王立辛，蘇玉虹

（遼寧醫(yī)學(xué)院畜牧獸醫(yī)學(xué)院，遼寧 錦州 121001）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以滿足其學(xué)習(xí)需要的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。高職學(xué)生就學(xué)習(xí)中存在著很多問題，部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不足，積極性不高，學(xué)生對(duì)于專業(yè)技能知識(shí)的掌握只能依靠于老師的要求和家長(zhǎng)的督促，這對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高及其以后的發(fā)展極為不利。高職學(xué)生是高校的一個(gè)特殊的群體，其學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明是最主要的原因。如何激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并找到其影響因素則成為了首要的問題。張愛蓮?fù)ㄟ^調(diào)查分析得出影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素主要包括學(xué)生自身、學(xué)校、教師、家庭、社會(huì)等方面[1]。本文通過對(duì)高職獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查資料的統(tǒng)計(jì)分析，從學(xué)校和教師方面尋找影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素，進(jìn)一步提出高職院校應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效提高高職學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

1 調(diào)查內(nèi)容及分析方法

1.1 調(diào)查內(nèi)容 筆者對(duì)遼寧省某高職學(xué)院獸醫(yī)專業(yè)2011-2013級(jí)266名在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查問卷包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表、學(xué)校因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響表及教師因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響表3部分。

第一部分測(cè)試采用池麗萍等編制的《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》，該量表包含內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)共30個(gè)條目[2]，量表采用4級(jí)評(píng)分，得分越高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平越強(qiáng)；第二部分測(cè)試采用Dornyei編制的《學(xué)校因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響程度》[3]，本研究設(shè)定學(xué)校方面影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素為：教學(xué)條件、課程設(shè)置、獎(jiǎng)學(xué)金制度、學(xué)術(shù)氛圍、考風(fēng)考紀(jì)；第三部分測(cè)試采用Christophel編制的《教師因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響程度》[4]，設(shè)定教師方面影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素為：學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、個(gè)人魅力。問卷依照李克特5點(diǎn)評(píng)量尺度設(shè)計(jì)，每個(gè)問題有5個(gè)選項(xiàng)，分別是100%不影響、25%影響、50%影響、75%影響、100%影響，對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)依次為1至5分[5]。評(píng)分越高，視為影響程度越強(qiáng)。

1.2 分析方法 利用SPSS 13.0軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，首先對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平進(jìn)行描述性分析，然后對(duì)學(xué)校及教師兩方面共10個(gè)可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素進(jìn)行l(wèi)ogistic回歸分析。

2 調(diào)查結(jié)果及其分析

本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷266份，全部收回，其中有效問卷共計(jì)259份，有效率為97.37%。

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的描述性分析 對(duì)所調(diào)查的《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》整理得到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的平均分?jǐn)?shù)為2.15，標(biāo)準(zhǔn)差為0.69。根據(jù)Amabile等人的分析結(jié)果[6]，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的平均值范圍在1.94～3.47，而標(biāo)準(zhǔn)差為0.41～0.77。本次調(diào)查結(jié)果顯示，高職獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，處于大學(xué)生整體水平的下限，而標(biāo)準(zhǔn)差值相對(duì)較大，說明學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定。

2.2 單因素logistic回歸分析 對(duì)所調(diào)查的《學(xué)校因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響程度》、《教師因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響程度》整理，將表中10個(gè)因素的分?jǐn)?shù)值作為自變量，以學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的分?jǐn)?shù)值為因變量逐個(gè)作單因素logistic回歸分析。除學(xué)校教學(xué)條件、學(xué)術(shù)氛圍及教師個(gè)人魅力以外剩余7個(gè)自變量均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具體分析結(jié)果見表1。

2.3 多因素logistic回歸分析 把單因素回歸分析中篩選出的7個(gè)因素引入多因素logistic回歸模型，逐個(gè)剔除作用不顯著的因素，建立最優(yōu)多元線性回歸方程。在此方程中最終保留的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的5個(gè)因素按重要程度依次為：教師教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度以及學(xué)校的課程設(shè)置、考風(fēng)考紀(jì)，具體分析結(jié)果見表2。

表1 高職獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素單因素logistic回歸分析

表2 高職獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素多因素logistic回歸分析

3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效策略

激發(fā)高職獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是參與競(jìng)爭(zhēng)和生存的需要，要利用適當(dāng)?shù)姆椒ò褜W(xué)生已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)起來，使其成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因?；趯?duì)以上調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，筆者從學(xué)校和教師的角度出發(fā)，提出激發(fā)高職獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)策。

