潘震蓉

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指明：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！弊x寫訓(xùn)練，是學(xué)生掌握言語技能，走向智慧的關(guān)鍵過程。語文教學(xué)中，教師一直都在大力提倡“多讀多寫”，然而我們學(xué)生的語文能力卻往往不盡如人意。針對這種現(xiàn)狀，我們教師應(yīng)該立足文本、聚焦言語形式，準(zhǔn)確定位和把握“讀”與“寫”之間的結(jié)合，找到一條低耗高效的途徑，達(dá)到“情動于中而形于言”的理想境界。

一、現(xiàn)狀舉例：

——語文課上，學(xué)生們坐姿端正、雙手捧書準(zhǔn)備齊讀，可一開口，節(jié)奏不同、高低不一，遇到長句子時(shí)聲音更是此起彼伏，其中還不乏有怪音突兀而起。

——課上提問時(shí)，學(xué)生舉手積極，胸有成竹，答案似乎已經(jīng)形成，呼之欲出，但是在表達(dá)的時(shí)候，疙疙瘩瘩，非常困難，或者即便表達(dá)出來，也并不十分清晰。

——補(bǔ)充句子“__________像__________”，從一年級觀察至今，學(xué)生寫得最多的就是：彎彎的月亮像小船。

——練習(xí)中“填上合適的詞”，一共6小題，某生填寫了5個“美麗”： 美麗的故事、美麗的羽毛、美麗的秋天、美麗的大海、美麗的翅膀……

常常聽到同事們在感慨：現(xiàn)在的學(xué)生課內(nèi)外能讀的書都挺多，買的、訂的一大堆；寫的也不少，除了老師布置的，很多家長還有一定的家庭作業(yè)，可語文素養(yǎng)卻不盡如人意。每次練習(xí)，錯的最多的就是閱讀理解，很簡單的題目，答案一字不動都在短文里，可就是有學(xué)生不會讀，找不出來；練習(xí)寫話吧，詞匯貧乏，語病百出。

如今，我們教師也在努力開展各類語言文字方面的活動對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，教師該做的事也沒少做，為什么學(xué)生的語文能力不見長呢？這豈非咄咄怪事？

該做的都做了！但是，都做實(shí)了，做足了，做好了嗎？

二、反思：閱讀課應(yīng)該教什么

語文能力是人們進(jìn)行言語活動過程中內(nèi)隱的心理因素，教師無法直接把言語能力傳授給學(xué)生，而言語活動的技能是外顯的，是可以傳授的。學(xué)生言語技能水平的提高可以促使他們語文能力水平相應(yīng)發(fā)展，因此，提高語文能力發(fā)展的最直接最有效的手段，就是不斷地對學(xué)生進(jìn)行言語技能的訓(xùn)練。那怎樣的訓(xùn)練才是有效的呢？

當(dāng)學(xué)生的語文能力出現(xiàn)種種問題時(shí)，我們往往會找出這樣的理由：學(xué)生讀得太少，寫得太少，可難道導(dǎo)致問題的原因就是讀得少、寫得少嗎？那“多讀多寫”是否就能解決問題了呢？現(xiàn)狀告訴我們，以往“多讀多寫”的模式單調(diào)而機(jī)械，所呈現(xiàn)的是高耗低效，或許略有成效，但卻加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，并非一劑良方。閱讀教學(xué)所要追求的是低耗高效，也就是說，我們要做到讀得少但所獲甚多，寫得少但進(jìn)步很快，這就要求我們在讀寫訓(xùn)練上講究技巧和方法，“讀寫結(jié)合”無疑是一條正確的途徑，有道是“讀書破萬卷，下筆如有神”、“不動筆墨不讀書”，讀與寫是當(dāng)今語文教學(xué)的兩項(xiàng)根本任務(wù)，兩者如果能夠有效結(jié)合，必能達(dá)到低耗高效的美好境界。

