華穎 王國玲 薛冰

(黑龍江科技大學建筑工程學院，黑龍江哈爾濱 150027)

2011年國家教育部把風景園林調整為和城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學并列的一級學科專業(yè)。這在辦學規(guī)模上形成了一個新的格局，也由此使得很多院校以此為契機進行了專業(yè)整合成立了新的學科，推進了風景園林專業(yè)的發(fā)展。標志著教育科學的進步和發(fā)展，但同時也存在更多的問題和挑戰(zhàn)。目前，我國高校的風景園林專業(yè)都有著建筑和規(guī)劃乃至農林的印記，不同程度的存在諸如師資轉型且不足，課程體系混亂、不完善等問題。和以往任何一個新專業(yè)一樣，如何推動風景園林學科科學高效的發(fā)展是所有風景園林教育者的專業(yè)使命。黑龍江科技大學建筑學(景觀學方向)是從建筑學專業(yè)中分離出來的，學制5年。在課程建設上堅持分而不散的原則用以互相彌補師資力量的不足。并且由于地處寒地，因此在專業(yè)建設中制訂了以地域性發(fā)展為主導的教育理念。開拓寒地特色教育的新體系，建立適合自身發(fā)展的風景園林專業(yè)教育平臺。

1 寒地景觀認知理念

1.1 寒地風景園林學科發(fā)展的探索

景觀認知，是人們對土地空間科學的認識與診斷，專業(yè)的反映和描述土地的特征和用以規(guī)劃的要素，其成果決定人們的行為［1］。一方水土養(yǎng)一方人，環(huán)境的感知和表達是人們對于景觀認知的絕對性因素，因此，立足本土的利用、改變和營造自身的生存環(huán)境是我們培養(yǎng)專業(yè)人才的最終目標。黑龍江地處我國的最北部，一年大約有6個月的時間處于冬季。如何能依托本土的自然特征與文化特點來進行人才培養(yǎng)，使我們的教育帶有黑土地的特征，是我們開展風景園林專業(yè)教育的根本。適合寒地的建設材料可用的資源不多，植物種類也相對稀少、植物運用單調，如何在有限的資源上找到專業(yè)發(fā)展的價值是我們要研究的重要課題。

1.2 寒地景觀規(guī)劃設計研究

寒地由于地域和經濟的原因，長期以來景觀設計發(fā)展緩慢。近年來，隨著科技的發(fā)展和人們生活水平的提高，也隨著環(huán)保和生態(tài)環(huán)境建設的需要，如何展示寒地地域特色、發(fā)揮地域優(yōu)勢、建設具有地域特色的景觀規(guī)劃是我們培養(yǎng)學生的目標。具體的做法是制定三個專業(yè)模塊(專業(yè)基礎模塊，共67學分;專業(yè)方向模塊，共57.5學分;專業(yè)能力模塊，共56學分)，課程設置如表1所示。

表1 建筑學(景觀學方向)專業(yè)課程設置

2 寒地風景園林課程體系的建立

2.1 專業(yè)通識教育體系

蔡元培先生曾經說過，“大學無不以培養(yǎng)通識博學、具有高度教養(yǎng)和全面發(fā)展的通才為目標，他們具有較為完滿的人格追求，有別于專門教育訓練出來的思想狹窄，單薄的技術專才”。只有接受了良好的專業(yè)通識教育，才能使我們的學生具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，同時具備更長遠的目光，為我們賴以生存的環(huán)境進行更適合的生態(tài)建設。

2.2 專業(yè)基礎教育體系

風景園林專業(yè)雖然大多數(shù)脫胎于建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃或者農林專業(yè)，但也保留著自身鮮明的特色，包括兩個方面:1)要具有廣博的知識，如藝術、文學、生態(tài)、規(guī)劃等;2)要有和其他專業(yè)一樣保障專業(yè)順利學習的專業(yè)教育體系，建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃和風景園林都屬于設計類專業(yè)，基本的專業(yè)素質和專業(yè)技能都是建立在一個平臺上的，比如繪畫、表現(xiàn)技法、設計原理等課程，因此在基礎教育階段應該充分調動師資和一切教學資源進行互為補充、取長補短，保障三個專業(yè)共同進步和發(fā)展。

