受到關(guān)注，特別是在以學(xué)齡兒童為對象的學(xué)校心理學(xué)領(lǐng)域。一直以來書籍被認(rèn)為是引導(dǎo)兒童思考、塑造良好品格和行為的理想媒介，近幾十年來還被擴(kuò)展到幫助解決兒童成長中遇到的各種問題，逐漸形成了一套理論與實踐緊密結(jié)合的治療/輔導(dǎo)手段——在學(xué)校情境中面對學(xué)齡兒童的發(fā)展性讀書治療。

一、讀書治療概要

（一）讀書治療的由來

書籍用于促進(jìn)個體發(fā)展有很長的過去，但讀書治療提出至今卻只有短短不足百年歷史。西方早在1272年就有用《可蘭經(jīng)》撫慰患者心靈的記錄[1]，在我國更是早在春秋前就有用“箴”治療心疾的歷史。書籍能安撫心靈的觀點在很早就被人們所廣泛接受，但把書用在咨詢中，治療或輔助治療心理疾病卻是在18世紀(jì)之后才出現(xiàn)，預(yù)防性觀點更是在20世紀(jì)后期才受到越來越多的重視。1916年，Rev. Samuel McChord Crothers在《大西洋月刊》發(fā)表了一篇題為《讀書治療進(jìn)程》的文章，文中首次創(chuàng)造了“bibliotherapy”一詞，biblio-源自希臘語，指圖書，即用書來治療[1]。

（二）讀書治療的含義和原理

讀書治療是一種以文學(xué)作品為媒介的心理治療與輔導(dǎo)的方式，它的內(nèi)容指向人的行為和態(tài)度，生活中遭遇的特殊事件，以及成長中可能遇到的問題。讀書治療通過特定的引導(dǎo)問題，使得讀者在閱讀文學(xué)作品過程中的感受外化出來，使讀者與作品產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生一系列心理體驗，進(jìn)而聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生新的領(lǐng)悟[2]。

讀書治療的原理有很多種解釋，其中影響較大的是基于精神分析理論的解釋和基于認(rèn)知行為理論的解釋。精神分析理論認(rèn)為，人們通過閱讀文學(xué)作品，經(jīng)歷認(rèn)同、凈化、領(lǐng)悟三個心理歷程。認(rèn)同指讀者與書中人物、情節(jié)等建立特有關(guān)系，產(chǎn)生共鳴；凈化指讀者投入到故事情節(jié)中，被壓抑的情緒情感隨著情節(jié)的起伏得到宣泄和外化；領(lǐng)悟指通過書籍間接呈現(xiàn)的新信息和思路會引導(dǎo)讀者思考，尋求解決自己問題的方法，產(chǎn)生頓悟。讀書治療的整個過程從精神分析的角度看更強(qiáng)調(diào)心靈的洗滌[3]。從認(rèn)知行為理論角度來看，讀書產(chǎn)生的共鳴和思考會促進(jìn)讀者認(rèn)知上產(chǎn)生變化，書中的人物起到榜樣作用，隨后的討論和分享等活動進(jìn)一步把認(rèn)知變化聯(lián)系到日常生活中，促使讀者產(chǎn)生行為上的改變。除此，當(dāng)前讀書治療從早先的以書為本，漸漸轉(zhuǎn)向以人為本[4]，強(qiáng)調(diào)一種人文關(guān)懷，體現(xiàn)了促進(jìn)自我實現(xiàn)的人本理念。

（三）讀書治療的實踐與分類

實踐中，為深化對讀書治療的分析，美國讀書治療研究的集大成者Rhea Joyce Rubin[5]嘗試從環(huán)境、指導(dǎo)者、參與者、技巧和目的等方面來解構(gòu)讀書治療，將其分為三類：（1）教養(yǎng)院讀書治療：指運用具有教化內(nèi)容的文獻(xiàn)教育正在接受教養(yǎng)的讀者，亦包括患有心理疾病的病人。（2）臨床讀書治療：治療的對象是情感上或行為上遇到問題的讀者，治療的方式是醫(yī)師與圖書館員密切配合，精選能夠激發(fā)想象力的閱讀資料，進(jìn)行團(tuán)體治療。（3）發(fā)展性讀書治療：主要應(yīng)用對象是“正常的個人”，具體做法是采用教化與富有想象力的資料，在相關(guān)專業(yè)人員的協(xié)助下，由圖書館員、教師等以團(tuán)體治療的方式提升正常人的人格發(fā)展與自我實現(xiàn)，或維護(hù)心理健康。