然而反觀我們的語文課堂里的讀寫結(jié)合，大多只是表面上的結(jié)合，看上去熱鬧花哨，卻忽視了結(jié)合的內(nèi)在機(jī)理：“讀”如何就通達(dá)到“寫”？而“寫”如何就提升了“讀”？通過這樣的一個個“如何”的提問，我們才能真正搭建起讀與寫之間遷移的“橋梁”。兒童學(xué)習(xí)語言的初始步驟是模仿，教材中的選文是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的范本，對文章中作者個性化的語言品味，除了結(jié)合語境細(xì)細(xì)感受之外，更可以進(jìn)行言語形式的遷移。大量言語形式的遷移，有利于學(xué)生把握語言運(yùn)用的本質(zhì)和規(guī)律，從而達(dá)到運(yùn)用的目的。因此，我們在進(jìn)行低年級讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)必須專注文本的言語形式，即“怎么說”、“怎么寫”。

三、探究：關(guān)注文本言語形式，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

面對文本，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的立場出發(fā)，從他們的視角思考如何落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)、執(zhí)行教與學(xué)的設(shè)計(jì)、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)有的教育世界資源豐富：配套的教參，應(yīng)有盡有的網(wǎng)絡(luò)實(shí)例、名目繁多的教輔用書……然而，正是這些“拿來主義”削弱了我們創(chuàng)新的熱情，遮蔽了我們對課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注，因此教師應(yīng)先拋開教學(xué)參考用書等資料的束縛，對文本的言語形式進(jìn)行一個全面細(xì)致的解讀，重新思考：這篇文章在言語形式方面可以教給學(xué)生什么？適合學(xué)生讀寫訓(xùn)練的點(diǎn)在哪里？傾聽文本的聲音，發(fā)現(xiàn)言語的奧秘。

（一）獨(dú)具慧眼，挖掘鏈接點(diǎn)

蘇教版的教材選文通常是名家名篇，文質(zhì)兼美，一篇文章往往會有很多方面的言語表現(xiàn)形式值得學(xué)習(xí)、積累，但一節(jié)課的時(shí)間是有限的，想在一篇文章的教學(xué)中進(jìn)行閱讀的各方面技能的訓(xùn)練是不可能的；另外，我們的學(xué)生從牙牙學(xué)語起，就在母語這個語言環(huán)境里學(xué)習(xí)語言，看電視、讀書報(bào)、與人交談……都是語言材料和言語經(jīng)驗(yàn)的不斷積累。因此，在語文課堂上進(jìn)行言語技能訓(xùn)練時(shí)，我們無須重復(fù)學(xué)生已經(jīng)理解的內(nèi)容，更不必重復(fù)他們已經(jīng)掌握要領(lǐng)的言語訓(xùn)練，而是在一定言語材料和言語經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。因此，我們要突出某一項(xiàng)技能來進(jìn)行訓(xùn)練，把這項(xiàng)技能的掌握作為教學(xué)目的。那么到底該如何選擇教學(xué)內(nèi)容呢？

1.內(nèi)涵豐富的字詞

沒有一定言語材料的積累，言語技能訓(xùn)練就是無源之水。新課標(biāo)要求低年級學(xué)生在閱讀中能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！倍斫獠?zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞語是寫話的基礎(chǔ)。

如教學(xué)《美麗的丹頂鶴》時(shí)，對“高雅”一次的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生通過畫面欣賞、反復(fù)朗讀加強(qiáng)語詞的情境體驗(yàn)，讀出語言的美感和丹頂鶴的高雅，讓孩子在審美的基礎(chǔ)上，深入揣摩 “高雅”一詞，在字里行間感受語言的精妙和傳神，訓(xùn)練學(xué)生正確地理解和運(yùn)用形容詞，發(fā)現(xiàn)詞語和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫話的基礎(chǔ)知識。這一環(huán)節(jié)學(xué)生不僅能感受到丹頂鶴的高雅，還能了解到課文是如何通過這種表達(dá)形式來表現(xiàn)這種美的，今后的寫作打下基礎(chǔ)。

