陳振林

人民網(wǎng)教育頻道消息：2014年8月，我國最有影響的專業(yè)教育出版機(jī)構(gòu)人民教育出版社聯(lián)手廣東省出版集團(tuán)數(shù)字出版公司，共建基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，這意味著人教版新一代的“數(shù)字教材”將正式落戶廣東，為廣大師生提供信息化環(huán)境下的教學(xué)創(chuàng)新解決方案。

《武漢晚報》9月15日消息，人教版數(shù)字教材或?qū)⒃谖錆h和咸寧學(xué)校試點使用。華中師大校長楊宗凱描繪了將來中小學(xué)教室情景：師生人手一臺平板電腦，老師用電腦改作業(yè)、學(xué)生用電腦做作業(yè)，用“動起來”的多媒體手段了解以往“躺”在課本上的知識，師生甚至可用3D打印機(jī)將作業(yè)打印出來。

類似的普及數(shù)字化教材的消息還有不少。

不少的教育人看到普及數(shù)字化教材的消息欣喜不已，認(rèn)為教育的好時代到來了。但是，我們冷靜思考，數(shù)字化教材就真的那么“好”嗎？

所謂數(shù)字化教材，是指有別于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端的互動性教材。我們不可否認(rèn)數(shù)字化教材的優(yōu)勢：與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材相比，所有的數(shù)字出版形式都具有經(jīng)濟(jì)性、便捷性和環(huán)保性的特點，這一點是毋庸置疑的。對學(xué)生與老師來說，數(shù)字化的內(nèi)容不但表現(xiàn)力豐富，提高了教學(xué)效果，也減輕了書包的重量，甚至可以達(dá)到無書包、無學(xué)校、無教師就能學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

其實，普及數(shù)字化教材有諸多憂慮。

使用數(shù)字化教材，不利于學(xué)生的身體。各種數(shù)字化閱讀終端都會或多或少地存在輻射或者損害視力的狀況，不利于正處于生長期的學(xué)生們的身體健康。而且，數(shù)字化教材受客觀條件限制較多，如陽光、電等，紙質(zhì)書籍卻不需要依賴任何條件，可以隨時隨地閱讀。

因為數(shù)字化教材，可能影響人與人之間的交流。師生之間、學(xué)生之間借助數(shù)字化教材交流，無形中把他們關(guān)進(jìn)了各自的“小房間”，不利于人與人面對面地交流，不利于身心健康。有些學(xué)生，可能會出現(xiàn)“數(shù)字化教材依賴癥”：成天在網(wǎng)上查閱，成天泡在“數(shù)字化”之中，形成孤僻、自卑的心理。

數(shù)字化教材可能扼殺學(xué)生的想象力。一個理化實驗可能通過“數(shù)字化”來展示，一道幾何題目可能借助“數(shù)字化”來完成，一首詩一篇文章，也可能會使用“數(shù)字化”的手段讓學(xué)生來感受。這無疑對學(xué)生的想象力是一種變相的扼殺。

更重要的一點，作為傳承中華文化的漢字，可能在數(shù)字化教材的普及中慢慢地淡去，學(xué)生對許多的漢字可能只能認(rèn)讀，卻不能寫出，更談不上將漢字寫好，寫出書法水平了。如果炎黃子孫不能寫自己的方塊漢字，不知道是不是我們民族的悲哀？

但愿我不是杞人憂天。