2.3 專業(yè)設計課程教育體系

專業(yè)設計課程在強調“景觀認知”的基礎上進行。以功能性為基礎，創(chuàng)建適合的景觀空間格局。強調基地認知—內容策劃—方案設計的過程，引導學生進行空間環(huán)境的認知和自然因素的運用。寒地的景觀設計有著許多制約因素，我們的培養(yǎng)建立在寒地應用的基礎上，帶有地域的特征。比如植物的應用或者材料的選擇，只有對環(huán)境認知深刻才能做出有意義的、適合的設計。專業(yè)設計是基于對土地的理解和改造基礎上的一種有專業(yè)意識的行為，教育學生熱愛土地，熱愛自然，正確認識、理解并尊重地域文化，以及怎樣面對我們設計的土地和土地上所有的，并沉積下來的文化特征是我們培養(yǎng)學生做設計的根本。

風景園林專業(yè)教學在尺度上要區(qū)別于其他專業(yè)教育，要培養(yǎng)學生具有一定的尺度概念，要熟悉尺度范圍。由小尺度轉入大尺度教學時學生會有很多困惑，表現(xiàn)在對空間的把握不準確、設計內容的形態(tài)以及空間的不確定因素等等，因此在教學中應加入相關的教學推進。具體做法是首先要改變傳統(tǒng)的教學思維方式，歸納為理論(課程內容介紹、應用方法)+實踐+理論(內容歸納、提煉)的方式，把理論教學和實踐教學充分聯(lián)系起來，以引導為主，在實踐中逐步滲透理論知識，加深學生的印象和理解，比如在公園設計中先領學生到公園中從基地、布局、交通等多方面進行實地調研，再從每個角度進行針對性的講解，回來后組織學生進行PPT調研匯報，最后再由教師進行總結。從內容到形式上做到循序漸進，提升學生學習興趣和自主性，進一步提高教學效果。

2.4 專業(yè)能力教育

黑龍江科技大學建筑學(景觀學方向)在培養(yǎng)目標上的定位是應用型人才培養(yǎng)模式，教學體系圍繞“寒地”來進行設置，充分培養(yǎng)學生的設計能力和工程實踐能力，建立以學生動手能力強為目標的教學體系。主要表現(xiàn)在專業(yè)設計課中以理論教學和實踐教學兩條主線并行的方式來進行授課，并設置各項實習和專項社會實踐等，讓學生了解適合寒地的景觀設計方法和內容。并利用各種實習基地和校內實踐基地來進一步提高實踐鍛煉的能力。

黑龍江科技大學建筑學(景觀學方向)學制5年，執(zhí)行“4+1”的教學模式，也就是說學生的最后一年要在實習單位進行專業(yè)實習，更多的接觸實際的工程項目，進一步進行理論聯(lián)系實際，也為學生步入社會打下良好的職業(yè)素養(yǎng)。課程體系分布圖見圖1。

圖1 課程體系分布圖

3 結語

風景園林專業(yè)與其他專業(yè)相比較，其教育更具綜合性和復雜性，培養(yǎng)的學生要懂得很多交叉學科甚至是潛在的知識，這是保障社會職業(yè)需求和專業(yè)能夠發(fā)展的關鍵。同時學生要具有團隊合作精神和服務地方經濟的決心。21世紀是生態(tài)、環(huán)保的重要建設時期，以此為契機，以社會職業(yè)需求為導向，立足本土、從實際出發(fā)確定人才的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)規(guī)格，并制定切實可行的風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方法。

［1］劉 暉，瞿偉廉.景觀學地域性的研究實踐與專業(yè)教育的融合［A］.中國風景園林學會2009年論文集［C］.2009:123-127.

［2］吳良鏞.人居環(huán)境科學與景觀學的教育［J］.中國園林，2004(8):26.

［3］劉濱宜.景觀學學科發(fā)展戰(zhàn)略研究［J］.風景園林，2005(4):87-89.