韓琳

在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，教學(xué)活動(dòng)最基本的兩個(gè)對(duì)象就是學(xué)生和老師。教師一般擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生的德智體美多方面發(fā)展的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)期望。教師這種備受社會(huì)囑托的社會(huì)角色，必須努力完成個(gè)人、家庭和社會(huì)所期望的教育目標(biāo)。由于這種職業(yè)和角色的特殊性，教師沒有權(quán)利選擇受教育的對(duì)象。在一個(gè)自然班集體中，必然會(huì)有能力、水平甚至智商要高于一般學(xué)生的同學(xué)，也就是所謂的“水平超群學(xué)生”。還有另外一個(gè)群體，即一些學(xué)習(xí)能力缺失、身體不健全或者反應(yīng)較為遲緩的學(xué)生，即“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。這兩個(gè)特殊群體都可以稱為“特殊個(gè)體”。這樣就意味著老師在進(jìn)行組織教學(xué)、班級(jí)管理的過程中要能夠充分兼顧各個(gè)不同層次的學(xué)生的需要。幫助這些特殊的群體最大限度地發(fā)揮潛能、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1. 能力超群學(xué)生

能力超群學(xué)生不僅單指高智商、高學(xué)習(xí)能力的天才學(xué)生，還包括一些有特殊才華，在某一些學(xué)術(shù)或者某一項(xiàng)藝術(shù)門類方面有特殊造詣的學(xué)生。一些老師容易忽略他們?cè)趯W(xué)習(xí)之外的才華或者特長(zhǎng)。盡管有些老師可能會(huì)認(rèn)為我們的教育和學(xué)校并不單是為了順應(yīng)天才兒童的特殊需要而設(shè)立的，所以不必關(guān)注他們的特殊特點(diǎn)。實(shí)際上把這部分天賦異稟的學(xué)生單獨(dú)拿出來(lái)討論并不僅僅因?yàn)樗麄冊(cè)谀骋环矫嬗刑熨x、有才華。更重要的是這些天才兒童在具有某一方面非凡才華的背后，預(yù)示著他們具有高度的自我激勵(lì)的動(dòng)機(jī)。這部分群體如果被正確的引導(dǎo)，他們會(huì)自主積極的從事各種不局限于已知才華的活動(dòng)實(shí)踐。他們的才華和超凡的能力需要從正面進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

同時(shí)，由于這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力超過普通的學(xué)生，在日常的課堂教學(xué)活中，教師不能說把他們放在普通課堂里就可以了。教師要用特殊的方法對(duì)待這部分同學(xué)。考慮到這部分同學(xué)領(lǐng)悟能力快的特點(diǎn)，老師可以引導(dǎo)他們來(lái)照顧一些普通學(xué)生。這樣既給了這些能力超群學(xué)生自信又給了他們一份責(zé)任感。同時(shí)，有利于能力超群的學(xué)生傳播自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在和能力水平比較高的學(xué)生接觸的過程中，師生關(guān)系又不同于一般情況。在這種環(huán)境中，老師要更加地富有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、想象力。鼓勵(lì)和支持能力超群的學(xué)生在思考問題和解決問題的時(shí)候利用發(fā)散性思維來(lái)思考和探索。并且要對(duì)他們更加寬容，培養(yǎng)這類學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。除此之外，要為這些學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)培養(yǎng)他們的自信、擴(kuò)大這類學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2. 學(xué)習(xí)困難學(xué)生

班級(jí)里還會(huì)有一部分學(xué)生，他們存在注意力不集中，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心等問題。他們不會(huì)學(xué)習(xí)或者從心里排斥正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，除了不愛學(xué)習(xí)之外，其他方面的活動(dòng)都比較正常。

學(xué)習(xí)能力缺失的原因有很多，老師想要全部掌握學(xué)習(xí)能力缺失的原因并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力欠缺的原因是多種多樣的，有的甚至是在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中遇到的突發(fā)狀況或者家庭狀況所致。但是教師應(yīng)該盡可能地發(fā)掘其學(xué)習(xí)較為吃力的原因，并且對(duì)癥下藥，進(jìn)行適當(dāng)并且及時(shí)地糾正。每個(gè)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生都有自己的原因和自己的問題，但是如果有適合這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的話，這部分學(xué)生也可以發(fā)揮潛能激發(fā)出學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)力量。比方說，假如學(xué)生A不喜歡寫英文作文，那就可以幫助他先用簡(jiǎn)短的詞匯、句子或者段落來(lái)表達(dá)自己的想法和認(rèn)知。對(duì)于不愛說話的學(xué)生B，可以放寬限制允許并鼓勵(lì)他用書面的形式來(lái)完成作業(yè)?？偠灾?，就是要避開學(xué)習(xí)困難學(xué)生的雷區(qū)，從他們擅長(zhǎng)的方向和領(lǐng)域給與他們自信和成就感，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的正強(qiáng)化。

