孫鳳舞

20世紀70年代，隨著“理解范式課程范式”的興起，質性課程評價被日益推崇。檔案袋評價（portfolio）是質性課程評價的代表。檔案袋評價本身的靈活性，使其在學生多元智力的培養(yǎng)、師生及家長之間的協(xié)作與交流等方面表現(xiàn)出很大的優(yōu)越性，也正是因為這種評價方式的靈活性，檔案袋實施方案的設計者常常無章可循，對檔案袋設計方案本身的合理性及實施過程中的非預期效應也缺乏應對策略，更談不上對設計方案進行修正和重建了。CIPP評價模式被稱為決策導向或改良導向評價模式，由背景（Context）、輸入（Input）、過程（Process）和成果（Product）四個評價環(huán)節(jié)組成。[1]21世紀初又發(fā)展為七個環(huán)節(jié)，將成果評價環(huán)節(jié)分解為影響（Impact）和成效（Effectiveness）兩個評價環(huán)節(jié)，并新增可持續(xù)性（Sustainability）和可推廣性（Transportability）兩個評價環(huán)節(jié)。[2]CIPP評價的宗旨就是對方案的修正和完善，這正好解決了當前教育一線工作者在設計學生檔案袋方案時存在的困境，對方案的后續(xù)開發(fā)和推廣也發(fā)揮了關鍵性的作用。

一、基于CIPP評價模式的學生檔案袋設計的定義

學生檔案袋設計在基礎教育改革中開展得如火如荼，然而，對于學生檔案袋設計得是否合理、有效，是否具有一定的借鑒和推廣價值，是否需要對檔案袋的設計進行修正和改進，需要怎樣的調整等諸如此類的問題，一線的檔案袋設計者或許并沒有加以考慮。教學改革不斷探索和實踐的目的就是為了研究出一套行之有效且能促進學生全面發(fā)展的教育模式，但設計方案本身評價的缺失卻導致教育改革的成效甚微。CIPP評價模式是由美國教育評價專家斯塔弗爾比姆首創(chuàng)的，他認為：“教育活動中所需的評價應該是廣義的，不應僅僅局限于確定目標是否達成，新的評價定義應該有助于方案的管理和改進。評價的最大目的在于為學校管理人員、方案主持人員和學校教師提供信息，以便在必要時對方案加以修正，評價是為作決策者提供信息服務的過程?！盵3]斯塔弗爾比姆對評價的定義彌補了教育一線工作者對評價認識的偏失，也明確了當前學生檔案袋設計有待修正和完善的地方。

二、CIPP評價模式運用于學生檔案袋設計的實際操作

（一）對學生檔案袋設計的目標進行評價

采用CIPP評價模式對學生檔案袋設計的目標本身進行診斷性評價，這要求設定的評定目標要將學生知、情、意、行的全面發(fā)展有機地結合起來，使多元智力目標形成一個統(tǒng)一的整體。同時，目標設定還應具有張弛性，確定針對學生發(fā)展水平的個性化的目標，真正地調動每個學生學習的自主性和積極性。對檔案袋設計的目標進行評價，是為了能夠更好地選擇目標，從而對檔案袋的性質有一個初步的判斷。在這一過程中教師需要考慮以下問題：所需服務學生已有的知識水平和心智發(fā)育情況怎么樣？檔案袋設計的主體學生有哪些需要？完成檔案袋收集存在什么問題或障礙？所需收集的資料和時機是否具備？檔案袋評價方案、教學和其他發(fā)展目標是否明確，等等。通過對學生檔案袋設計的背景評價，評價者能夠準確地診斷檔案袋評價實施前的準備狀況，以輔助方案的設計。

CIPP評價模式的學生檔案袋設計與傳統(tǒng)的檔案袋設計現(xiàn)狀的對比表

（二）對檔案袋設計的方案進行評價

采用CIPP評價模式需對檔案袋設計方案的科學性進行分析和判斷。在確定了檔案袋設計的目標后，如何實現(xiàn)這一目標則成為評價者需要考慮的問題。檔案袋設計方案是對開展檔案袋收集活動的預先設計，提前需要準備的工作包括：了解學生、解讀內容、選擇適宜的方法策略等。這一階段的主要內容包括：評價檔案袋設計方案中對所有相關要素的梳理和協(xié)調；評價者需要衡量實施的可行性，也就是方案完成所需元素是否具備，所采取的策略手段是否具有可操作性。在這一過程中教師需要考慮的是:有幾種設計方案可實現(xiàn)預設的評價目標？選擇了哪個方案？所選擇方案具備哪些合理性和可行性？能達到預期目標的可能性有多大？在這一評價環(huán)節(jié)中，我們要充分考慮方案實施所需的人力、物力、時間上的分配，努力形成一個最優(yōu)的方案，避免無謂的失敗或出現(xiàn)資源浪費的現(xiàn)象。