3.1 教師方面 從以上分析中可以看到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，教師占據(jù)著舉足輕重的作用。Gardner在他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)量表AMTB中反映了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響之重要。Dornyei(2001)調(diào)查統(tǒng)計(jì)了9類影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，其中頻率最高的就是教師的態(tài)度、能力、教學(xué)方法[3]。

教師的教學(xué)能力和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響最大。因此教師要不斷更新教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段、開展趣味性的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)形式要多樣化、經(jīng)常變換操練方法，使教學(xué)變得富有活力。同時(shí)，教師要從高職獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的整體水平和個(gè)體差異，合理地把握課程的深度、廣度和難易度，有計(jì)劃地拾遺補(bǔ)缺，進(jìn)行全面的訓(xùn)練。這樣學(xué)生才能在認(rèn)識(shí)到“學(xué)習(xí)需要”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，積極性越高，就越能達(dá)到事半功倍的效果。

教師的態(tài)度也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，教師應(yīng)該積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，教師要及時(shí)的把學(xué)習(xí)成果反饋給學(xué)生，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)要以表揚(yáng)為主，進(jìn)行正面教育，不過也要實(shí)事求是，要讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，而且評(píng)價(jià)不能只以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，更要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感，引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，從而改善高職獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、提高其學(xué)習(xí)效果。

3.2 學(xué)校方面 從表2中我們可以看到學(xué)校的課程設(shè)置、考風(fēng)考紀(jì)也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。這與徐國(guó)琴在高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素及對(duì)策研究中提出的觀點(diǎn)一致[7]。學(xué)校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，開設(shè)符合時(shí)代需求的課程，首先要平衡好專業(yè)課與文化課的關(guān)系。高職獸醫(yī)教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有豐富的人文社科知識(shí)、扎實(shí)的獸醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的專業(yè)能力和操作技能，能勝任動(dòng)物疾病診療、動(dòng)物藥品生產(chǎn)、管理、銷售及服務(wù)等崗位的綜合素質(zhì)人才。因此，對(duì)高職獸醫(yī)專業(yè)開設(shè)人文課程具有重要意義，如心理健康教育、形勢(shì)與政策、文獻(xiàn)檢索與科技寫作、管理學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)等，可以擴(kuò)大獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)興趣。其次，要處理好理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的關(guān)系。學(xué)校不僅要在課堂上教授理論知識(shí)，也要積極讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的更大積極性。二者是相輔相成的關(guān)系，過于側(cè)重任何一方，都會(huì)不利于高職獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)是高職院校教學(xué)管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，考試是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量好壞的重要手段，是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和掌握知識(shí)程度的重要標(biāo)尺。考試或成績(jī)判定中的不公正現(xiàn)象不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更會(huì)給學(xué)生帶來了負(fù)面的引導(dǎo)作用。因此，學(xué)校應(yīng)該加大力度樹立嚴(yán)肅的考風(fēng)考紀(jì)，教師也應(yīng)該在判卷過程中給學(xué)生真實(shí)、公正的評(píng)價(jià)。并且考試后將卷子返回到學(xué)生手中，使學(xué)生能夠通過自我分析、歸因，把影響外在動(dòng)機(jī)的因素轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并能夠保持穩(wěn)定。

[1]張愛蓮.對(duì)137名非重點(diǎn)工科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查與分析[J].焦作工學(xué)院學(xué)報(bào)，2001(1):33-36.

[2]池麗萍,辛自強(qiáng).大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)量及其與自我效能感的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2006(2):64-70.

[3]Dornyei Z.Teaching and Researching Motivation[M].Harlow，England:Pearson Education，2001:50-57.

[4]Christophel G.A test-retest analysis of student motivation,techer immediacy and perceived sources of motivation and demotivation in college classes[J].Communication Education，1955(44):292-306.

[5]劉戀，高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我概念、社會(huì)支持的關(guān)系研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文，201205.

[6]Amabile T M，Hill K G，Hennessey B A et al.The Work Preference Inventory:Assessing intrinsic and extrinsic motivational orientations[J].Journal of Personality and Social Psychology，1994(66):950-967.

[7]徐國(guó)琴.高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素及對(duì)策研究[J].繼續(xù)教育研究,2011(5):42-44.