陶秀秀

〔摘要〕本研究采用《農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)自我效能感量表》和《自我接納量表》對安徽省亳州市的411名初中生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)習(xí)自我效能感方面：①男生顯著高于女生；②非獨生初中生顯著高于獨生初中生；③優(yōu)秀生高于中等生和后進(jìn)生，中等生高于后進(jìn)生，差異均極其顯著；④學(xué)習(xí)成績和留守的交互作用顯著。（2）自我接納方面：①非獨生顯著高于獨生；②優(yōu)秀生顯著高于后進(jìn)生；③非常喜歡上學(xué)的學(xué)生顯著高于持其他態(tài)度的學(xué)生；④上學(xué)態(tài)度和留守的交互作用顯著。

〔關(guān)鍵詞〕留守初中生；學(xué)習(xí)自我效能感；自我接納

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2014）20-0007-04

一、引言

筆者2010年下半年在安徽省亳州市的一所農(nóng)村初中實習(xí)時發(fā)現(xiàn)，所在班級41名學(xué)生中，有留守兒童36人，約占全班人數(shù)的88%，可見留守兒童現(xiàn)象在一些地區(qū)非常普遍。

留守兒童的概念由一張于1994年首次提出，他認(rèn)為父母在國外工作、學(xué)習(xí)而被留在國內(nèi)的孩子即為留守兒童[1]。2007年郝振和崔麗娟《留守兒童界定標(biāo)準(zhǔn)探討》一文對留守兒童做出了更為精確的界定：父母雙方或者單方外出時間達(dá)到半年及以上的18周歲以下的兒童[2]。2010年李曉敏等發(fā)現(xiàn)留守經(jīng)歷對成年后的心理健康會產(chǎn)生重要影響[3]。據(jù)此，本研究把把留守兒童界定為父母雙方或單方外出時間累計（從兒童出生之日累計到調(diào)查研究之日）達(dá)到半年以上的18周歲以下的兒童。

2004年國內(nèi)有關(guān)留守兒童的研究和報道可檢測到30篇，2005年多達(dá)85篇[4]。今天，“留守兒童”的問題已經(jīng)讓世界矚目，為此聯(lián)合國還出臺了“留守兒童社會干預(yù)項目”[5]。然而，研究結(jié)果卻很不樂觀，正面的、積極的結(jié)果非常少。

徐為民等認(rèn)為留守兒童行為問題的發(fā)生率顯著高于非留守兒童[6]；劉霞等研究者也認(rèn)為初中留守兒童的違法違紀(jì)行為高于非留守兒童[7]；王東宇和林宏在福建發(fā)現(xiàn)有30.3%的中學(xué)留守兒童存在各種明顯的心理健康問題[8]；黃愛玲也發(fā)現(xiàn)留守兒童比非留守兒童具有更多的打架、違紀(jì)等不良行為，少數(shù)留守兒童甚至受社會不良團(tuán)伙的影響，出現(xiàn)偷盜、勒索等犯罪現(xiàn)象[9]；姚云的研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童存在人格發(fā)展不健全、學(xué)習(xí)成績不良、道德發(fā)展出現(xiàn)危機等問題[10]；上海華東師范大學(xué)專門研究留守、流動、流浪兒童問題的崔麗娟博士發(fā)現(xiàn)留守兒童在自尊、心理控制、情緒控制、心理支援、生活信心、社會適應(yīng)等心理發(fā)展上都明顯落后于非留守兒童；王麗雙在2009年發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理健康問題主要集中在個性發(fā)展、情緒發(fā)展、人際交往等方面；吳文春等發(fā)現(xiàn)留守兒童的孤獨感顯著高于非留守兒童；留守兒童較之非留守兒童更內(nèi)向，情緒也更為淡漠、消沉；譚力等在2009年的研究發(fā)現(xiàn)留守兒童的人際信任度低于非留守兒童。范方等人概括了留守兒童的性格特征：樂群性低，比較冷談、孤獨；情緒不穩(wěn)定，易心煩易亂，自控能力不強；自卑拘謹(jǐn)，冷漠寡言；比較圓滑世故，少年老成；抑郁壓抑，憂慮不安；沖動任性，自制力差；緊張焦慮，心神不定。

