蔡崗++吳凌燕++黃光華++吳強(qiáng)

摘要：在國家明確提出應(yīng)用型本科的機(jī)遇面前，對以應(yīng)用型人才或?qū)嵱眯腿瞬排囵B(yǎng)為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院而言，更應(yīng)該搶抓機(jī)遇，更快更好的實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育。本文就CDIO模式在應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院的實(shí)施進(jìn)行了思考，分析了獨(dú)立學(xué)院推行CDIO教育模式的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，為具體實(shí)施提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 CDIO 獨(dú)立學(xué)院

國家明確提出應(yīng)用型本科概念，即教育部將把近一半也就是六百多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變，以更好地促進(jìn)本科教育的發(fā)展，找準(zhǔn)定位，改變本科高校辦學(xué)只遵循學(xué)術(shù)型的老路。更好的結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足社會(huì)需求，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

作為以應(yīng)用型人才或?qū)嵱眯腿瞬排囵B(yǎng)為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院而言，更應(yīng)該響應(yīng)，抓住機(jī)遇，更快更好的實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育。

作為獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置多為社會(huì)需求量大，學(xué)生畢業(yè)就業(yè)面廣，受到社會(huì)好評的熱門專業(yè)，如經(jīng)濟(jì)管理類，工程類專業(yè)。較少會(huì)設(shè)置研究性較強(qiáng)的專業(yè)，如天體物理。這是綜合了獨(dú)立院校辦學(xué)特點(diǎn)，社會(huì)需求，學(xué)生層次的結(jié)果。因此在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)模式思考，應(yīng)該多傾向于應(yīng)用型本科，而隨著CDIO教育模式在我國的逐漸推廣，發(fā)現(xiàn)其對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有著很好的效果。從2005年至今已經(jīng)在國內(nèi)多所知名高校得以試驗(yàn)，我們應(yīng)該借鑒其經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院特別是工程類專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)水平的提高。

1 CDIO簡介

CDIO（英文涵義為Conceive-Design-Implement-

Operate）四個(gè)字母分別代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作，該教學(xué)模式的大綱（syllabus）要求針對工程師的素質(zhì)提出，包括四個(gè)層面和12個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)。該教育模式受到教育部高教司和理工處的大力支持和推廣，現(xiàn)在我國汕頭大學(xué)（顧佩華）、香港大學(xué)、清華大學(xué)、北京交通大學(xué)等高校已經(jīng)得到了很好的推廣。也取得了很多很好的成果，積累了很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

CDIO教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，最早是源于美國麻省理工學(xué)院，Massachusetts Inst.of Technology（MIT）及瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)，在Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)的大力支持和資助下，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立而成，現(xiàn)已成立國際CDIO合作組織。

2 獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)CDIO模式的優(yōu)勢

國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對于應(yīng)用型人才需求不斷加大，現(xiàn)有的市場應(yīng)用型人才供求失衡，矛盾不斷加大，以發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用型人才和學(xué)士性人才的比例應(yīng)為4-5：1，而實(shí)際情況是普通本科院校的培養(yǎng)基本都是依照學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，因此我國研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)占高等教育總量超過一半，因此應(yīng)用型人才嚴(yán)重短缺。這給獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展帶來巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在引進(jìn)CDIO教育模式方面，獨(dú)立學(xué)院有著普通高等學(xué)校不具有的優(yōu)勢，從以下幾個(gè)方面闡述。

2.1 獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)目標(biāo)有利于CDIO模式的實(shí)施，兩者是統(tǒng)一的、不矛盾的，反過來CDIO教學(xué)模式能夠很好地為學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

獨(dú)立學(xué)院獨(dú)立辦學(xué)，機(jī)制體制更加靈活，有利于吸納新的思想，接受新的培養(yǎng)模式，這也有利于CDIO教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院的具體實(shí)施。

獨(dú)立學(xué)院倡導(dǎo)的校企合作辦學(xué)的模式，有利于推進(jìn)和開展CDIO，提供良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，為達(dá)到CDIO的工程實(shí)踐場所（標(biāo)準(zhǔn)6），提高教師的工程實(shí)踐能力（標(biāo)準(zhǔn)9）提供了條件。

