劉寶良LIU Bao-liang；鄧慧DENG Hui；吳云鵬WU Yun-peng；于月民YU Yue-min；任敦亮REN Dun-liang

（黑龍江科技大學(xué)理學(xué)院，哈爾濱 150022）

（College of Science，Heilongjiang University of Science and Technology，Harbin 150022，China）

0 引言

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，引導(dǎo)相關(guān)高?？茖W(xué)定位，特色辦學(xué)，更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需要，創(chuàng)新高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制，進一步推進特色應(yīng)用型本科高校建設(shè)工作，為更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級對應(yīng)用型人才的需要，保證人才培養(yǎng)與社會需求的銜接，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，越來越受到社會的重視，從而對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校提出了新的、更高的要求，必須注重學(xué)生能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但各高校的改革在很大程度上是針對專業(yè)性極強的專業(yè)課程而言。

調(diào)查表明，基礎(chǔ)課程雖有一定程度上的改革，但大多數(shù)仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在脫節(jié)，不適應(yīng)或達不到新型人才培養(yǎng)的要求。麻省理工學(xué)院以美國工程院院士Ed.Crawley 教授為首的團隊和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)從2000年起組成的跨國研究組合獲Knut and Alice Wallenberg 基金會近2000萬美元巨額資助，經(jīng)過四年的探索研究后創(chuàng)立了CDIO 工程教育理念，并成立了以CDIO 命名的國際合作組織。CDIO 是基于工程項目全過程的學(xué)習(xí)，是對以課堂講課為主的教學(xué)模式的革命。近年來國內(nèi)有些高等工程技術(shù)大學(xué)已經(jīng)開始著手開始嘗試進行CDIO 的工程教育改革，按CDIO 模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會與企業(yè)歡迎。

綜上所述，國內(nèi)外對大學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的研究成果較多，體現(xiàn)在對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標和特征的認識上以及如何設(shè)置高等教育的課程等問題，而對知識經(jīng)濟條件下的特色應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的本質(zhì)及相關(guān)的評價體系及評價指標等理論問題仍缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的分析和研究，同時更缺少對學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的具體措施，特別是對基礎(chǔ)課如何進行改革是目前急需解決的問題。

1 特色應(yīng)用型本科培養(yǎng)的重點是結(jié)合本校特色，突出“應(yīng)用”二字

特色應(yīng)用型本科不同于傳統(tǒng)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟各行業(yè)的掌握新技術(shù)、具備高技能的專業(yè)人才為主的大學(xué)。在人才培養(yǎng)目標上，通過對學(xué)生進行理論與實踐緊密結(jié)合的工程和技術(shù)教育，并通過充分的技能培訓(xùn)，使其成為在某一領(lǐng)域既有專業(yè)理論知識，又有較強技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力，可解決生產(chǎn)中實際問題的專業(yè)技術(shù)人才。

特色應(yīng)用型本科結(jié)合自己的特色，突出“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)，要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，強調(diào)面向行業(yè)、面向崗位的應(yīng)用能力培養(yǎng)，重點關(guān)注理論的應(yīng)用，是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育方式。

2 特色應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系下，基礎(chǔ)課教學(xué)改革存在的不足及需要解決的關(guān)鍵問題

隨著我國高等教育的深入發(fā)展，由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，對多數(shù)省屬高校來說正在逐步轉(zhuǎn)型，向著辦出自己的特色，打特色牌，走特色路的方向發(fā)展，特別是對于培養(yǎng)特色應(yīng)用型人才的高校，人才質(zhì)量標準也發(fā)生了巨大的變化，因此必須用新的人才質(zhì)量觀去考核、培養(yǎng)學(xué)生，全方位、多層面、全面培養(yǎng)、評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。要重視在基礎(chǔ)課教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和應(yīng)用能力，以服務(wù)專業(yè)為核心，采取“結(jié)合專業(yè)、結(jié)合學(xué)生、結(jié)合能力、結(jié)合載體”的四結(jié)合教學(xué)模式，加快推進特色應(yīng)用型本科高校的基礎(chǔ)課改革。為普通高等院校教育教學(xué)改革的進一步深化，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進特色應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，為可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)人才培養(yǎng)貢獻一份力量。

針對高等教育在基礎(chǔ)課教學(xué)環(huán)節(jié)尚存在不足，主要表現(xiàn)在：教學(xué)主體習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教育模式理念；單一以知識講授為中心的課堂教學(xué)方式困擾著學(xué)生汲取知識的積極性；傳統(tǒng)的以筆試成績作為衡量學(xué)生掌握知識的唯一標準，難以準確的評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。由于在基礎(chǔ)課教學(xué)環(huán)節(jié)中與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合少，工程案例單一，導(dǎo)致在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，不能很好的發(fā)揮學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，學(xué)生對所學(xué)的基礎(chǔ)知識有些茫然，不能應(yīng)用到實際問題中，因此培養(yǎng)出來的學(xué)生，雖然具有較強的理論知識及模仿能力，但卻缺少探索與創(chuàng)新能力。

3 特色應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系下，基礎(chǔ)課教學(xué)如何進行改革的探索與實踐

