徐坤銀

摘 要： 大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式是運用教育生態(tài)學(xué)的基本原理構(gòu)建的一種穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和活動程序。該模式強調(diào)作為生態(tài)主體的學(xué)生與周邊環(huán)境因子之間的互動關(guān)系，突出學(xué)生語言能力、文化能力和專業(yè)英語能力的培養(yǎng)。聯(lián)系、動態(tài)、平衡是生態(tài)化教學(xué)模式的主要特點。穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)、兼容教學(xué)要素、制約教學(xué)運轉(zhuǎn)、促進(jìn)個體發(fā)展是大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式的主要功能。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 生態(tài)化 教學(xué)模式

教學(xué)模式的優(yōu)化一直是大學(xué)英語教學(xué)所追求的目標(biāo)，以此為目標(biāo)的教學(xué)改革層出不窮，但是沒有從根本上改變大學(xué)英語教學(xué)高投入、低產(chǎn)出的被動局面。究其原因，主要是大學(xué)英語目標(biāo)界定不明確[1]，缺乏整體觀念，忽視教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間的動態(tài)平衡關(guān)系。大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式探討運用教育生態(tài)學(xué)的基本原理，嘗試構(gòu)建一種穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和活動程序，以期改變大學(xué)英語教學(xué)費時低效的被動局面。

一、外語教學(xué)模式界定

外語教學(xué)模式是在一定的外語教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下建立的較穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和活動程序。外語教學(xué)模式的發(fā)展與語言學(xué)和心理學(xué)的發(fā)展有密切的關(guān)系。20世紀(jì)50年代盛行的行為主義教學(xué)模式吸取了當(dāng)時行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的研究成果，首次將現(xiàn)代語言學(xué)和心理學(xué)的研究成果與外語教學(xué)相結(jié)合，這是外語教學(xué)史上的一大創(chuàng)舉，但這種模式從根本上忽視了人的主觀能動性和創(chuàng)造性[2]。認(rèn)知主義教學(xué)模式是60年代中期在美國出現(xiàn)的一種針對行為主義教學(xué)模式的缺陷而提出的外語教學(xué)法，該模式從心理學(xué)角度探討和研究外語教學(xué)，強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的訓(xùn)練。雖然認(rèn)知主義教學(xué)模式重視人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但忽視人類情感、價值、態(tài)度等方面對學(xué)習(xí)的影響[3]。產(chǎn)生于上世紀(jì)70年代初期的交際教學(xué)模式吸取了社會語言學(xué)的研究成果，語言被看做是交際的工具，外語教學(xué)內(nèi)容從交際的目的而不是語言的結(jié)構(gòu)出發(fā)，把語言的運用提升到一個新的高度[4]，但交際教學(xué)模式忽視語言教學(xué)環(huán)境，存在教學(xué)目標(biāo)與方法不協(xié)調(diào)的問題[5]。

在新的外語教學(xué)模式對已有教學(xué)模式的不斷揚棄過程中，外語教學(xué)理念主要呈以下發(fā)展趨勢：從注重語法規(guī)則向注重培養(yǎng)交際能力、綜合語言能力轉(zhuǎn)變；從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從過于依賴母語到完全排斥母語到向有意識地利用母語轉(zhuǎn)變；從單純依據(jù)行為主義或認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論向二者有機結(jié)合轉(zhuǎn)變；從單一的教學(xué)技巧向利用現(xiàn)代媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實語境的立體化教學(xué)轉(zhuǎn)變；從把聽、說、讀、寫、譯作為單獨的技能培養(yǎng)向整體語言教學(xué)理念轉(zhuǎn)變；從注重學(xué)得向注重習(xí)得，再向二者的有機結(jié)合轉(zhuǎn)變[6]。外語教學(xué)模式經(jīng)過一系列演變后，盡管學(xué)界對其定義還存在這樣或那樣的分歧，但對外語教學(xué)模式是一種教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和活動程序已達(dá)成共識。

二、大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式

（一）理論基礎(chǔ)。

大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是教育生態(tài)學(xué)。教育生態(tài)學(xué)研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間的相互作用的規(guī)律和機理，其核心內(nèi)容是教育的生態(tài)平衡[7]。教育生態(tài)學(xué)的基本原理包括限制因子定律、耐度定律和最適度原則、花盆效應(yīng)、生態(tài)位原理、生態(tài)鏈法則、教育節(jié)律、社會群聚性、群動力關(guān)系、整體效益、邊緣效應(yīng)和演化等。運用教育生態(tài)學(xué)的基本原理構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式，有利于發(fā)現(xiàn)和解決外語教學(xué)在宏觀和微觀上的失誤，積極主動地采取措施調(diào)控外語教學(xué)外部和內(nèi)部的生態(tài)平衡；有利于合理規(guī)劃和布置學(xué)校的自然生態(tài)環(huán)境和人文生態(tài)環(huán)境，促使受教育者內(nèi)心環(huán)境的和諧構(gòu)建與協(xié)調(diào)發(fā)展；有利于將生態(tài)意識整合到外語教學(xué)的全過程中，促使課堂與社會及課堂內(nèi)部的關(guān)系轉(zhuǎn)變。

（二）大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式。

大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式是在教育生態(tài)學(xué)的基本理論指導(dǎo)下建立的一種穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和活動程序（下圖）。該模式視學(xué)生為生態(tài)主體，教師、課程教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)資源和監(jiān)控評價體系等為環(huán)境因子。