（三）對檔案袋收集實施過程進行評價

檔案袋設計方案只是一個計劃、一種設想，能否得到實現(xiàn)還需要通過具體的教學實踐來確認。多樣化的檔案袋在收集材料的過程中存在很多不確定的因素，也會產(chǎn)生評價目標以外的非預期效果。除了收集過程評價中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，如學生行為測量、學生等級測量、標準化成績測試、專家咨詢測試測量以及教師自己編制的知識、行為測試量表等，我們還應更多地引入質性評價。[5]我們不僅要對檔案袋收集到的資料進行評價，還要對學生資料收集過程中的行為與表現(xiàn)進行詳細、深入的分析及全面判斷。在這一過程中，教師要考慮方案實施的程序是否合理、是否需要調整或修改；過程中出現(xiàn)哪些非預期的效果，該如何處理等。在收集實施階段，教師應該學會隨時記錄學生在檔案袋收集過程中的表現(xiàn)，做好質的分析，實現(xiàn)檔案袋評價的發(fā)展功能。

（四）對檔案袋收集結果進行評價

檔案袋收集的成果及學生在收集材料過程中的行為表現(xiàn)，能準確地反應學生在某一方面的發(fā)展與變化，從而教師可以比較學生的實際發(fā)展結果與預設目標的差異，查找出現(xiàn)差異的原因。評價者在對收集結果進行評價時需關注以下幾個部分：師生預設的投入與實際的情況是否相符？檔案袋設計的結果是否與預期目標一致？有哪些是非預期效應，需要在以后的方案設計中引起注意的？哪些實施經(jīng)驗和預期結果是值得借鑒的，能為新的檔案袋方案的設計提供決策依據(jù)的？基于CIPP評價模式的學生檔案袋的收集，能使教師對檔案袋設計逐漸形成系統(tǒng)性的認識，能幫助評價者在檔案袋收集實施前對檔案袋設計方案有較為全面的分析和修正，這正好體現(xiàn)了CIPP評價模式的改進功能。

（五）對檔案袋實施方案的成效進行評價

對學生檔案袋實施成效的評價，主要是評價該方案對學生持續(xù)性發(fā)展的影響。比如，學生對于檔案袋實施的結果是否滿意，認為其體現(xiàn)出來的優(yōu)勢和弊端各是什么？檔案袋實施對學生產(chǎn)生的受益程度如何？與以往的教學方法相比，實施檔案袋設計的成效如何？教師、家長和學生對采用檔案袋設計教學的印象如何？存在哪些問題或障礙使檔案袋實施成果沒有達到預期的效應？對檔案袋設計的成效進行評價，其實質上可以全方位地考察和鑒定這一教學方法的效用性如何，這是判斷該實施方案可推廣性的重要環(huán)節(jié)。

（六）對檔案袋實施方案的可持續(xù)性進行評價

對檔案袋實施方案的可持續(xù)性進行評價主要是看這一方案是否可以形成一種制度化的教學模式從而應用于本課程及相關課程。針對可持續(xù)性進行評價的內容包括：通過教師、學生和家長調研明確這一方案有哪些成功之處，這些成功之處能否可持續(xù)地實施下去？這一方案對提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和學生的可持續(xù)發(fā)展方面能產(chǎn)生多久的影響？這些影響是預期的還是非預期的，是正面的還是負面的？存在哪些問題，使得方案的可持續(xù)性實施得到制約，等等。這一環(huán)節(jié)主要是在教學實踐的基礎上對檔案袋設計系統(tǒng)地進行梳理，由此形成一套程序化的模式。

（七）對檔案袋實施方案的可推廣性進行評價

對檔案袋實施方案的可推廣性進行評價主要是指檔案袋設計模式在何種程度上能應用于本課程、相關課程，甚至應用于教師、學校管理者的檔案袋設計。針對可推廣性的評價內容包括：教師在檔案袋設計實施過程中能感受到多少實際和潛在采用者？方案在本課程及相關課程中推廣時，兩者的相關度如何？適用于這一課程的檔案袋設計是否具有一定的靈活性，在應用于其他課程時是否應根據(jù)需要做出適當調整？其可推廣的意義和價值如何？可推廣的范圍有多大，等等。這一環(huán)節(jié)主要是對檔案袋設計方案的適用程度和適用范圍進行評價。

三、采用CIPP評價模式設計學生檔案袋的實現(xiàn)條件

（一）外部輔助條件保障

1.更新教育理念

首先，對檔案袋設計的意義要有清楚的認識，只有這樣評價者才能達到內在的體悟。我們需認識到傳統(tǒng)教育教學模式存在的缺陷和不足，明確學生知、情、意、行全面發(fā)展的重要性，更新教育理念，在教育意識層面上做到改變。其次，明確CIPP教育評價模式的優(yōu)越性，充分肯定其修正完善教育方案的重要意義，力爭在教學實踐的應用過程中形成一套值得在教學一線廣泛推廣的學生檔案袋評價模式。