2.2 獨(dú)立學(xué)院師資特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍建設(shè)更加的靈活，組成更加的多樣化，學(xué)歷層次以碩士研究生為主，這些在實(shí)踐教學(xué)，工程培育方面都是有利于CDIO工程教育模式的實(shí)施。

在與普通本科院校相比，教師隊(duì)伍更加年輕化，由于獨(dú)立學(xué)院與普通本科比多數(shù)成立都較為晚，教師隊(duì)伍的建設(shè)也會(huì)更加年輕，多為新進(jìn)的年輕老師，最多也就工作十年左右。這從管理到教學(xué)都帶來了年輕和活力。雖然年輕教師在很多管理與教學(xué)中與經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授還有很大的差距，但是在與學(xué)生交流、互動(dòng)，接受新鮮事物等方面會(huì)有更好地表現(xiàn)。

獨(dú)立學(xué)院教師的組成以碩士為主，而普通高等學(xué)?，F(xiàn)在的教師引進(jìn)則以博士為主，博士在理論方面有著其獨(dú)特的優(yōu)勢，而在實(shí)踐能力方面與碩士相比，了解的會(huì)更少一些。因此獨(dú)立學(xué)院的碩士教師結(jié)構(gòu)有利于工程教育培育模式的實(shí)施。

獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)過程中采用了大量的外聘老師，這些教師，或來自周邊的普通高校的教授，或來自附近企業(yè)的工程師。普通高校的高層次教師能夠很好的保證理論知識(shí)的扎實(shí)。

年輕教師或有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，或剛研究生畢業(yè)，都是在技術(shù)方面有一定的研究，都掌握著最新的技術(shù)，了解技術(shù)的走向。來自企業(yè)的工程師雖然其教學(xué)方法方面會(huì)有欠缺，卻能夠更好地將正在使用的最新的新技術(shù)，新方法，新思路介紹給學(xué)生。

年輕教師和外聘的工程師的經(jīng)驗(yàn)有利于教學(xué)與實(shí)踐的相結(jié)合，課堂與社會(huì)的對接，了解現(xiàn)狀和發(fā)展的趨勢，有利于開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)工程意識(shí)。這樣的師資結(jié)構(gòu)有利于實(shí)現(xiàn)和達(dá)到CDIO基本標(biāo)準(zhǔn)中的背景環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)1），工程導(dǎo)論的標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)4），設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)5），提高教師的工程實(shí)踐能力的標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)9），專業(yè)評估的標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)12）。

2.3 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績較普通高校的學(xué)生要稍遜一些，其理論知識(shí)不夠扎實(shí)，但是對基本知識(shí)仍有較好的掌握，能夠勝任大學(xué)本科的學(xué)習(xí)，對于后續(xù)的學(xué)習(xí)還是提供了可能，這方面比高職的學(xué)生要強(qiáng)。他們更能掌握新技術(shù)，新方法，因此具備學(xué)好的基礎(chǔ)。因此在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中比職業(yè)學(xué)校有著更好的起點(diǎn)。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生多數(shù)性格開朗，思路活躍，興趣廣泛，喜歡新鮮事物，具有批判精神。在陳舊的培養(yǎng)模式下，枯燥乏味的教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的求知欲望，學(xué)習(xí)興趣大打折扣。這些學(xué)生往往沒有很高遠(yuǎn)的理想，難以接受深?yuàn)W的理論學(xué)習(xí)，不能領(lǐng)會(huì)理論學(xué)習(xí)的意義。但是他們讀書的目的性很強(qiáng)，為了能夠找到好的工作，簡單直接，這和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)事實(shí)上是吻合的。如果多增加實(shí)踐性強(qiáng)的課程，應(yīng)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生的興趣提升，學(xué)習(xí)效果提高會(huì)有很好的幫助。endprint

CDIO工程教育教學(xué)模式，對工程項(xiàng)目的基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，這非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而CDIO模式對工程師人際交往能力的培養(yǎng)與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的性格非常符合。因此有利于實(shí)現(xiàn)CDIO標(biāo)準(zhǔn)的背景環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)1），學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)2），主動(dòng)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)8）。