圖 大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式

由于我國幅員遼闊，來自不同地區(qū)的學(xué)生在語言能力方面差異較大，而且學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、自我效能感和自主學(xué)習(xí)能力都存在明顯差異，因此新生入學(xué)后，根據(jù)分級考試成績和高考成績，結(jié)合學(xué)生志愿，將學(xué)生分為L■、L■和L■三個不同的教學(xué)層次，其中L■代表一般能力層次、L■代表較高能力層次、L■代表更高能力層次①，教學(xué)目標(biāo)依據(jù)各個層次的特點設(shè)置：L■的教學(xué)目標(biāo)為語言能力的培養(yǎng)，L■的教學(xué)目標(biāo)為文化能力的培養(yǎng)，L■的教學(xué)目標(biāo)為專業(yè)英語能力的培養(yǎng)。

教學(xué)內(nèi)容根據(jù)各層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。L■的教學(xué)內(nèi)容為聽、說、讀、寫、譯等語言基礎(chǔ)課程。L■的教學(xué)內(nèi)容為通識類課程，包括人文社科類和自然科學(xué)類，如英美文學(xué)、歐美文化、自然科學(xué)概述等。L■的教學(xué)內(nèi)容為專業(yè)英語。專業(yè)英語分為初級類和高級類兩個階段。初級階段以學(xué)術(shù)英語為主，主要幫助學(xué)生熟悉專業(yè)詞匯、句法結(jié)構(gòu)和語篇特征，為專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)做語言和內(nèi)容上的準(zhǔn)備[8]。高級階段為全英語的專業(yè)課程，即通常概念上的專業(yè)英語[9]。這一階段的課程根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)科特點設(shè)置，英語不再是學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是專業(yè)學(xué)習(xí)的工具。

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)原理，生態(tài)主體只有不斷與周邊環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量與信息的交換才能維持自身的生存與發(fā)展。大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式本質(zhì)上是一種互動的教學(xué)模式，學(xué)生在輸入中互動，在互動中輸入；在輸出中互動，在互動中輸出[10]，互動貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。

綜上所述，大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式具有以下特點：

1.教學(xué)生態(tài)環(huán)境中的每一個因子都是相互聯(lián)系的。該模式以學(xué)生為生態(tài)主體，構(gòu)成了復(fù)雜的教育生態(tài)鏈。這些縱橫交錯的教育生態(tài)鏈代表師生之間、生生之間、人機之間、學(xué)生與資源之間、學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)之間復(fù)雜的關(guān)系，把外語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的所有因子緊密聯(lián)系。

2.教學(xué)生態(tài)環(huán)境中因子之間的關(guān)系是動態(tài)的。大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式實行分級教學(xué)的彈性管理體制，每學(xué)期對學(xué)生的語言能力、文化能力和專業(yè)英語能力進(jìn)行綜合評估，然后根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整學(xué)生所在的教學(xué)層次。如果學(xué)生所在的教學(xué)層次發(fā)生變化，那么學(xué)生與其他生態(tài)因子之間的關(guān)系也將隨之改變，從而密切學(xué)生與環(huán)境因子之間的關(guān)系。

3.教學(xué)生態(tài)環(huán)境中各因子之間的關(guān)系是平衡的。一個L■的學(xué)生通過自己的努力進(jìn)入L■，那么他和各個環(huán)境因子之間的關(guān)系以及教學(xué)目標(biāo)就會隨之調(diào)整到L■。反之，一個L■的學(xué)生降到L■，那么，那么該學(xué)生和各個環(huán)境因子之間的關(guān)系及教學(xué)目標(biāo)就會隨之調(diào)整到L■，從而保持系統(tǒng)各要素之間的平衡關(guān)系。

三、大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式的功能

陳堅林教授指出，大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)應(yīng)遵循兩條基本原則：一是穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)，兼容教學(xué)要素；二是制約教學(xué)運轉(zhuǎn)，促進(jìn)個體發(fā)展[11]。這兩條原則高度概括了大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式的功能。

（一）穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)，兼容教學(xué)要素。

如前所述，教學(xué)模式首先是一種穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。只有結(jié)構(gòu)穩(wěn)定了，才具有指導(dǎo)性和可操作性。生態(tài)化教學(xué)模式實行分級教學(xué)的彈性管理體制，課程、資源、師資和評估等教學(xué)要素都充分考慮到各個層次的特點及其需求，從而形成了一種穩(wěn)定的外語教學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)，兼容了外語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的各種教學(xué)要素。

（二）制約教學(xué)運轉(zhuǎn)，促進(jìn)個體發(fā)展。

教學(xué)模式同時也是一種教學(xué)活動程序，這一程序的有效實施很大程度上取決于學(xué)生的生理節(jié)律和教育節(jié)律相互適應(yīng)的程度（生理節(jié)律描述人類的身體、情感及智力的假想周期，教育節(jié)律描述教育的運轉(zhuǎn)機制）。當(dāng)這兩種節(jié)律相互適應(yīng)時，有利于教學(xué)活動的順利開展；如果兩者互相沖突，就會導(dǎo)致外語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的失衡，并影響到整個外語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的正常運行和學(xué)生個體的發(fā)展。生態(tài)化教學(xué)模式尊重學(xué)生的生理節(jié)律，合理調(diào)控教育節(jié)律，使兩者高度和諧統(tǒng)一，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、結(jié)語

大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建是一個與時俱進(jìn)的課題，有一個從理論到實踐的探索過程。目前，大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式的實施還面臨諸多問題，比如教師的教學(xué)觀念問題、師資問題、教學(xué)資源問題等。但是，我們處在一個生態(tài)文明的時代，生態(tài)化教學(xué)是生態(tài)文明的一項重要內(nèi)容，相信曲折只是暫時的，在曲折中前進(jìn)才是生態(tài)化教學(xué)正確的發(fā)展方向。

注釋：

①L■、L■、L■不是代表三個層次不同的大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是代表三個層次不同的大學(xué)英語學(xué)習(xí)起點。

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