2.完善保障措施

就像毛澤東比喻目的和方法之間的關系一樣：“我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋和船的問題，過河就是一句空話?！盵6]基礎教育教學改革的落實光有新的教育教學理念和高度的教學改革熱情是不夠的，學校還要為教學評價改革準備好橋或是船，同時保證橋和船的安全性。完善學生檔案袋評價改革的保障措施主要包括：為教師開展檔案袋設計提供教、學、研相結合的實驗基地；加強與校外企業(yè)、公益性組織機構的外部聯(lián)系；提供充足的經(jīng)費保障等。只有外部保障措施完善了，教師才敢想、可為。開展教學實踐活動需要教師付出更多的時間和精力，缺乏一定的激勵機制，教師工作的積極性和主動性會大大減弱。對敢于嘗試開展教學實踐改革的教師，學校要給予一定的物質和精神獎勵，如將教學實踐取得成效的教師評為校級優(yōu)秀教師并給予一定的物質獎勵，為他們提供組織外出學習、交流，或參加省級、國家級優(yōu)秀教師評比的機會，等等。

3.注重教師綜合素質的培養(yǎng)

基于CIPP評價模式設計學生檔案袋的目的在于形成一套有影響力、有成效、可持續(xù)推廣的學生評價實踐模式。因此，檔案袋設計的過程需要教育專家、校外相關專家和一線教學能手共同的參與和設計。畢竟對一線的教師來說，教學效果好的未必就能駕馭學生檔案袋設計。CIPP教育評價模式的實踐操作需要教師不斷地總結、對比、修正和完善設計程序和實施策略，這對教師反思性的思維習慣、教學效能感、教學智慧和綜合評價能力等要求得很高。教師應該在檔案袋設計實施的七個轉換環(huán)節(jié)中隨時進行反思、總結；積極地應對實施過程中出現(xiàn)的非預期的教學效果；在評價過程中學會綜合應用診斷性評價、形成性評價和終結性評價，對開展結果實行量化和質性評價相結合的評價方式，從而有效地完成學生檔案袋評價模式的設計。

（二）實施過程中的關鍵要素

1.目標設定應以多元價值觀為理論依據(jù)

CIPP評價模式體現(xiàn)的是一種發(fā)展性的評價思維，被評價者的全面發(fā)展是其評價的依據(jù)。因此，在評價標準的設定中，我們應以多元價值觀作為理論依據(jù)。比如，評價主體的設定應堅持教學評價專家、任課教師、學生和家長之間的多主體評價；評價內容的設定應以多元智力理論為主導；評價標準的設定需引進表現(xiàn)性評價、情景測驗、行為觀察等多種質性評價方法；評價等級要設置不同的權重，體現(xiàn)評價的個性差異化。

2.過程評價中注重發(fā)揮評價的決策導向作用

CIPP評價模式應用于課堂教學評價各個階段的評價目的不是為了鑒定優(yōu)劣，而是為了通過分析評價使教學得到改進。我們應吸收多方人員參與評價，尤其是保證評價對象的參與，允許其解釋、質疑、提供評價意見，只有這樣才能增強評價對象的自我評價意識和自我評價能力，從而產(chǎn)生巨大的激勵作用。對評價結果的反饋更應注意其激勵性，評價者不僅要給出綜合性的評價結論，而且需提供有價值的指導性建議。[7]

3.注重評價結果的成效性、可持續(xù)性和可推廣性

成效性，考察的是教育實踐的結果與效能，要求成果實在、效果明顯；持續(xù)性，突出的是教育成果在教育中的戰(zhàn)略位置、長遠發(fā)展；可推廣性是教育實踐的最終目的。CIPP評價模式的基本觀點就是：“評價目的不在于證明而在于發(fā)展改進?！痹u價的目的是為了形成一套制度化的、可在不同教育活動中使用的有效評價模式，從而應用于中小學綜合實踐活動課程評價、職業(yè)技術教育課程開發(fā)、高校課程評價等多個教育領域。

［1］Stufflebeam D.L，Madaus G.F，Kellaghan T.Evaluation Models:Viewpoints on Educational and Human Services Evaluation （2ed.）［M］.Boston:Kluwer Academic Publishers.280，287，313.

［2］Stufflebeam D.L.The CIPP Model for Evaluation［M］.Presentedatthe2003AnnualConferenceoftheOregon Program Evaluator Network（OPEN）Portland，Oregon，2003.

［3］瞿葆奎主編，陳玉琨，趙永年選編.教育學文集·教育評價［M］.北京:人民教育出版社，1989.301.

［4］肖遠軍.CIPP教育評價模式探析［J］.教育科學，2003（6）:43.

［5］孫海燕.論職業(yè)技術教育課程評價的CIPP模式［J］.職業(yè)技術教育，1998（23）:39.

［6］毛澤東.毛澤東選集：第 1卷［M］.北京：人民出版社，1991.

［7］史曉燕.采用CIPP模式開展發(fā)展性課堂教學評價［J］.教育理論與實踐，2003（23）:63.