2.優(yōu)美典型的句

現(xiàn)代的遷移理論啟示我們：讀與寫的可能性在于，讀文與寫文具有相同的結(jié)構(gòu)特征。因此在閱讀課上，我們要重點(diǎn)關(guān)注優(yōu)美的、典型的句式。

低年級的讀寫結(jié)合，“寫”在一定程度體現(xiàn)為“說”，為了讓學(xué)生在課堂上有話可說，有話會說，我也在課堂上進(jìn)行了些嘗試：如在教學(xué)《鮮花和星星》指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中句式進(jìn)行寫話訓(xùn)練，我先讓孩子們欣賞了一段別班小朋友仿寫的詩，目的有兩個，其一是讓孩子們理解，詩中相比的兩樣?xùn)|西不是隨意比較的，要有相似的地方，都很“多”很“美”；其二是想告訴他們，不要以為詩很難寫，只要多動腦，你也能成為小詩人，接著出示了“我最喜歡________，這里______，那里______，真比________還多?！痹趯W(xué)生構(gòu)思前，我提醒他們可以在學(xué)過的課文中找找有哪些東西是又多又美的，學(xué)生的思路一下子有了方向，想到了春筍和娃娃、梅花和彩云、羊兒和白云……在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，我也盡量指導(dǎo)他們把詩說美，一個孩子說：“我最喜歡山上的梅花，這里一朵，那里一朵，真比天上的彩云還多?！彪m說句式是正確了，但語言還不夠優(yōu)美，于是我又追問了兩個問題：梅花是什么時(shí)候開的？山上的梅花多不多呀？并引導(dǎo)孩子用課文中的詞句來把詩寫優(yōu)美，在點(diǎn)撥后，一首優(yōu)美的小詩就誕生了：“我最喜歡早春滿山的梅花，這里一朵，那里一朵，真比藍(lán)天下的彩云還多！”教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生把書本上的知識內(nèi)化成自己的，這樣一來，學(xué)生的言語技能在訓(xùn)練中得以提高，讀寫結(jié)合也有了一定的質(zhì)量。

3.特點(diǎn)鮮明的人物對話

二年級下冊《狐假虎威》中，老虎和狐貍的對話描寫非常有特點(diǎn)：有些提示語在前，有些提示語在后，還有些沒有提示語，相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)符號也不一樣，并且提示語中還可以加上表情和動作。教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，原來這樣的對話很有意思，也能將要說的意思表達(dá)清楚。

（二）比較對照，體會最佳表達(dá)

低年級孩子的寫話處于起步階段，用正確的語言形象地表達(dá)自己的意思還有一定難度。因此，閱讀教學(xué)中，抓住課文中關(guān)鍵的句子進(jìn)行比較訓(xùn)練，讓學(xué)生明白怎樣才能使意思表達(dá)得形象、具體、生動，就會在訓(xùn)練時(shí)重視推敲語句，為今后作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，低年級常見的比較有以下幾種：

1.加一加、減一減

這是最常見的一種比較，學(xué)生能很快找出兩句句子的異同，并比較不同點(diǎn)在哪里，思考哪一句好，為什么好。課文《月亮灣》的課后習(xí)題中要求學(xué)生比較：

（1）河水倒映著青山、綠樹和小橋。

（2）清清的河水倒映著青山、綠樹和小橋（原文）。

學(xué)生比較后明確：第2句比第1句多了一個“清清的”，第2句更好，因?yàn)樗f得具體?！扒迩宓摹睂懗隽撕铀那宄阂姷?，能顯示出河中的倒影更清晰，色彩更鮮明，讓學(xué)生懂得一個句子加上修飾的詞語，意思就表達(dá)得更加具體。

2.近義詞換一換

漢語的詞匯量非常龐大，要正確使用詞語，其中很重要的就是能正確辨析近義詞。學(xué)生都知道“焦急”的近義詞是“著急”，那么課文《放小鳥》中“那聲音聽起來多焦急??！”中的“焦急”能換成“著急”嗎？顯然不行，因?yàn)椤敖辜薄北取爸薄钡某潭雀?，更恰?dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出鳥媽媽的心急如焚。通過比較，學(xué)生就能體會到用詞準(zhǔn)確是多么的重要。

