鐘德平

摘要：隨著高等教育的大眾化和多樣化，由社會(huì)力量和普通本科院校合作的新模式“獨(dú)立學(xué)院”應(yīng)運(yùn)而生，獨(dú)立學(xué)院在基層人才培養(yǎng)方面作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。在此背景下，本文以國內(nèi)學(xué)者的激勵(lì)理論為基礎(chǔ)，廣東17所獨(dú)立學(xué)院為研究對(duì)象，針對(duì)青年教師這一具有發(fā)展?jié)摿Φ娜后w通過對(duì)激勵(lì)機(jī)制體現(xiàn)的形式，在實(shí)施過程中存在的問題及相應(yīng)的對(duì)策建議幾方面的內(nèi)容詮釋，希望能夠給當(dāng)?shù)囟?jí)學(xué)院完善青年教師的激勵(lì)機(jī)制提供一些建議，也能促進(jìn)這一群體更快、更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：二級(jí)學(xué)院 青年教師 激勵(lì)機(jī)制 廣東省

1 廣東省獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院（二級(jí)學(xué)院）促進(jìn)了高等教育的多樣化、大眾化的進(jìn)程。它是依托母體學(xué)校辦學(xué)的一個(gè)產(chǎn)物，在這方面廣東省擁有較強(qiáng)的資金實(shí)力，形成了一批規(guī)模大、硬件軟件相對(duì)較好的二級(jí)學(xué)院。自1998年創(chuàng)辦第一所以來，經(jīng)過16年的發(fā)展全省擁有17所獨(dú)立學(xué)院，萬人以上規(guī)模的就有15所，現(xiàn)有在校學(xué)生25萬左右，占全省普通本?？圃谛？?cè)藬?shù)的20%。

學(xué)院的教育事業(yè)離不開教師。從當(dāng)前狀況來看，廣東省17所獨(dú)立學(xué)院師資的形成主要有三部分構(gòu)成：學(xué)院自行聘請(qǐng)和培養(yǎng)（碩士研究生和博士研究生）的專職教師，一般采用人事代理制度；母體學(xué)校定期派遣的高學(xué)歷高職稱的專家學(xué)者；根據(jù)現(xiàn)有師資條件無法滿足教學(xué)需要而臨時(shí)聘用人員（退休人員及一部分兼職教師）。

上述三部分的教師從年齡和職稱上看呈現(xiàn)出“兩頭大，中間小”的偏態(tài)分布，即40歲以下的教師占到總?cè)藬?shù)的55%左右，55歲以上的教師居多占到總?cè)藬?shù)的25%左右，兩部分人群相加占到總?cè)藬?shù)的80%左右，而中堅(jiān)力量40-50歲年齡段的人數(shù)相對(duì)較少。青年教師一般年齡在40歲以下，從事教學(xué)工作的時(shí)間不太長，大多數(shù)為碩士研究生學(xué)歷、講師及以下職稱。近年來，青年教師已經(jīng)成為學(xué)院發(fā)展的主力軍，以后也必將成為學(xué)院的建設(shè)者和接班人，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展離不開青年教師的發(fā)展。

2 廣東省獨(dú)立學(xué)院青年教師激勵(lì)機(jī)制

關(guān)于青年教師的激勵(lì)機(jī)制，本文從物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)、情感激勵(lì)、投資激勵(lì)和引誘性激勵(lì)五方面進(jìn)行解讀和說明。

2.1 物質(zhì)激勵(lì) 物質(zhì)激勵(lì)主要是通過物質(zhì)的手段如提高教師收入、設(shè)置獎(jiǎng)金和獎(jiǎng)品、改善其生活和工作硬件等方面提高其工作的主動(dòng)性和積極性。這種方式可以提高教師的工作效率使得他們加倍努力工作；更能讓被管理者認(rèn)為自己的勞動(dòng)受到了尊重產(chǎn)生一種回報(bào)的心理，從而形成群體性的工作熱情。針對(duì)青年教師這一特定的群體物質(zhì)激勵(lì)可以通過以下方式實(shí)現(xiàn)：

2.1.1 實(shí)物激勵(lì)。對(duì)于獲得先進(jìn)工作者和優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱號(hào)的青年教師發(fā)給實(shí)際物品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；每年的過年過節(jié)或者有重大紀(jì)念意義的節(jié)日如生日、校慶等發(fā)放紀(jì)念品進(jìn)行慰問；根據(jù)季節(jié)性變化和教師的生活現(xiàn)狀如夏季高溫、冬季取暖按崗位和職務(wù)發(fā)放具有工資性質(zhì)的實(shí)物福利等。

