張曉華

所謂“第二落點”，是新聞報道中的一個專有名詞，指新聞第一時間發(fā)布之后，尋找、挖掘新聞的更多內(nèi)涵和外延，使第一新聞事件更加豐滿，并增加可視性和信息量，更容易吸引更多的新聞觀眾。同樣，筆者以為，在課堂教學中，也要善于尋找“第二落點”，尋找、挖掘教學創(chuàng)新或出人意料的生長點，讓教學更加生動，更加飽滿，從而令學生從中收獲更豐富的語文成長。不妨以名師王文麗《二泉映月》一課的教學片段，談一談筆者的學習思考。

（文字投影第四自然段內(nèi)容。）

片段一：

師：請你們小聲讀一讀，看看當時是怎樣的情形？（學生自由讀書。）

師：（指名匯報）這一段當中講到了“月光似水”，講到了“靜影沉璧”，你是怎樣理解“月光似水”這個詞語的呢？

（師生交流討論理解“月光似水”“靜影沉璧”詞語的意思，感受月色的美好。）

片段二：

師：孩子們，你們想一想，無錫的惠山樹木蔥蘢、藤蘿搖曳。中秋之夜，月光似水，靜影沉璧，如果你就處在這樣的景色當中，你會是怎樣的心情呢？

生：我感覺特別美。

生：在這樣的環(huán)境中，我的心會非常靜寂。

師：你會擁有一顆恬靜的心。

生：我會把這番美景好好享受。

師：（聲調(diào)低沉）可是，我們感受到的這番美景、這份恬靜、這種享受，對于阿炳來說卻只能是夢境。因為他再也看不到了。這成了他一生的遺憾。所以這個時候，我請你走進阿炳的內(nèi)心，你想想，他會有怎樣的感受呢？

生：我覺得這樣的美景他再也看不到了，內(nèi)心里會非常痛苦。

師：于是，這個時候他想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。請你聯(lián)系前面的3個自然段想一想，師傅究竟跟他說過什么？他自己又經(jīng)歷了什么？

（生默讀前3個自然段，用筆標畫出相關(guān)的句子。）

師：（引導學生讀文解答后）他想起了師傅跟他說過的話，師傅到底跟他說過什么？

生：（讀相關(guān)句子）師傅說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”

師：他還想到了自己坎坷的經(jīng)歷，他到底經(jīng)歷了些什么？

生：十多年過去了，師傅早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。

片段三：

師：阿炳到底經(jīng)歷了些什么呢？他所生活的時代和我們距離似乎太遙遠了。但是我們往往可以通過一個畫面，通過我們自己生活的一點積累，想像得到那是一種怎樣的狀態(tài)。請同學們看屏幕——（展示4幅圖畫，教師在樂曲聲中敘述）——可能是在某一個秋雨連綿的早晨，也可能是在一個雪花飄飄的黃昏，蹣跚前行的阿炳不小心撞倒了一個水果攤，受到兇惡店主的一番污辱，再加上貧困交加，使得阿炳最終臥倒在病床上……當然，還有很多很多的可能，請你拿出筆，結(jié)合自己的想象和對生活的感受，寫一寫你心目當中的阿炳經(jīng)歷了怎樣的坎坷。

（學生在音樂聲中靜靜地思考、動筆寫，教師巡視時間約為8分鐘。）

師：我看到每一個人都在用自己的筆傾訴著自己的理解。我們請幾位同學做代表讀一讀自己用心寫就的文字。

（在音樂的伴奏下，學生反饋。）

生：貧困交加，阿炳最終病倒在床上，陪伴他的只有掛在墻上的那把二胡。

生：阿炳不小心碰倒了一個水果攤，老板揪住他讓他賠錢，可是阿炳沒有錢。老板一把搶走了他的二胡，還打阿炳。

生：老板向他怒吼：“你沒長眼睛啊！快給我撿起來，否則我打斷你的腿！”阿炳傷心地不停地摸索著把掉在地上的水果一個一個撿起來，雖然他看不到老板憤怒的兇狠的面貌，但是他的內(nèi)心受到了極大的傷害。

師：他看不到老板憤怒的臉，內(nèi)心里充滿了恐懼和痛苦。你說，他摸索著撿起一個一個水果，我想，那不只是水果，他同時撿起的也是他的自尊哪！

（學生繼續(xù)交流，體驗阿炳艱難坎坷的經(jīng)歷。）

片段四：

師：日復一日，年復一年，阿炳過的就是這樣凄涼辛酸的日子。當我們感受到月光似水、靜影沉璧是一種享受、一份恬靜的時候，而阿炳的內(nèi)心里卻涌動著這樣復雜的情感。請你自己再來練習讀這一段話。（學生有感情地朗讀。）

《二泉映月》這篇課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、敢于同命運抗爭的精神。王老師帶領(lǐng)學生學習的是阿炳在歷經(jīng)人生不幸后，再次來到二泉邊，心潮起伏，思緒萬千的課文片段，為接下來阿炳情難自禁，拿起二胡，通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜，創(chuàng)作出名曲《二泉映月》進行鋪墊。以上教學，王老師的教學思路非常清晰：理解描寫月色的詞語，感知美好的環(huán)境；由學生對環(huán)境的內(nèi)心體會到阿炳的心情，尋找造成這樣心情的原因；回顧阿炳坎坷的人生經(jīng)歷，激發(fā)學生產(chǎn)生內(nèi)心共鳴，從而能夠入心朗讀，情動辭發(fā)。圍繞這樣的教學思路，老師可以抓住課文語言展開教學過程，引導學生在理解，品味，感受中不斷加深對文本的內(nèi)蘊“把握”。這樣的教學是樸實的，也是踏實的，但王老師在教學中，結(jié)合課文對阿炳經(jīng)歷敘述過于籠統(tǒng)，不夠感性的特點，引導學生進行想象寫話，打造出課堂教學的“第二落點”，充分激發(fā)學生主動學習，深入思考的興趣和欲望，發(fā)展學生聯(lián)系生活想象，運用文字表達的語文能力，不僅在寫話交流中帶給學生高峰的學習體驗，形成課堂教學的情感高潮，也豐富了學生對阿炳人生的感性認識，為接下來文本學習的深入進行情感的積聚，在不斷喚醒中產(chǎn)生與人物命運強烈的共鳴。應該說，正是王老師把握住了課堂教學的“第二落點”，才令課堂教學如此精彩，讓語文學習過程如此生動。

尋找語文課堂教學的“第二落點”，其實是讓教學在按部就班外，能夠突出重點，展現(xiàn)亮點，拒絕平淡，在富于變化和不斷創(chuàng)新的教學過程中，點燃學生學習的激情，顯現(xiàn)語文學習的無限活力。這樣的“第二落點”，需要教者吃透教材，善于發(fā)現(xiàn)語言的“空白點”和“生成點”，也需要教者以深化學生語言實踐，提升學生語文素養(yǎng)為出發(fā)點，圍繞文本主旨和學生學情，學會聚焦，學會取舍，獨具慧眼，別具一格，從而真正實現(xiàn)學生生命與語文學習的共同成長。擁有“第二落點”，教學方具個性和魅力。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學校）