也有一些研究提出了不同的觀點，2007年隨潔英的研究結(jié)果指出，在競爭定向下留守兒童與非留守兒童的學(xué)習(xí)成績幾乎不存在差異；2008年段成榮和楊舸發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的受教育狀況好于非留守兒童；2009年羅靜、王薇和高文斌認(rèn)為留守兒童并不一定是問題兒童，留守兒童之間存在個體差異，他們自身具有發(fā)展與成長的心理資源。

筆者在實習(xí)時發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村生源流失情況非常嚴(yán)重。生源流失方向主要有二，一是成績好或家境好的，父母多會把他們送到縣城里讀書，享受更好的教育資源；另一類是成績不好的，或者家里經(jīng)濟條件很不好的，他們可能中學(xué)不畢業(yè)就外出打工。筆者在實習(xí)過程中了解到，農(nóng)村初中學(xué)習(xí)氛圍普遍較差，不時會有同學(xué)轉(zhuǎn)到縣城中學(xué)去讀書，或者去打工，留在學(xué)校的學(xué)生多數(shù)也無心學(xué)習(xí)。

據(jù)筆者了解，留守初中生并不是不想好好學(xué)習(xí)，很多學(xué)生跟我反映，他們是因為小學(xué)時的基礎(chǔ)薄弱，現(xiàn)在跟不上老師的上課節(jié)奏。這些學(xué)生是很天真、很快樂的，雖然成績不太好，喜歡玩，但是并沒有上述研究中所說的對人冷漠、性格過于內(nèi)向。其實，正常長大的個體性格也有內(nèi)外向之分。

學(xué)習(xí)自我效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的表現(xiàn)，是個體的學(xué)業(yè)能力信念，具體是指學(xué)習(xí)者對能否利用自己所擁有的能力或技能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的評價，是他對能否控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷。許清鵬等的研究結(jié)果認(rèn)為中學(xué)生的低自我效能感是產(chǎn)生倦怠的原因之一。而楊志剛的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)倦怠與自我效能感之間呈顯著的負(fù)相關(guān)?？梢妼W(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)生對上學(xué)的態(tài)度有一定的聯(lián)系，這可能是造成一些學(xué)生不喜歡上學(xué)的原因。

自我接納屬于自尊的一個方面，它是指在情感上、態(tài)度上對實際自我的悅納程度。

目前關(guān)于留守兒童現(xiàn)象已經(jīng)有了很多有價值的研究，但對于留守兒童的自我接納和學(xué)習(xí)自我效能感的研究卻仍是空白。以往的研究多以大學(xué)生為被試，獨立地探討自我接納、自我效能與心理健康等的關(guān)系，而忽略了他們內(nèi)部的關(guān)系。鑒于以上發(fā)現(xiàn)，筆者擬以留守初中生為被試，通過問卷調(diào)查的方式，對安徽省亳州市的幾所初中進(jìn)行調(diào)查，探討初中生的自我接納與學(xué)習(xí)自我效能感的影響因素。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用整群抽樣法在安徽省亳州市三所中學(xué)的七、八、九年級共十個班進(jìn)行調(diào)查。

發(fā)放問卷共計411份，收回有效問卷371份，有效回收率為90.3%。

（二）研究工具

1.《農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)自我效能感量表》

該問卷是西南大學(xué)碩士魏艷春于2010年編制的，信效度良好。該問卷共41道題，采用五級計分法。

2.《自我接納量表》

此量表由叢中、高文鳳于1999年編制，包含自我評價和自我接納兩個維度，分別由8個條目組成。量表采用四級評分，信效度很好。

3.自編信息卡

信息卡對被調(diào)查對象的是否留守、是否獨生、所在學(xué)校、所在年級、性別、學(xué)習(xí)成績、是否擔(dān)任班干部、對上學(xué)所持態(tài)度、家庭經(jīng)濟狀況和父母的婚姻狀態(tài)等信息作了詳細(xì)的收集。