2.1.2 貨幣激勵(lì)。這種方式主要通過現(xiàn)金體現(xiàn)。對(duì)于取得榮譽(yù)稱號(hào)的青年教師按級(jí)別發(fā)放榮譽(yù)獎(jiǎng)金，每到年底對(duì)工作業(yè)績良好的員工發(fā)放一定金額的貨幣以資鼓勵(lì)；對(duì)于職稱或?qū)W歷取得晉升的青年教師給予工資水平的提升以此提高他們的積極性；在績效考核機(jī)制下對(duì)超額完成責(zé)任目標(biāo)的單位或個(gè)人發(fā)放一定數(shù)量的獎(jiǎng)金等。

2.2 精神激勵(lì) 在物質(zhì)基礎(chǔ)上更高層面的發(fā)揮凝聚力和向心力，使得教師獲得最大的滿足從而產(chǎn)生歸宿感，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的。其做法主要有以下方式：以學(xué)年/學(xué)期為周期設(shè)置不同的榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)對(duì)獲得該稱號(hào)的教師舉行一個(gè)頒獎(jiǎng)儀式或者進(jìn)行公示；學(xué)院進(jìn)行發(fā)展藍(lán)圖的設(shè)計(jì)以此讓青年教師看到未來的發(fā)展方向；定期或者不定期對(duì)青年教師的工作、學(xué)習(xí)生活進(jìn)行人文關(guān)懷等。

2.3 情感激勵(lì) 情感激勵(lì)是一種以人為本的管理模式，它是以尊重人、信任人為前提和青年教師進(jìn)行的一種感情交流，這種方式有利于他們保持良好的精神面貌愉快輕松地投入工作中。主要可以通過以下方式體現(xiàn)：

建立和健全團(tuán)體/工會(huì)活動(dòng)制度使得青年教師有歸屬感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，工會(huì)/團(tuán)體組織每學(xué)期舉行文體活動(dòng)既豐富大家的業(yè)余生活又培養(yǎng)集體的榮譽(yù)感；領(lǐng)導(dǎo)給予青年教師充分的尊重和信任；每學(xué)期舉辦座談會(huì)充分聽取青年教師的意見和訴求，進(jìn)行雙向溝通；學(xué)校制定未來發(fā)展目標(biāo)時(shí)充分考慮青年教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和學(xué)校工作成長。

2.4 投資激勵(lì) 青年教師處于職業(yè)的上升期和發(fā)展期，學(xué)院需要注重青年教師的晉升和培訓(xùn)，為他們提供更多的學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。投資激勵(lì)一般可以通過提供資金支持讓青年教師參加更多專業(yè)、學(xué)術(shù)或某些領(lǐng)域的交流會(huì)；定期派遣優(yōu)秀的青年教師到國內(nèi)或國外高水平學(xué)校進(jìn)行訪問和學(xué)習(xí)；為青年教師的學(xué)歷或職稱晉升解決后顧之憂；每學(xué)期給予一部分優(yōu)秀青年教師學(xué)術(shù)休假的機(jī)會(huì)讓他們充分發(fā)揮主動(dòng)性進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。

2.5 引誘式激勵(lì) 通過豐厚的報(bào)酬及福利待遇吸引高素質(zhì)人才如對(duì)有博士學(xué)歷或?qū)W位的青年教師給予安家費(fèi)、科研經(jīng)費(fèi)、小孩配套的學(xué)位或者對(duì)高學(xué)歷、高職稱的青年教師給予一小部分學(xué)校的股權(quán)，以此打造一支擁有高學(xué)歷、高技能的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。

3 廣東省獨(dú)立學(xué)院青年教師激勵(lì)機(jī)制存在的問題

3.1 個(gè)體問題 ①青年教師在長期的教學(xué)中缺乏動(dòng)態(tài)的目標(biāo)，以打工者的心態(tài)做一天算一天，在完成學(xué)院目標(biāo)的勞動(dòng)投入外，忽略了個(gè)人的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，形成了“不求有功、但求無過”的心態(tài)；②自我培訓(xùn)方面存在不足，許多青年教師認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的激勵(lì)機(jī)制沒有為其提供廣闊的發(fā)展空間，多年之后自己的學(xué)歷和職稱仍然停留在原地，專業(yè)水平也未有長足的進(jìn)步；③激勵(lì)機(jī)制沒有針對(duì)性，40歲以下的青年教師仍然有較大部分為未婚或處于兩地分居的狀態(tài)，他們認(rèn)為學(xué)院的激勵(lì)措施忽略了他們的這一訴求。