3.換一種說法

一句句子總是要表達(dá)一定的意思的，但同一個意思也可以用不同的句式來表達(dá)。要提高學(xué)生的表達(dá)能力，教師可以讓學(xué)生對不同的句式進(jìn)行比較?！独呛托⊙颉氛n后有這樣一道習(xí)題讓學(xué)生對比讀一讀：

（1）我怎么會把您喝的水弄臟呢？

（2）我不會把您喝的水弄臟。

這兩句話的意思是一樣的，這樣作比較，學(xué)生就會明白一個相同意思的句子可用不同的說法。那哪一句更好呢？教師引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解反問句的意思，在朗讀中明白反問句的語氣更強(qiáng)調(diào)些，感情更強(qiáng)烈些，感受反問句的作用，了解反問句的特點(diǎn)，學(xué)會不同的表達(dá)的方法。

（三）整合資源，提煉訓(xùn)練點(diǎn)

整合資源，就是從學(xué)生所學(xué)的課文中，把具有相同訓(xùn)練點(diǎn)的片斷整合起來，按閱讀教學(xué)的需要進(jìn)行提煉，從而達(dá)到一種類型或一個方面的寫話訓(xùn)練目的。

話練習(xí)時(shí)常常會要求學(xué)生描述一個場景，比如植樹，課間活動等，這類寫話會涉及到很多的動詞。說話、寫話想具體，會用一系列的動詞是個基本功。如果單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生填動詞、用動詞，是達(dá)不到訓(xùn)練的目的和學(xué)習(xí)要求的，但如果我們回顧一下課文，我們會發(fā)現(xiàn)用一系列連貫的動詞的課文片段很多，他們在動詞的運(yùn)用上是準(zhǔn)確而又精當(dāng)?shù)?。如《木蘭從軍》中“木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線?！庇秩纭杜_灣的蝴蝶谷》中“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”……這些連貫的動詞都能準(zhǔn)確并生動地表達(dá)作者所展示的畫面。

我們在訓(xùn)練時(shí)，可以把這樣的文本資源提取出來，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀揣摩感受連貫動詞帶來的節(jié)奏感和畫面感，讓學(xué)生回憶自己熟悉的生活畫面，用盡量不重復(fù)使用動詞的方式，進(jìn)行寫話練習(xí)。孩子們交流后，寫出了句子：“我回到家，放下書包，打開冰箱，拿出一瓶汽水，擰下瓶蓋，喝了一口，真爽啊！”學(xué)生在練習(xí)的同時(shí)，不僅體會到了作者用詞的奧秘，也學(xué)會了語言表達(dá)的技巧，讓讀寫訓(xùn)練落到了實(shí)處。

當(dāng)然，可以整合的資源還有很多，除了遣詞造句，還有寫法方面的，如《鳥島》、《臺灣的蝴蝶谷》等課文中，都滲透了“總—分”的寫作方法，我們在指導(dǎo)學(xué)生寫話的時(shí)候都可以根據(jù)內(nèi)容滲透一些寫法上的知識，這種做法對提高學(xué)生寫話的有效性有重要的意義。

閱讀課是學(xué)生獲得語文能力的重要陣地，是“新課程”語文教學(xué)的“重頭戲”，在以選文為中心的教學(xué)中，語文教師就要從文本中發(fā)掘出具體合宜的“言語形式”，強(qiáng)化語言積累運(yùn)用并細(xì)致、深入地從中選擇適合學(xué)生“讀寫結(jié)合”的技能訓(xùn)練項(xiàng)目，整合成教學(xué)內(nèi)容板塊進(jìn)行訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生透過言語形式，領(lǐng)會作者表達(dá)的技巧，發(fā)現(xiàn)語言的智慧，獲取語言規(guī)律。只有這樣，我們的語文課堂才會給孩子留下“方法”，留下“語言”，留下“形象”，留下“情感”，從而達(dá)到“情動于中而形于言”的大境界。