這三類讀書治療雖對象和側(cè)重點不同，但都強(qiáng)調(diào)精心為來訪者選擇適合的書籍，閱讀后由咨詢師引導(dǎo)來訪者進(jìn)行深度討論、思考。這樣才能強(qiáng)化讀書的療效。

二、國外兒童發(fā)展性讀書治療

兒童發(fā)展性讀書治療多在學(xué)校教育環(huán)境中進(jìn)行，指向個體全面發(fā)展和自我實現(xiàn)，具有很強(qiáng)的實踐性和預(yù)防性，接下來將從讀書治療演變、特點等方面論述。

（一）兒童讀書治療的演變趨勢

兒童讀書治療的發(fā)展經(jīng)歷了從說教性向現(xiàn)實性的轉(zhuǎn)變[6]，即轉(zhuǎn)向關(guān)注具體問題。

一般來說，說教性讀書治療旨在利用書籍改變兒童行為，這一趨勢隨后逐漸向兒童中心化轉(zhuǎn)變。到1940年人們開始關(guān)注青少年本身的需求而不是其父母的要求，這一轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在當(dāng)時盛行的“以感性眼光看待青少年”。隨著社會的多元化發(fā)展，孩子們除了關(guān)注外表和受他人歡迎外，還會受到諸如父母離異、自殺、墮胎、強(qiáng)奸、艾滋病等沖擊性問題的困擾。這大大超出了感性讀書治療的范疇，所以20世紀(jì)70年代后，心理學(xué)家、醫(yī)生、教育工作者等慢慢把兒童讀書治療的重心轉(zhuǎn)向現(xiàn)實主義，以幫助他們應(yīng)對各種生活困境和心理困擾[6]。

兒童讀書治療是在不斷演變的社會大背景和需求中調(diào)整和完善起來的，反映了不同時代的特色。這是我們在進(jìn)行兒童讀書治療輔導(dǎo)中不能忽視的一點：每個時代背景下孩子的問題和需求是不同的，我們的治療要更具預(yù)見性。

（二）兒童讀書治療的原則——發(fā)展性與實踐性

從讀書治療可以適用于兒童這一建議提出來看，兒童讀書治療兼具臨床性治療性和發(fā)展預(yù)防性，且以后者為主。在1936年，Bradley和Bosquet首先建議醫(yī)生對兒童使用讀書治療時應(yīng)針對有行為和人格障礙的兒童，但同時他們認(rèn)為讀書治療可以有以下作用：幫助兒童克服阻抗，比如拒絕上學(xué)；發(fā)展特殊興趣和愛好；提供非正式教學(xué)，比如在生病休學(xué)期間；干預(yù)性活動，如咨詢面談。由此可見，讀書治療對兒童的作用兼具臨床性，但更突出發(fā)展性。

Kircher是當(dāng)時積極推廣讀書治療的一名圖書管理員。她為不同年齡段和不同需要的兒童編制了書目。在《書造品格：讀書治療》中她著重分析了閱讀過程的動力特征和讀書對兒童情緒調(diào)節(jié)的指導(dǎo)作用，并認(rèn)為讀書治療的效果不僅僅是即時的，更是長久的，讀書對兒童的影響是持續(xù)的。這種發(fā)展性的觀點對后人研究有很大影響。

1946年，讀書治療首次被申請使用于兒童。在讀書治療幫助兒童的發(fā)展歷程上，這是具有劃時代意義的一步，它標(biāo)志著人們開始真正從實踐角度來探討讀書治療怎樣幫助兒童。同年，瑪麗·安修女（Mary Agnes）以患有社會適應(yīng)障礙的兒童為研究對象，證明了使用讀書治療幫助孩子的可行性，公布了證明讀書治療適用于兒童的第一份案例研究報告，并在隨后進(jìn)行了一系列針對兒童的讀書治療實證研究。此后，研究進(jìn)入了一個理論研究與實證研究并行的發(fā)展階段，研究的議題也更廣泛化多樣化。

Henry Olsen認(rèn)為讀書治療非常適合現(xiàn)代兒童，因為“讀書治療讓兒童以一種可控的方式對自己意識到的問題進(jìn)行認(rèn)同、補償和重現(xiàn)”。而且書本會幫助兒童發(fā)展自我概念，使兒童在未來面對類似情景時能較好適應(yīng)。