3.2 學(xué)校問題 ①許多二級(jí)學(xué)院的物質(zhì)激勵(lì)力度不夠，特別是薪資體系設(shè)計(jì)不夠合理，出現(xiàn)明顯的差異現(xiàn)象如工資增長“一刀切”或“大雜燴”未有針對(duì)性的考量，使得目前大部分青年教師處于低收入狀態(tài)，造成較大范圍的離職或更替；②未能提供足夠多的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，青年教師中只有突出成績的個(gè)別員工才能有機(jī)會(huì)參與國內(nèi)外訪問或交流的機(jī)會(huì)，大部分教師多年來都未有學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，學(xué)院也不愿意在進(jìn)修和再學(xué)習(xí)方面有大的投入；③二級(jí)學(xué)院教師績效考核過程不夠完善，很多時(shí)候比較粗糙，沒有量化的指標(biāo)，在整個(gè)考核過程中青年教師是無法參與的，造成了情感方面的缺失和沒有歸屬感。

3.3 政府問題 政策支持力度不夠，二級(jí)學(xué)院青年教師在工資福利、社會(huì)地位方面同體制內(nèi)學(xué)校有很大的差距；學(xué)歷和職稱的晉升空間很小甚至困難重重，因此社會(huì)對(duì)二級(jí)學(xué)院存在模糊不清的印象，在這種情況下，政府應(yīng)積極引導(dǎo)，對(duì)二級(jí)學(xué)院的青年教師政策上有所傾斜，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)多元化教育的發(fā)展。

4 完善廣東省獨(dú)立學(xué)院青年教師激勵(lì)機(jī)制的建議

4.1 個(gè)體方面 ①個(gè)人需要設(shè)置適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。青年教師需要對(duì)自我有更加清晰的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自身專業(yè)條件和興趣愛好努力把自己打造成業(yè)務(wù)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的雙師型教師；同時(shí)在認(rèn)真評(píng)估內(nèi)外部環(huán)境的優(yōu)勢(shì)和機(jī)會(huì)，把握每一個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展的機(jī)會(huì)，爭取學(xué)歷上和職稱上有進(jìn)步。②努力擴(kuò)寬自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)做到活到老學(xué)到老，可以通過網(wǎng)絡(luò)微課堂或?qū)I(yè)網(wǎng)站了解本行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和理念，讓自己能夠與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于沒有太多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師還可以向同行的專家學(xué)者請(qǐng)教，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。也可以自費(fèi)參加行業(yè)內(nèi)或國內(nèi)外的一些交流和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.2 學(xué)校方面 ①給予青年教師更多的人文關(guān)懷。對(duì)家庭困難或突發(fā)意外的青年教師給予經(jīng)濟(jì)和實(shí)物的援助，對(duì)患病或需要兒童服務(wù)的青年教師給予更多的人文關(guān)懷；與此同時(shí)對(duì)有家庭需要的青年教師給予一定的扶持和幫助。②不斷完善學(xué)院“權(quán)、責(zé)、利”的考核機(jī)制。制定更加合理符合青年教師發(fā)展的量化指標(biāo)，考核的內(nèi)容覆蓋到教學(xué)效果、科研能力、個(gè)人發(fā)展能力方面，對(duì)于不同層次的青年教師的責(zé)任和權(quán)利作出相應(yīng)的界定和解釋說明，將考核結(jié)果同當(dāng)年的業(yè)績掛鉤，這樣可以極大調(diào)動(dòng)青年教師的積極性和主動(dòng)性。③建立更加合理的薪酬制度，實(shí)行以人為本的激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)造更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，針對(duì)不同學(xué)科的青年教師實(shí)行個(gè)性化激勵(lì)機(jī)制，對(duì)知識(shí)性員工打造彈性管理機(jī)制。

4.3 政府方面 加大支持力度，政策適當(dāng)向獨(dú)立學(xué)院青年教師傾斜。盡可能縮小獨(dú)立學(xué)院教師在社會(huì)地位和福利方面同公辦學(xué)校的差距；同時(shí)在青年教師的學(xué)歷晉升和職稱評(píng)審上給予必要的支持和幫助，讓他們更有安全感和歸屬感。

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基金項(xiàng)目：此項(xiàng)目為廣東省育苗工程（人文社科）編號(hào)：2013WY

M_0105階段性成果。