（三）研究程序

本研究采用問卷調(diào)查法，對農(nóng)村留守和非留守初中生施測。以班級為單位，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，進(jìn)行集體施測（測試時間為15分鐘），問卷當(dāng)場收回。問卷回收后剔除無效問卷，并將有效問卷的數(shù)據(jù)錄入計算機。問卷統(tǒng)一采用SPSS l7.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析和處理。

三、結(jié)果

（一）學(xué)習(xí)自我效能感的多因素方差分析結(jié)果

對學(xué)習(xí)自我效能感的數(shù)據(jù)進(jìn)行多因素方差分析，采用自定義的方式，對學(xué)校、年級、性別、獨生、留守、職務(wù)、婚姻、經(jīng)濟、成績、上學(xué)態(tài)度10個因子做主效應(yīng)檢驗，對留守和其他9個因子做交互作用檢驗，結(jié)果見表1。

從表1可以看出，性別、獨生和成績的主效應(yīng)顯著；留守和獨生的交互作用顯著，留守和成績的交互作用也是顯著的。

表1 學(xué)習(xí)自我效能感的多因素方差分析結(jié)果

（僅列差異顯著數(shù)據(jù)）

影響因子 F p

性別 6.282 0.013

獨生 5.891 0.016

成績 10.256 0.000

留守*獨生 6.014 0.015

留守*成績 3.735 0.025

1.獨生和留守的主效應(yīng)

而結(jié)合表1和表2可知，男生的學(xué)習(xí)自我效能感顯著高于女生；非獨生初中生的學(xué)習(xí)自我效能感顯著高于獨生初中生。

表2 學(xué)習(xí)自我效能感在性別和獨生與否維度上的均值

維度 人數(shù) 學(xué)習(xí)自我效能感（均值）

男 192 129.25

女 179 125.53

獨生 24 121.04

非獨生 347 127.90

2.事后檢驗結(jié)果

（1）不同成績水平初中生的學(xué)習(xí)自我效能感

優(yōu)生和后進(jìn)生及優(yōu)生和中等生的學(xué)習(xí)自我效能感之間的差異極其顯著，p值均為0.000；中等生和后進(jìn)生之間的差異也是極其顯著的，p值為0.001。這說明，成績越好的學(xué)生，其學(xué)習(xí)自我效能感越強。

（2）成績和留守的交互作用

對成績和留守的交互作用做事后檢驗發(fā)現(xiàn)，非留守優(yōu)生和留守后進(jìn)生、非留守后進(jìn)生、留守中等生、非留守中等生之間的差異均很顯著，p值依次為0.000、0.008、0.021、0.031，其中和前兩者的差異是極其顯著的；留守優(yōu)生和留守后進(jìn)生、非留守后進(jìn)生、留守中等生之間有顯著差異，p值依次為0.000、0.039、0.023，其中，優(yōu)生留守和后進(jìn)生留守之間的差異是極其顯著的；留守中等生和留守后進(jìn)生之間的差異也是極其顯著的，p=0.008。

可見，不管留守還是非留守，只要成績?yōu)閮?yōu)，其學(xué)習(xí)自我效能感就強于其他同學(xué)，成績具有較強的決定作用；同為留守兒童，中等生的學(xué)習(xí)自我效能感要高于后進(jìn)生；留守和成績的交互作用顯著。

