李麗萍

摘要：慕課（MOOC）是依托強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展開的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，慕課的出現(xiàn)對(duì)高校的教學(xué)模式改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，慕課不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式與手段，還大大提高了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。本文通過闡述慕課的概念，分析慕課對(duì)高校教學(xué)模式的影響，從而提出慕課背景下高校教學(xué)改革的措施。

關(guān)鍵詞：慕課 教學(xué)改革 影響 新視角

慕課是由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而引發(fā)的一場(chǎng)大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，慕課的出現(xiàn)對(duì)于高校的教學(xué)改革起到了促進(jìn)作用，因?yàn)槟秸n以數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全校教學(xué)形式和以學(xué)為本的教學(xué)價(jià)值沖擊著傳統(tǒng)高校的教學(xué)模式，并且對(duì)高校教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

1 慕課的概念

關(guān)于慕課的概念到目前為止還沒有形成統(tǒng)一的概念，清華大學(xué)教育研究院程建剛教授對(duì)慕課的定義是：慕課是大規(guī)模在線課程，其以視頻為主具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供給全世界學(xué)員學(xué)習(xí)。慕課的最大的特點(diǎn)就是將名校名師的教學(xué)以小視頻的形式進(jìn)行傳授，慕課有一整套標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2 慕課對(duì)高校教學(xué)模式的影響

慕課的出現(xiàn)對(duì)我國教學(xué)改革的影響具有雙面性，即有積極的一面也有消極的一面，但是總體來看，慕課的出現(xiàn)是教育模式創(chuàng)新的具體體現(xiàn)，對(duì)深化我國高校教學(xué)模式改革具有重要的促進(jìn)作用。

2.1 慕課沖擊著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

慕課的出現(xiàn)解決了高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，只要學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)就可以成為慕課的享受者，就可以隨時(shí)隨地的享受到名校名師的課程教學(xué)，慕課打破了傳統(tǒng)教育地域上的局限，教育資源的共享性得到大大提高，一個(gè)優(yōu)秀的課程可能會(huì)有上萬人甚至十幾萬人注冊(cè)學(xué)習(xí)，慕課對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式?jīng)_擊的直接影響就是提高了學(xué)生的主體性，慕課是以簡(jiǎn)短的視頻為教學(xué)內(nèi)容，它通過視頻形式集中說明一個(gè)問題，為此學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好有選擇的進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，而不會(huì)再因?yàn)檎n堂教學(xué)地點(diǎn)的限制，而無法學(xué)習(xí)到自己感興趣的知識(shí)。

2.2 慕課讓高校教學(xué)課程更加生動(dòng)

高校課程中的理論知識(shí)具有一定的枯燥性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺非常的吃力，而慕課則很好的解決了此問題，慕課通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了理論性與趣味性的統(tǒng)一，慕課視頻課程將課程內(nèi)容分割成10分鐘的“微課程”，主要是集中講解某一問題，并且在課程中貫穿了很多有趣的環(huán)節(jié)，比如學(xué)習(xí)者需要回答一些關(guān)于講解知識(shí)的小問題，只有回答正確后才能繼續(xù)聽下一環(huán)節(jié)的課程，這樣的課程內(nèi)容可以讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且慕課還具有互動(dòng)功能，學(xué)生遇到不會(huì)的知識(shí)后，通過慕課平臺(tái)可以將問題提出，隨后就會(huì)有師生將相關(guān)的答案提供出來，可以概括的說通過慕課大大增加了課程的生動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)參與性。

2.3 慕課對(duì)傳統(tǒng)的師生關(guān)系帶來了改革

慕課的出現(xiàn)將對(duì)傳統(tǒng)的教師和學(xué)生的關(guān)系進(jìn)行重構(gòu)，教師和學(xué)生是高校教育的基礎(chǔ)，而課程是維持教師與學(xué)生關(guān)系的重要環(huán)節(jié)，慕課的沖擊將對(duì)傳統(tǒng)的高校師生關(guān)系帶來巨大的變革，實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)系的“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的個(gè)人愛好，自主地選擇與自己興趣相關(guān)的課程，而且還可以通過慕課平臺(tái)自主的發(fā)表自己的看法，甚至有些時(shí)候?qū)W生的意見等還可能被名校名師所采納，成為名師的“教師”。同時(shí)教師在教學(xué)過程中也不能再僅僅圍繞自身的教學(xué)主觀判斷，而是應(yīng)該更多的考慮如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程的趣味性問題。因此慕課的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)的地位，使得教師與學(xué)生的關(guān)系更多的體現(xiàn)在公平、公正的良性互動(dòng)關(guān)系上。另外慕課的出現(xiàn)改變了教師之間的固步自封的狀態(tài)，教師之間的合作越來越強(qiáng)，因?yàn)槟秸n設(shè)計(jì)的課程不再單獨(dú)局限在某一專業(yè)課程，而是會(huì)更多的涉及到不同專業(yè)的學(xué)科，需要教師之間相互合作。

2.4 轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

慕課的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，首先由單一的辦學(xué)主體向國際化聯(lián)盟辦學(xué)多主體轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是高校內(nèi)部教學(xué)，而慕課平臺(tái)的出現(xiàn)是多個(gè)高校共同開發(fā)與分享的課程，因此慕課背景下的高校教學(xué)理念也要隨之改變，實(shí)現(xiàn)多主體的辦學(xué)理念。其次有個(gè)體學(xué)習(xí)模式向團(tuán)隊(duì)與個(gè)性學(xué)習(xí)相結(jié)合模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的技能，而慕課則是通過共同學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了全世界、不同專業(yè)之間的規(guī)?；瘜W(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)。最后將重視學(xué)習(xí)理念貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。慕課出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與模式，任何人可以免費(fèi)在慕課平臺(tái)注冊(cè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就可以在畢業(yè)以后也可以學(xué)習(xí)。