3. 有身體缺陷的學(xué)生

“特殊學(xué)生”這個(gè)群體除了“能力超群學(xué)生”和“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”之外，還包含一個(gè)比較特殊的群體，那就是“有身體缺陷的學(xué)生”。這些學(xué)生一般有一些身體上的缺陷和障礙。身體的問題解決之后，是不會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)的。但是如果健康狀況沒有得到緩解和改善，也許會(huì)引起另一方面的缺陷，即心理上的自卑和不足。導(dǎo)致這部分學(xué)生在學(xué)校和班級(jí)得不到正面的關(guān)注、幫助和影響，就會(huì)產(chǎn)生厭倦學(xué)校，反感老師和同學(xué)的情況出現(xiàn)。在這種情緒和壓力的作用下，身體有缺陷的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)“移情”狀況，即對(duì)環(huán)境的不滿足不滿意演變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)本身的反感和厭惡，對(duì)學(xué)校和集體產(chǎn)生逃避或者退縮的行為。更有甚者會(huì)對(duì)自己形成否定的概念，這對(duì)人的自信心是一個(gè)沉重的打擊，甚至從此一蹶不振。

在遇到這樣的情況時(shí)，老師應(yīng)該從本人做起，對(duì)身體有缺陷的學(xué)生表現(xiàn)出積極樂觀并且關(guān)心幫助的態(tài)度，并且引導(dǎo)班級(jí)里其他學(xué)生以正確的方式來(lái)對(duì)待身體有缺陷的同學(xué)，使得班級(jí)里其他同學(xué)都能端正態(tài)度，正確理解和對(duì)待身體有缺陷的同學(xué)。并且在班級(jí)中創(chuàng)造一種認(rèn)可和照顧身體有缺陷同學(xué)的環(huán)境和氛圍。

4. 應(yīng)對(duì)措施以及應(yīng)對(duì)方法

在對(duì)待一些比較特殊學(xué)生的時(shí)候，還沒有哪一種方法是可以應(yīng)付所有情況的。對(duì)這些比較特殊的孩子進(jìn)行教育是一個(gè)比較長(zhǎng)的過程，教育要在學(xué)習(xí)、思考、探索的循環(huán)往復(fù)的過程中，摸索到適合不同學(xué)生的不同方法。

但是在這個(gè)過程中，要注意幾個(gè)方面。一是避免對(duì)某一個(gè)群體定義或者定名稱，尤其是要避免污名化的名稱和稱謂。如果其他學(xué)生也知道學(xué)生A是學(xué)習(xí)能力差的，那他們會(huì)很難改變對(duì)學(xué)生A的期待，很難寬容他的缺陷。另外一個(gè)方面要給被鑒別的學(xué)生以特殊的關(guān)心以及幫助。對(duì)于老師來(lái)講，引導(dǎo)班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生理解并且接納別的同學(xué)的不同和不完美是一個(gè)嚴(yán)肅的工作，不僅要每一個(gè)同學(xué)理解還要幫助他們認(rèn)可別人的不同以及人與人之間的差異。

總的來(lái)看，在組織教學(xué)和學(xué)生管理的過程中，要把握一個(gè)大原則大方向，就是“求同存異”。盡可能的把整體的教學(xué)計(jì)劃和特殊化的個(gè)別教學(xué)結(jié)合在一起。使得一個(gè)班集體里的同學(xué)，無(wú)論是能力超群的學(xué)生還是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都能夠無(wú)限融入正常的集體活動(dòng)中，并且在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和集體生活中找到自信、找到關(guān)愛。老師如果能幫助不同的學(xué)生發(fā)揮最大的潛能，那么老師對(duì)學(xué)生的其他的生活也會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。

責(zé)任編輯 潘孟良endprint