（3）獨生和留守的交互作用不顯著

獨生和留守對學(xué)習(xí)自我效能感的交互作用影響不顯著。

（二）自我接納的多因素方差分析結(jié)果

用SPSS17.0對自我接納的數(shù)據(jù)進(jìn)行多因素方差分析，采用自定義的方式，對學(xué)校、年級、性別、獨生、留守、職務(wù)、婚姻、經(jīng)濟、成績、上學(xué)態(tài)度10個因子做主效應(yīng)檢驗，對留守和其他9個因子做交互作用檢驗，詳細(xì)參數(shù)結(jié)果見表3。

由表3可知，學(xué)校、獨生、上學(xué)態(tài)度和成績的主效應(yīng)顯著；留守和獨生、留守和學(xué)校及留守和上學(xué)態(tài)度的交互作用顯著。

1.獨生初中生的自我接納顯著低于非獨生初中生

結(jié)合表3可知，非獨生初中生的自我接納水平顯著高于獨生的初中生。

2.事后檢驗結(jié)果

（1）不同上學(xué)態(tài)度對自我接納的差異影響顯著

非常喜歡上學(xué)的初中生的自我接納水平顯著地高于對上學(xué)持其他態(tài)度的學(xué)生，具體表現(xiàn)在：水平5和水平1、2、4相比的p值依次為0.003、0.002、0.000，差異極其顯著；水平5和水平3的p值為0.01，差異顯著。其他各組學(xué)生在自我接納上的差異則不顯著。

（2）成績對有顯著自我接納影響

優(yōu)生的自我接納水平顯著地高于后進(jìn)生，p值為0.020；但優(yōu)生和中等生的差異則不顯著；中等生和后進(jìn)生自我接納程度的差異也不顯著。

（3）上學(xué)態(tài)度和留守的交互作用顯著

非常喜歡上學(xué)的留守初中生的自我接納水平顯著高于一點也不喜歡上學(xué)的留守初中生（p=0.011）；非常喜歡上學(xué)的留守初中生的自我接納水平非常顯著地高于有點不喜歡上學(xué)、無所謂、比較喜歡的留守初中生，p值依次為0.003、0.007、0.001；其他各組初中生之間的差異不顯著。

（4）學(xué)校、學(xué)校和留守、獨生和留守的交互作用均不顯著

三所學(xué)校的學(xué)生在自我接納上無顯著差異；學(xué)校和留守對自我接納產(chǎn)生的交互作用不顯著；獨生和留守對自我接納產(chǎn)生的交互作用不顯著。

四、討論

（一）留守和成績對學(xué)習(xí)自我效能感和自我接納的影響

從本研究所得到的結(jié)果來看，留守與否對學(xué)習(xí)自我效能感和自我接納兩個因變量產(chǎn)生的影響均無主效應(yīng)，即不管留守還是非留守，只要成績?yōu)閮?yōu)，其學(xué)習(xí)自我效能感就強于其他學(xué)生，這說明成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感的影響更大。

張敏和雷開春的研究結(jié)果顯示，成績越好，學(xué)習(xí)自我效能感越高；黎兵和楊嘉樂在2004年指出，學(xué)習(xí)成績和自我效能感呈顯著正相關(guān)。根據(jù)自我效能理論，高自我效能感的個體更可能具有積極的情緒，優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)自我效能感很高，故而自我接納水平會顯著高于后進(jìn)生。周國韜在一項研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不良生將學(xué)習(xí)成敗歸因于努力的程度較低，而對能力的歸因卻比較高。這說明，后進(jìn)生把成績歸因于能力這一點加重了他們自身的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而對自身感到絕望，這與后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自我效能感最差的結(jié)果是完全一致的。

這樣的結(jié)果似乎支持了2009年羅靜等認(rèn)為“留守兒童并不一定是問題兒童”的說法。留守經(jīng)歷可能對留守兒童的心理產(chǎn)生了一些影響，但這些影響是否都是消極的，這一點還有待探討。