3 “慕課”背景下高校教學(xué)模式改革的思考

慕課的出現(xiàn)對(duì)我國高校教學(xué)模式的改革帶來的影響絕對(duì)不是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式那么簡(jiǎn)單，而是會(huì)對(duì)高校教學(xué)改革帶來具有革命性的深遠(yuǎn)影響，因此高校教學(xué)改革要以慕課為契機(jī)，加大對(duì)慕課背景下教學(xué)改革的思考。

3.1 高校要積極創(chuàng)新慕課的開展方式

慕課的開設(shè)需要高校為此投入巨大的人力、物力以及財(cái)力用于購置與支持慕課的運(yùn)轉(zhuǎn)，但是在我國高校財(cái)政支持有限的背景下，高校積極開展與創(chuàng)新慕課建設(shè)模式：一是由國內(nèi)高校組建慕課聯(lián)盟，通過高校聯(lián)盟共同維護(hù)與開發(fā)慕課，這樣既可以降低高校的資金投入，還可以整合高校內(nèi)的教育資源，提高慕課的質(zhì)量；二是將慕課交給實(shí)例較強(qiáng)的IT企業(yè)完成，實(shí)行與企業(yè)共同開發(fā)、共同收益，由企業(yè)建設(shè)平臺(tái)，高校使用平臺(tái)的方式，這樣的最大

弊端就是容易導(dǎo)致慕課平臺(tái)被企業(yè)所控制，導(dǎo)致慕課的內(nèi)容出現(xiàn)商業(yè)化與功利化，與慕課平臺(tái)開設(shè)的本質(zhì)發(fā)生偏離。

3.2 鞏固高校的核心課程優(yōu)勢(shì)，打造一流的核心課程

慕課背景下的高校改革要積極順應(yīng)時(shí)代技術(shù)的要求，打造一批具有高校核心課程的慕課，慕課背景下，高校的教育資源具有高度的共享性，任何地點(diǎn)、任何時(shí)間、任何國家的人都可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)注冊(cè)到慕課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在如此資源高度共享的時(shí)代背景下，如果高校缺乏具有特殊的核心課程，那么其就會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中突顯不出自己的優(yōu)勢(shì)，也就不能獲得較大的發(fā)展，為此高校一定要打造具有高校特色的核心專業(yè)，通過慕課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)核心課程的共享，進(jìn)而提升高校的社會(huì)知名度與影響力，當(dāng)然打造核心專業(yè)課程離不開優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，因此高校要加強(qiáng)對(duì)高校教師的培訓(xùn)力度，積極開展各種教育培訓(xùn)，提高教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量，保證本高校內(nèi)部在某一方面或者某一領(lǐng)域內(nèi)具有領(lǐng)先于國家甚至領(lǐng)先于世界的核心專業(yè)課程。

3.3 積極引進(jìn)高校非核心優(yōu)質(zhì)慕課課程，彌補(bǔ)自身的師資缺陷

高校的專業(yè)課程必然會(huì)因?yàn)楦鞣N因素而分為：核心專業(yè)課程與非核心專業(yè)課程，非專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量與具有此專業(yè)的核心專業(yè)課程院校相比，其教學(xué)質(zhì)量會(huì)相對(duì)比較差，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是有本校的教師進(jìn)行講授，這樣一來因?yàn)閷I(yè)在高校地位的不同，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量參差不齊，為此高?？梢酝ㄟ^引入非核心優(yōu)質(zhì)慕課課程，來彌補(bǔ)本校非核心課程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量差的弊端，從而提高高校的整體教學(xué)質(zhì)量，具體的措施就是高校將本校的非核心課程“打包”給世界一流院校，讓本校的學(xué)生學(xué)習(xí)世界一流名師的講授，進(jìn)而培養(yǎng)出一流的學(xué)生。

3.4 加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，降低學(xué)生的盲目性

慕課的出現(xiàn)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加課程的趣味性和自主性具有積極的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有更多的自由權(quán)，但是由于慕課平臺(tái)比較多，慕課課程豐富，學(xué)生在面對(duì)這些慕課課程時(shí)不知該從哪里入手，也不知道該學(xué)習(xí)哪些課程，為此教師要發(fā)揮其教育引導(dǎo)作用，首先要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個(gè)人興趣愛好等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，給學(xué)生以明確的指導(dǎo)，讓他們知道自己該學(xué)習(xí)哪些課程，學(xué)習(xí)此課程的最終目的是什么；其次教師要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。慕課課程對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著嚴(yán)格的要求，如果學(xué)生的自主能力不強(qiáng)，就不會(huì)獲得理想的學(xué)習(xí)效果，而且經(jīng)過大量的數(shù)據(jù)分析：90%的學(xué)生在慕課課程學(xué)習(xí)階段都出現(xiàn)了輟學(xué)，因此教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)盲目性。

4 結(jié)束語

總之高校要緊緊抓住慕課課程的發(fā)展機(jī)遇，充分借助慕課課程信息共享優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮慕課教育的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化高校的核心課程設(shè)置，大力推進(jìn)課程、專業(yè)層面的建設(shè)與改革。同時(shí)，可以進(jìn)一步匯聚多方資源，強(qiáng)化大學(xué)面向社會(huì)的服務(wù)功能，走開放辦學(xué)和國際合作辦學(xué)的道路，從而不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：2014順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革與研究項(xiàng)目：《“慕課”與傳統(tǒng)教學(xué)模式碰撞的研究》（2013-SZJGXM38）階段性成果。