摘 要：以學(xué)定教，是指教師根據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)節(jié)教學(xué)順序，并做出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，它強調(diào)要給學(xué)生創(chuàng)造一個相對自由的學(xué)習(xí)情境，要求一切從學(xué)生出發(fā)，把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點。從深入了解學(xué)情，確定教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生興趣，調(diào)整教學(xué)順序；依據(jù)課上生成，調(diào)節(jié)教學(xué)過程；根據(jù)學(xué)生所知，確定教學(xué)方法等四個方面具體闡述。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；關(guān)注發(fā)展；教學(xué)順序

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。因此，以學(xué)生的發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)是教育改革的宗旨和核心。我們要在教學(xué)中真正做到“一切為了學(xué)生，以生為本，以學(xué)定教”，設(shè)計出學(xué)生喜歡的活動化課堂。

一、深入了解學(xué)情，確定教學(xué)內(nèi)容

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要關(guān)注、尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，及時地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。因此，要使教學(xué)有效促進學(xué)生發(fā)展，必須以學(xué)生的原有知識經(jīng)驗和學(xué)生發(fā)展的實際需要為起點確定教學(xué)內(nèi)容。

如，在教學(xué)《形形色色的植物》時，老師就聯(lián)系學(xué)生數(shù)數(shù)經(jīng)驗，讓他們感受“四十多萬”是個龐大的數(shù)字，每秒數(shù)一個數(shù)，也要數(shù)上五天五夜。這樣的教學(xué)使學(xué)生對陌生、抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了具體、形象的感知，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、根據(jù)學(xué)生興趣，調(diào)整教學(xué)順序

“興趣是最好的老師”，是推動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的巨大動力，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)有興趣，才能取得好的效果。如，在講 My Friends——B.lets talk時，老師特別注重研究學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，緊緊圍繞三維目標，創(chuàng)設(shè)了富有啟發(fā)性、內(nèi)容新穎、能調(diào)動學(xué)生多種感官的學(xué)習(xí)情境和游戲，他盡量把新知識和游戲融為一體，來吸引學(xué)生的注意力，從而喚起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在豐富多彩的游戲活動中參與學(xué)習(xí)的探究過程，孩子們學(xué)得輕松、愉悅，教學(xué)效果顯著。

三、依據(jù)課上生成，調(diào)節(jié)教學(xué)過程

多年的教學(xué)實踐告訴我們：要讓課堂因生成而變得精彩，變得高效，就要實實在在地依據(jù)《新課標》精神，在課堂中巧妙抓住各種生成資源，及時調(diào)整預(yù)設(shè)?！敖處煵皇枪こ處?，也不是電視導(dǎo)演，而是節(jié)目策劃，是與學(xué)生共同創(chuàng)造未來的人，創(chuàng)造是沒有藍圖的，策劃只抓大方向、大輪廓。”所以，教師面對富有價值的生成資源，要及時將其捕捉并理智納入課堂臨場發(fā)揮范疇之中，根據(jù)實際需要調(diào)整教學(xué)，重新設(shè)置開放的適應(yīng)學(xué)生需要的教學(xué)流程。如，教學(xué)《植物媽媽有辦法》時，為孩子提供質(zhì)疑機會：“讀了課題，你最想知道什么？”孩子們稍作思考后紛紛提出：“我想知道植物媽媽要做什么？她都有什么辦法？”……老師根據(jù)學(xué)生提出的問題，進行了激勵性評價并順學(xué)而導(dǎo)：“孩子們，你們會提問題，證明你們很會學(xué)習(xí)，只要大家用心讀，定會有意想不到的收獲！下面就讓我們到文中去尋找你們想知道的答案吧?！痹捯粑绰洌淌依镆褧暚槵?。伴隨孩子們抑揚頓挫的聲音放眼望去，他們表情豐富，富于變化……孩子們把自己融入了文本。老師見機行事，巧妙地利用即時生成的資源，緊扣課文，激勵了學(xué)生閱讀的興趣，拉近了孩子與文本的距離。

四、根據(jù)學(xué)生認知，確定教學(xué)方法

對兒童進行教育必須遵循自然的要求，順應(yīng)人的自然的本性，反對成人不顧兒童特點，按照傳統(tǒng)與偏見強制兒童接受非自然的所謂教育，干涉或限制兒童的自由發(fā)展。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中遵循一定的認知規(guī)律，讓學(xué)生在符合自身認知規(guī)律的教學(xué)活動中成長，這樣的教學(xué)才會更加有效。如，教學(xué)《用比例尺求兩地間的實際距離》時，放手讓孩子選擇自己喜歡的方式，親歷解決問題的過程。在學(xué)習(xí)過程中勇于質(zhì)疑、解疑，老師因勢而導(dǎo)，把探究的機會讓給學(xué)生，老師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，學(xué)生的自主性得到充分體現(xiàn)。因此，本節(jié)課建模過程清晰，目標達成順利，學(xué)生各方面能力得到綜合發(fā)展。

總之，我們在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的發(fā)展權(quán)利，努力為他們營造一個自由、安全、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使他們在輕松愉悅中學(xué)習(xí)、探究，充分表達自己的想法，展示自己的思維結(jié)果。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們在學(xué)習(xí)過程中得到全面、主動、持續(xù)地發(fā)展。

參考文獻：

文喆.關(guān)于教學(xué)設(shè)計的若干思考.人民教育，2003（Z2）.

作者簡介：王淑英，女，1969年1月出生，大專，就職學(xué)校：河北省承德市興隆縣第三小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文課堂教學(xué)。