①打破原有的基礎(chǔ)課教學(xué)模式?；贑DIO 理念，在基礎(chǔ)課教學(xué)中從“坐中學(xué)”向“做中學(xué)”轉(zhuǎn)變，基于項目教育和學(xué)習(xí)（Project based education and learning），旨在使知識轉(zhuǎn)化為能力，強調(diào)教學(xué)與研究相結(jié)合，堅持在辦學(xué)中注重實踐性和實效性，分類培養(yǎng)，規(guī)格明確。

②打破原有的授課內(nèi)容體系，使理論教學(xué)和工程項目相結(jié)合。針對不同專業(yè)出版特色應(yīng)用型本科適用教材，教材體現(xiàn)基礎(chǔ)課在工程中的應(yīng)用，以項目為背景，加強理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，使枯燥的理論得到鮮活的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時讓學(xué)生了解專業(yè)背景，熟悉專業(yè)領(lǐng)域。

③打破單一以知識講授為中心的課堂教學(xué)方式，采用師生互動、研討式教學(xué)方式，采用以服務(wù)專業(yè)為核心的“結(jié)合專業(yè)、結(jié)合學(xué)生、結(jié)合能力、結(jié)合載體”的四結(jié)合教學(xué)方式。任課教師與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對接，列舉出與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工程案例，從中建立基礎(chǔ)課知識模型，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，擴展了專業(yè)知識，為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、綜合能力起到了積極作用。

④打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課單一考核方法，采用全方位、多層面考核方式。評價學(xué)生掌握知識的水平及應(yīng)用能力?？荚嚨淖罱K成績包括試驗成績、創(chuàng)新活動成績、口試成績、筆試成績等多項考核內(nèi)容，在筆試中增加綜合能力測試題，考查學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力，以改變傳統(tǒng)的單一考核方法。旨在充分吸收和繼承傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)評價體系的基礎(chǔ)上，在對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)上，由以考試分數(shù)是評價學(xué)生的唯一標準向以創(chuàng)新精神及實踐能力綜合考查為標準的方向躍進了一大步。使靜態(tài)測評轉(zhuǎn)向動態(tài)測評，由一元評價變?yōu)槎嘣u價，充分體現(xiàn)了對學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力及實踐能力等綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，建立多元的評價體系及評價指標。

⑤精心組織學(xué)生的素質(zhì)教育活動。在學(xué)習(xí)、掌握課程知識的同時，積極參加課外的科技創(chuàng)新等系列活動，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及知識應(yīng)用能力，確立切實可行的實施方案，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及知識綜合應(yīng)用能力。如在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科中開展數(shù)學(xué)建模課程、參加全國數(shù)學(xué)建模競賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽等；在基礎(chǔ)力學(xué)學(xué)科開展全國周培源力學(xué)競賽、全國大學(xué)生基礎(chǔ)力學(xué)實驗競賽、省結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽、力學(xué)建模競賽、力學(xué)創(chuàng)新設(shè)計大賽等；在大學(xué)物理中堅持開展省級以上的競賽和校內(nèi)進行創(chuàng)新的“四小”活動等（小論文、小制作、小發(fā)明、小動畫）。

4 特色應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系下，基礎(chǔ)課中融入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵作用

①加強與基礎(chǔ)課理論密切相關(guān)的實驗室建設(shè)，完善基礎(chǔ)實驗室和大學(xué)生創(chuàng)新實驗基地，使學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的同時，把學(xué)到的理論在實驗室中得到應(yīng)用和實踐，提高學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力。

②在數(shù)學(xué)課堂上增加軟件應(yīng)用課堂。把數(shù)學(xué)理論課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)微積分、矩陣、概率等重要理論編制程序，運行結(jié)果，結(jié)合工程背景解決實際問題，讓理論鮮活起來，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)興趣。

③在基礎(chǔ)力學(xué)課堂上增加創(chuàng)新作品設(shè)計。通過所學(xué)的力學(xué)基本理論，讓學(xué)生以小團隊（2-3人）的形式，設(shè)計一個實物作品，說明設(shè)計的力學(xué)原理，設(shè)計的思路，形成作品，使得理論融入到自己的作品中，使理論得到有形轉(zhuǎn)化。

④在大學(xué)物理課堂上增加儀器演示實驗。通過演示實驗，讓大學(xué)物理理論在課堂上就得到體現(xiàn)，如：電磁轉(zhuǎn)化，駐波等物理概念，通過演示讓學(xué)生直觀的觀察到，然后講解理論，使學(xué)生能夠真正體會到理論與實際的緊密聯(lián)系。

5 結(jié)論

為進一步突出特色應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，關(guān)鍵是突出“應(yīng)用”，如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才，關(guān)鍵是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活安排，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配套基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，要真正達到這樣的要求，要從學(xué)校的基礎(chǔ)投入著手，否則將停留在理論上，不能達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最終目標。

[1]朱清時.注重創(chuàng)新素質(zhì).培養(yǎng)成功的創(chuàng)新型人才[J].中國高等教育，2006（1）：12-14.

[2]于麗艷，閆龍海，等.加強力學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索[J].人才培養(yǎng)改革，2013，294:49-50.

[3]于月民，劉寶良，等.大學(xué)力學(xué)基礎(chǔ)課實施案例教學(xué)的探索與實踐[J].價值工程，2013：225-226.

[4]趙國剛.實施特色發(fā)展戰(zhàn)略著力提升辦學(xué)質(zhì)量[J].中國高等教育，2012（18）：57-59.

[5]吳俊峰.黑龍江科技大學(xué)2014年暑期干部培訓(xùn)班上得講話.