不過，留守和非留守初中生的比例也可能對結(jié)果有一定的影響。

（二）學(xué)習(xí)自我效能感的性別差異

男生的學(xué)習(xí)自我效能感顯著高于女生，說明男生對自己的學(xué)習(xí)能力更自信，這與以往的研究較為一致。女生更多地將成功歸因為內(nèi)部原因，內(nèi)部原因可控制，但不易堅持做到，這可能是女生的學(xué)習(xí)自我效能感低于男生的原因。

（三）獨生與非獨生對學(xué)習(xí)自我效能感和自我接納的影響

本研究顯示，非獨生的初中生的學(xué)習(xí)自我效能感和自我接納均顯著高于獨生的初中生。這和以往的研究結(jié)果不太一致。

何桂華和黃財英在2009年的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，非獨生的大學(xué)生的自我接納都好于獨生子女的，但是差異不顯著；張郢等在2010年對大學(xué)生群體所做的研究結(jié)果顯示，自我接納方面也無顯著差異；而黃高貴和吳燕于2001所做的研究結(jié)果顯示，高中生獨生子女的自我接納水平高于非獨生子女。

出現(xiàn)這種差異的原因可能有兩種解釋。一是研究群體不同，本研究的被試為初中生，上述研究的群體為大學(xué)生或高中生。二是研究樣本中獨生子女所占比例不同，本研究中，獨生子女僅占6.5%，而上述三個研究樣本中獨生子女所占比例均大于30%，明顯高于本研究。

（四）上學(xué)態(tài)度和留守對自我接納的影響

何桂華和黃財英認(rèn)為，自我接納代表著個體對自身以及自身所具特征所持的一種積極的態(tài)度，一個人如果不能接納自我，那他在生活中常會把很多能量用在否認(rèn)和排斥上，往往就會不喜歡上學(xué)?？梢?，上學(xué)態(tài)度可以從側(cè)面體現(xiàn)出一個人的自我接納程度，喜歡上學(xué)代表著自我接納良好，相反，對上學(xué)持無所謂或討厭的態(tài)度，其自我接納也會偏低。這和本研究的結(jié)果是一致的。

五、結(jié)論

（一）學(xué)習(xí)自我效能感

男生的學(xué)習(xí)自我效能感顯著高于女生。非獨生初中生的學(xué)習(xí)自我效能感顯著高于獨生初中生。優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)自我效能感高于中等生和后進(jìn)生，差異極其顯著；中等生的學(xué)習(xí)自我效能感高于后進(jìn)生，差異也極其顯著。成績和留守的交互作用顯著：非留守優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)自我效能感顯著高于留守后進(jìn)生、留守中等生、非留守后進(jìn)生和非留守中等生；留守優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)自我效能感顯著高于非留守后進(jìn)生、留守中等生和留守后進(jìn)生，留守中等生的學(xué)習(xí)自我效能感顯著高于留守后進(jìn)生。

（二）自我接納

非獨生初中生的自我接納水平顯著高于獨生的初中生。優(yōu)秀生的自我接納水平顯著高于后進(jìn)生。非常喜歡上學(xué)的初中生的自我接納水平顯著高于持其他上學(xué)態(tài)度的學(xué)生。上學(xué)態(tài)度和留守的交互作用顯著：非常喜歡上學(xué)的留守初中生的自我接納水平顯著高于對上學(xué)持其他四種態(tài)度的留守初中生。

六、研究展望

美國的心理學(xué)專家麥克斯威爾·馬爾茨認(rèn)為，自我意象可以改變?nèi)说囊簧匆粋€人對自己的看法會影響自己的表現(xiàn)。羅森塔爾效應(yīng)則說明外界對個體的期望會改變個體的表現(xiàn)。鑒于此，筆者認(rèn)為外界應(yīng)該改變對留守兒童的消極看法，不可過分強調(diào)留守經(jīng)歷的負(fù)面影響，不妨傳遞給留守兒童一些積極的聲音，讓留守經(jīng)歷成為其一生的財富。

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（作者單位：安徽省淮南市第二中學(xué)，淮南，232000）

編輯 / 王抒文 終校 / 于 洪