劉英

摘 要：小學數(shù)學教學主要是培養(yǎng)學生基本計算能力和邏輯思維能力的教育，在整個小學課程體系當中占據(jù)重要地位，小學生數(shù)學學習能力得到提高可以為今后的學習奠定扎實的基礎。作為小學數(shù)學教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，作業(yè)設計也具有同等重要的作用，傳統(tǒng)的作業(yè)形式已不符合素質(zhì)教育改革的要求，因此，小學數(shù)學教師應重新設計數(shù)學作業(yè)形式，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力和思維能力。本文就新課程下的小學數(shù)學作業(yè)設計展開探究。

關(guān)鍵詞：新課程；小學數(shù)學；作業(yè)設計

根據(jù)新課標要求，小學數(shù)學應以促進學生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點，提高學生對數(shù)學的認識，促進學生在價值觀、情感態(tài)度及思辨能力等方面的進步與發(fā)展。作業(yè)是每個學科教學中的重要環(huán)節(jié)，因此，小學數(shù)學作業(yè)的設計應充分體現(xiàn)靈活性和創(chuàng)新性，作業(yè)內(nèi)容設計得當可以鞏固學生知識基礎，拓展學生思維能力，提高學生的數(shù)學水平，同時還可以激發(fā)學生學習興趣與探究精神，有利于培養(yǎng)學生思維能力和主體意識。

一、個性化作業(yè)設計

由于每個小學生都是不同的個體，其數(shù)學水平也存在層次化分布，因此，小學數(shù)學教師進行數(shù)學作業(yè)設計時不應該采取統(tǒng)一布置的方式，這樣容易形成“一刀切”的效果，使得數(shù)學基礎好的學生得不到提升，基礎弱的學生得不到鞏固，無法真正全面發(fā)展學生數(shù)學學習能力。應采取個性化作業(yè)設計方式，根據(jù)每個學生的個性差異及數(shù)學學習水平進行層次劃分，并根據(jù)每個層次學生設計難度程度不同的作業(yè)，這樣的個性化作業(yè)設計可以充分滿足各個層次的學生需求，確保每個學生跟上教師講課的速度，同時也促使學生得以全面發(fā)展。如對于數(shù)學學習水平高的學生，小學數(shù)學教師可以為這些學生設計難度較大的作業(yè)，在鞏固基礎數(shù)學知識的前提下進一步提升數(shù)學學習能力；對于數(shù)學學習水平較差的學生，設計作業(yè)時應降低難度，主要以鞏固基礎知識為主。

例如，小學數(shù)學教師在上完《長方形的面積》一課后，可以根據(jù)學生不同的數(shù)學水平設計作業(yè)，對于基礎較弱的學生，其作業(yè)可以設計為：“小明家的長方形書桌長是60厘米，寬是50厘米，請求出該書桌的面積。”對于數(shù)學基礎水平中等的學生，其作業(yè)題目可以設計為：“一個長方形花圃，較長的邊長靠著墻壁，其周長為260厘米，花圃的邊長為30厘米，請問該花圃的面積是多少？”對于數(shù)學水平高的學生，以提升其數(shù)學學習能力為目的設計作業(yè)為：“有一段長20厘米的繩子，用它圍成一個長方形，如果長是寬的6倍，那么繩子所圍成的長方形的面積是多少？”通過個性化設計作業(yè)，可以充分體現(xiàn)“以生為本”理念，可以讓學生通過作業(yè)彌補學習缺陷，提高學生學習數(shù)學的能力，進而促進學生全面發(fā)展。

二、思維性作業(yè)設計

根據(jù)新課程標準要求，進行數(shù)學教學重在發(fā)展學生符號意識、幾何直觀、運算能力、空間觀念、推理能力等。小學生處于教育啟蒙階段，唯有通過逐步學習知識并解決問題，才能使學生學會分析與推理數(shù)學問題，培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維。因此，小學數(shù)學教師進行作業(yè)設計時，應將數(shù)學思維滲透到作業(yè)當中，培養(yǎng)學生學會自我推理與運算思維，激發(fā)學生的數(shù)學思維。

例如，設計作業(yè)：“假如要在學校建一條塑膠跑道，其外環(huán)面積為6400平方米，內(nèi)環(huán)半徑是外環(huán)半徑的三分之一，若塑膠跑道價格為160元/平方米，則需要花費多少錢建好塑膠跑道？若以不超過300萬資金投入為前提，仍以160元/平方米為基礎，如何設計既經(jīng)濟又合理的塑膠跑道面積，請結(jié)合比例尺知識將效果圖畫出，并標注所涉及的數(shù)據(jù)與計算過程”。教師先進行學生分組，以小組的形式進行探究與設計。通過小組的方式可以充分調(diào)動學生的興趣與探究精神，并在探究過程中學會綜合考慮與分析各種條件，有利于培養(yǎng)學生的邏輯性思維能力，進而提高學生解決問題的綜合能力。

三、生活化作業(yè)設計

數(shù)學屬于實用性學科，新課標強調(diào)讓小學生進行實際觀察與實踐，進而提高小學生解決生活數(shù)學問題的能力。由此可見，數(shù)學具有強烈的生活氣息。因此，小學數(shù)學教師應將數(shù)學知識與生活問題進行有效性連接，通過設計具有實際性和生活化的作業(yè)，讓學生認識到數(shù)學學習的重要性，學會運用數(shù)學知識解決生活問題，提高數(shù)學問題解決能力。

例如，小學數(shù)學教師在完成《統(tǒng)計》教學后，可以結(jié)合生活問題，設計一個探究性作業(yè)，讓學生回家后，選擇附近一個菜市場進行實地調(diào)查研究，分析哪種蔬菜最好賣，調(diào)查內(nèi)容包括蔬菜的銷售量及銷售價格，并將所得數(shù)據(jù)進行分析整理，同時將其制作成統(tǒng)計表，分析原因。通過這樣的探究性作業(yè)學習，可以讓學生更貼近生活，認識到生活與數(shù)學存在密切關(guān)系，同時在完成作業(yè)的過程中，也是在運用統(tǒng)計相關(guān)知識進行解決問題，有利于提高學生利用教學知識解決實際問題的能力。

總而言之，小學數(shù)學教師應重視作業(yè)設計，根據(jù)學生的個性化設計，并將數(shù)學思維思想滲入到作業(yè)當中，同時將數(shù)學與生活實際聯(lián)系起來，提高數(shù)學作業(yè)設計的有效性與實際性，以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和探究精神，使學生在完成作業(yè)的過程中，學會綜合分析問題、解決問題，有利于提高學生的學習能力和數(shù)學水平。

（作者單位：江西省贛縣陽埠中心小學）