3 獨(dú)立學(xué)院CDIO模式的挑戰(zhàn)

3.1 獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)理念，有些學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)模糊不清，定位不明確，或者好高騖遠(yuǎn)，則都不利于實(shí)際工作的開展，據(jù)李光紅的調(diào)查顯示有將近三分之一的獨(dú)立學(xué)院沒有明確或者忽視了自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)。有明確的目標(biāo)的學(xué)校雖表述各異，多是基于應(yīng)用型，然而真正在實(shí)際教學(xué)中難以將理念貫徹到位，最后往往只是流于表面。

這就必然會(huì)影響到CDIO工程教育模式在獨(dú)立學(xué)院的引入和推廣。辦學(xué)思路不清就難以進(jìn)行開拓。

3.2 獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)模式

獨(dú)立學(xué)院都比較年輕，依附于母體高校，在充分吸取母體學(xué)校的高貴辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，利用母體學(xué)校的各種教育教學(xué)資源，能更好更快地開展工作，則成為獨(dú)立學(xué)院的一個(gè)特點(diǎn)，但是獨(dú)立學(xué)院是要強(qiáng)調(diào)“獨(dú)立”的。其教師隊(duì)伍，教學(xué)資源，學(xué)生層次都與母體不盡相同，不能簡單生硬的照搬照套。這樣不利于教育管理和教學(xué)水平的提高。

最常見的問題就是培養(yǎng)大綱和課程設(shè)置，早起基本都是照搬母體學(xué)校的，這無可厚非，但是在多年的教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)，發(fā)展要求不斷的更新完善，甚至于獨(dú)立的設(shè)置自己的課程體系，尋找適合自己的培養(yǎng)模式。有更甚者母體學(xué)校都已經(jīng)做了較大的改動(dòng)，而獨(dú)立學(xué)院仍然在原來的老的培養(yǎng)大綱下開展教學(xué)活動(dòng)。

這應(yīng)該加強(qiáng)各學(xué)校間的學(xué)習(xí)交流，增進(jìn)了解，不斷地學(xué)習(xí)別人的有益之處。

3.3 學(xué)生管理應(yīng)該嚴(yán)松并舉

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的紀(jì)律性差及性格特點(diǎn)要求更加嚴(yán)格的管理，但是不能壓抑其創(chuàng)新思維，應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面給予更大的空間和自由度。珍視學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以服務(wù)學(xué)生的姿態(tài)，真正做到以生為本。

3.4 教師的教學(xué)能力

CDIO的標(biāo)準(zhǔn)10就是針對教師的教學(xué)能力的要求。由于獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍的特點(diǎn)，年輕教師和外聘教師的教學(xué)能力必然有限，應(yīng)該不斷的加強(qiáng)教師培養(yǎng)，經(jīng)常性的進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，參加校外培養(yǎng)。也可以采用傳幫帶的模式由老教師“帶徒弟”的方法。

工程類專業(yè)技術(shù)更新比較快，應(yīng)該不斷的讓教師到生產(chǎn)中去吸取新技術(shù)新知識(shí)。將一線的技術(shù)帶回來教給學(xué)生，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才能更適合于社會(huì)的實(shí)際需求。

4 結(jié)語

本文就CDIO模式在應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院的實(shí)施進(jìn)行了思考，分析了獨(dú)立學(xué)院推行CDIO教育模式的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，為具體實(shí)施提供了借鑒。就本學(xué)校而言，現(xiàn)在已經(jīng)在不斷地開拓創(chuàng)新，一直在找尋一條有自身特色的，在探索新的教育教學(xué)模式。對于調(diào)研的幾所獨(dú)立學(xué)院，都在積極的研究CDIO教育模式理論，探索引進(jìn)，并做了有益的嘗試。相互學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)CDIO工程教育模式的實(shí)施。

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基金項(xiàng)目：

江西省教育廳高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題：DSP技術(shù)課程教學(xué)改革與CDIO模式研究（JXJG-11-86-4）。endprint