四十年后，面對當(dāng)今紛繁的媒體傳播形式和各方面引起的種種壓力，讀書治療已不僅僅依靠書本，還可以采用音頻、視頻等多媒體，可以融合故事療法、寫作療法、游戲療法、園藝療法等多種藝術(shù)療法形式，相比其他形式的療法，更具多樣性和可操作性，也是孩子們比較容易接受的心理輔導(dǎo)方式。

（三）兒童發(fā)展性讀書治療特點

發(fā)展性讀書治療通常指在更自然的環(huán)境下進(jìn)行有指導(dǎo)的閱讀，比如在學(xué)校環(huán)境中。通過閱讀，學(xué)生把自己的現(xiàn)實生活與所讀內(nèi)容聯(lián)系起來。發(fā)展性讀書治療主要關(guān)注學(xué)校環(huán)境中的孩子們，特別是小學(xué)生和初中生，針對兒童不同階段的發(fā)展需要和可能出現(xiàn)的危機(jī)，進(jìn)行預(yù)防性輔導(dǎo)，為孩子提供危機(jī)情況下解決問題的方法和技巧。

讀書治療并不等于閱讀，對兒童來說尤其如此。閱讀過程中的引導(dǎo)和討論分享是產(chǎn)生認(rèn)知和行為改變的重要催化劑。引導(dǎo)指咨詢員給予讀者的治療性支持。Bryan指出必須從完整人格角度來理解來訪者，根據(jù)其個人需要、目標(biāo)、面臨的挫折和沖突提供具有針對性的讀書方案。這與Menninger所強(qiáng)調(diào)的讀書治療必須由醫(yī)師指導(dǎo)進(jìn)行的原則相吻合。除此，有越來越多的學(xué)者強(qiáng)調(diào)讀書治療的專業(yè)技巧性，認(rèn)為讀后的討論是讀書治療產(chǎn)生作用的必要條件[1]。兒童注意力、認(rèn)知、情緒調(diào)控等能力有限，這就對學(xué)校心理咨詢員等面對兒童實施讀書治療的相關(guān)人員提出了更高的要求。

同時，針對不同發(fā)展階段、不同問題的兒童需要選擇最適合的圖書表現(xiàn)形式和內(nèi)容。Kramar和Smith認(rèn)為，為兒童選書應(yīng)該注意以下幾點：（1）書本的主人公和情境要有真實可信性。故事書的主角可以采取動物擬人，但故事本身要能引起孩子的共鳴和認(rèn)同。（2）書本內(nèi)容應(yīng)該是積極向上的，要能給孩子帶來思考和希望。

（3）選書可以讓孩子參與，他們自己選的書也就更容易投入。孩子們本身知道什么樣的故事才是最適合自己的。

活動的組織也要具有挑戰(zhàn)性。激發(fā)兒童的閱讀的興趣，讓活潑好動的孩子安靜下來投入到讀書活動中，除了靠書本自身的吸引力還要靠帶領(lǐng)者的組織和引導(dǎo)，比如暖身活動環(huán)節(jié)中游戲的選擇，討論分享環(huán)節(jié)問題的引導(dǎo)和啟發(fā)，這些要在編寫教案時認(rèn)真考慮。

由上可見，發(fā)展性讀書治療運用于日常生活情境，如學(xué)校情境中，是兒童容易接受且療效較好的一種輔導(dǎo)方式。同時，咨詢師或教師也要具備實施讀書治療的特殊素養(yǎng)。

三、國內(nèi)近年來研究成果

在我國，讀書治療日益受到圖書館學(xué)、醫(yī)學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域的關(guān)注。圖書館學(xué)研究者最先將讀書治療引入我國，并對其推廣作出了重要貢獻(xiàn)。2001～2003年，以宮梅玲等為代表的30位醫(yī)學(xué)院圖書館工作者，以王波為代表的13位非醫(yī)學(xué)院高校圖書館工作者，以及其他中小學(xué)圖書館工作者和公共圖書館工作者，形成了以高校和醫(yī)院圖書館為主，中小學(xué)圖書館共同參與的讀書治療的第一個高潮。

盧勝利、雎密太[7]回顧了1991～2005年間我國心理障礙閱讀干預(yù)研究的歷程，并將其劃分為理論引進(jìn)、理論建構(gòu)開始、理論建構(gòu)完善與實證研究開始、理論建構(gòu)初步完成與實證研究發(fā)展四個階段。他們總結(jié)了我國研究的特點及存在的問題：研究起步晚，方法少，以理論探討為主；研究隊伍以圖書館學(xué)者為主，力量薄弱，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理；干預(yù)對象以大學(xué)生和醫(yī)院患者為主，干預(yù)功能受局限。展望未來，讀書干預(yù)研究將進(jìn)入實證研究和實踐推廣的新階段，研究方法將向多元化趨勢發(fā)展，學(xué)科交叉將會加強(qiáng)。

