摘 要：培養(yǎng)學生的閱讀能力是語文教學的重要任務之一。雖然在教學閱讀和寫作時沒有固定的模式，但每個學生閱讀習慣的培養(yǎng)和作文的成長都是有“法”可依的。

關鍵詞：興趣；方法；自學能力

一、培養(yǎng)閱讀興趣，從課堂入手

2011年版《義務教育語文課程標準》指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>

學生對感興趣的事物才會認真去對待，在閱讀教學中同樣不可少。因為有了興趣，學生才能主動去尋求知識，開闊自己的眼界，用心去發(fā)現(xiàn)、學習，提高學習質(zhì)量。只要是對學習感興趣的學生，他在學習方面會更加主動積極，從而提高學習的效率。為此，在教學過程中，可采用多種手段來激發(fā)學生自學的興趣。

1.設疑激趣：當學生在學習過程中遇到疑問時，教師要因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文時要一邊讀一邊想，學會設疑、釋疑。比如，在教長春版三年級《日月潭》一文時，讓學生根據(jù)題目來設疑：日月潭在哪兒？為什么叫日月潭？日月潭里的景色是怎樣的？由于抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀課文，很快便弄清了課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡。在教《海底世界》一文時，引導學生抓住“海底”一詞設疑：海底是怎樣的？有沒有聲音？那里會有哪些生物？抓住了關鍵詞，學生在學習時才會帶著問題去閱讀。

2.情境引趣：針對寫景的文章，在教學時要將學生帶入到情境當中去，引起學生自學的興趣。比如，在教學長春版教材《科羅拉多大峽谷》《荷塘舊事》《林?！贰毒耪瘻稀返任恼聲r，課上要充分利用PPT或相關影像資料，把課文描寫的畫面景象都展現(xiàn)出來，配上音樂聲情并茂的朗讀，就會使學生通過形象、直觀的畫面走出課本，產(chǎn)生一種如臨其境的感覺，這樣學生學習的積極性就會很高，學習效果也會很好。

3.讀中生趣：通過讓學生以不同的方式反復朗讀課文，激起學生自學課文的興趣。比如，在教學《地震中的父與子》《賣火柴的小女孩》《秋天的懷念》等感情豐富的文章時，可采用“語感教學法”“情境教學法”來激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，使學生帶著最好的自學狀態(tài)品句賞文，理解文章內(nèi)容。

二、多鼓勵，幫助學生樹立自信

要想使學生真正成為學習的小主人，就應該改變“我講他聽”的方式，在課上給足學生自主學習的時間，讓學生養(yǎng)成在家預習的好習慣，自行解決課上要學習的字、詞，多閱讀一些相關的課外書，在學習過程中要讓學生自己試著去分析課文、理解課文、提出問題，再通過反復朗讀解決自己提出的問題，訓練學生主動看書，積極思考。在課上，針對學生自學解決不了的問題，教師要適當加以引導、分析，對可講可不講的內(nèi)容讓學生自己解決。要面向全體學生，絕不能只注重優(yōu)等生的培養(yǎng)而忽略了學困生的學習，要使不同層次的學生都有收獲，對學困生在學習上取得的點滴進步應及時給予肯定、表揚，讓他們把成功的成就感轉化為自學的動力，樹立起自學的信心。

三、教給自學方法，提高自學質(zhì)量

為提高學生的自學能力，在閱讀教學中教師應毫無保留地把“金鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己帶著“金鑰匙”去逐扇打開語文知識的大門，讀懂各類精彩文章，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。

比如，在教學《真美與真糟》一課時，設計這樣幾個問題：找出描寫人物動作、語言和心理活動的語句；當“我”寫了第一首詩后，母親、父親是怎樣評價的，“我”有什么反應，在成年后作者為什么“感到慶幸”？聯(lián)系實際想一想，家長的鼓勵和批評，在自己的成長過程中起到了怎樣的作用？只要學生能抓住文章的寫作順序，掌握了閱讀方法后，以后在學習時就會很輕松。

抓住中心句去閱讀。在教學《憶讀書》一課時，圍繞“讀書好，多讀書，讀好書”這一中心句，思考：作者在幼年時、少年時讀過哪些書？書中的故事情節(jié)和人物形象能激起作者怎樣的感情？通過讀書、感悟讀書的益處，體會讀書對人一生的重要作用。

四、培養(yǎng)自學習慣，提高閱讀水平

為了使學生養(yǎng)成認真讀書、思考的習慣，學生在讀書時要“四到”，即：手到、眼到、口到、心到?！靶牡健本褪且凶⒁饬?，邊讀邊思考。“手到”則要求學生勤查工具書，邊讀書邊做標記、摘抄、記筆記等。

詩人汪國真說過：“最優(yōu)秀的讀者，不一定是最優(yōu)秀的作家；最優(yōu)秀的作家，卻必定是最優(yōu)秀的讀者。”好的學習習慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕能做到的，需要教師通過啟發(fā)、引導，帶著明確的目的，專心致志地邊讀邊想，從而逐步提高閱讀能力和分析能力。

參考文獻：

[1]龐彩美.自主閱讀中享受學習的樂趣[J].吉林教育，2009（07）.

[2]郭里紅.強化指導，培養(yǎng)學生自主閱讀能力[J].貴州教育，2010（10）.

[3]朱文彬.淺議小學中高年級學生自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2011（20）.

作者簡介：高舉，男，出生年月：1970年4月，學歷：本科，就職學校：吉林省大安市叉干鎮(zhèn)中心校，研究方向：小學語文。