就兒童發(fā)展性讀書治療而言，國內(nèi)實證研究的趨勢越來越明顯。諸佳男[8]對小學(xué)四年的學(xué)生實施了繪本閱讀干預(yù)，結(jié)果顯示，繪本讀書治療對提高兒童的情緒智力是有效的。萬宇[9]基于三年來在南京市秦淮區(qū)釣魚臺小學(xué)的閱讀治療實踐，提出了“游戲+閱讀+反饋”的閱讀治療模式，具有創(chuàng)新意義與范本價值。黃欣雯老師在上海成立的“故事媽媽工作坊”也受到了廣大兒童和家長的歡迎。祝振媛[10]通過對兒童閱讀治療理論和兒童應(yīng)激后創(chuàng)傷理論等基本概念的闡述，探討了閱讀治療在兒童創(chuàng)傷治療中的積極影響和可行性，并提出了治療的實施手段和方法。

相比大陸，我國臺灣兒童讀書治療的實證研究已有較長的歷史和豐富的經(jīng)驗[2]、[11-16]。近年來兒童心理讀物方面也有大量引進(jìn)和推廣，如陳書梅《兒童情緒療愈繪本解題書目》[17]。臺灣專家也多次來大陸推行兒童讀書治療，比如吳鳳大學(xué)生命教育專家紀(jì)潔芳教師就在汶川地震時和隨后幾年中多次來大陸推廣兒童生命教育，其中重要的教學(xué)內(nèi)容就是運用讀書治療解決兒童心理困擾。

四、總結(jié)與展望

就讀書治療本身而言，系統(tǒng)在我國開展不足20年時間，尚有很多需要發(fā)展完善的地方，如理論到實踐再到理論的過渡、多學(xué)科間的合作等。針對兒童發(fā)展性讀書治療而言，學(xué)校情境中的推廣、教師的培訓(xùn)、父母的合作都是應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)之處，具體分析如下。

（1） 國內(nèi)的研究內(nèi)容集中于基礎(chǔ)理論的探討、國外實證情況的介紹以及國內(nèi)實證研究的探索，前兩項占據(jù)了絕大部分的比例，但是隨著研究的深入，后者的比例將會有所提升，繼而通過實證的支持來豐富理論建設(shè)，從而實現(xiàn)均衡發(fā)展，這是科學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

（2）從學(xué)科門類來看，在國外，面向兒童的發(fā)展性讀書治療已經(jīng)是綜合了醫(yī)學(xué)、圖書館學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科的交叉性研究課題，國內(nèi)目前僅有醫(yī)學(xué)和圖書館學(xué)的攜手研究以及教育學(xué)的初展頭角，有理由期待進(jìn)一步的發(fā)展。

（3）應(yīng)更加關(guān)注留守兒童、災(zāi)區(qū)兒童等對讀書治療的需求。西部自身發(fā)展的落后，對于兒童身心健康的關(guān)注，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及中部以及沿海地區(qū)。而這些區(qū)域的兒童卻有著地域性的心理和生理需求，最突出的便是大量人口外出務(wù)工所產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童心理健康問題，以及地震等自然災(zāi)害帶來的災(zāi)后兒童心理健康問題，等等。

（4）發(fā)展性讀書治療在兒童教育界的關(guān)注還不夠高。目前只有少部分研究者在從事著把讀書治療引入學(xué)校的工作。這項工作需要長期堅持才能帶來微小的改變。在與中小學(xué)教師、教學(xué)的培訓(xùn)與合作上，與父母的交流溝通上，學(xué)生同輩間讀書風(fēng)氣的養(yǎng)成上，以及學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)上，推進(jìn)發(fā)展性讀書治療還有很長的路要走。

（5）發(fā)展性讀書治療自身信息資源需要不斷豐富。在信息時代的今天，網(wǎng)絡(luò)資源是非常好的讀書治療資料庫，善于利用多媒體資源，融合多樣活動形式，是未來兒童讀書治療發(fā)展的重要趨勢之一。

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（作者單位：浙江師范大學(xué)，金華，311400）

編輯 / 王抒文 終校 / 于 洪