林阿寧

為全面了解初中各年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)課堂發(fā)言狀況，筆者按問(wèn)卷編制步驟及要求編寫問(wèn)卷，在福建省柘榮縣第三中學(xué)隨機(jī)抽樣調(diào)查。此問(wèn)卷以班級(jí)為單位發(fā)放，共發(fā)放1920份 （七年級(jí)640份、八年級(jí)640份、九年級(jí)640份），回收率100%，無(wú)效問(wèn)卷48份，問(wèn)卷的有效率97.5%。調(diào)查結(jié)果如下：

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由上表我們可以看出，在初中階段，各年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上經(jīng)常主動(dòng)發(fā)言所占比例相對(duì)較少，并且隨著年級(jí)的升高，呈 “遞減”趨勢(shì)。

一、初中英語(yǔ)課堂發(fā)言 “冷場(chǎng)”現(xiàn)象產(chǎn)生的不利影響

（一）英語(yǔ)課堂發(fā)言 “冷場(chǎng)”現(xiàn)象對(duì)初中生發(fā)展的影響

1.不利于學(xué)生思維能力的鍛煉

課堂發(fā)言對(duì)初中生思維的興奮性、集中性和敏捷性有較高要求。課堂發(fā)言是學(xué)生思維不斷進(jìn)行分析、綜合、比較、概括，運(yùn)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并把頭腦中的思維表象用語(yǔ)言的形式加以表達(dá)的過(guò)程。課堂發(fā)言能活化初中生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)初中生的自學(xué)能力。初中生只有積極主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂發(fā)言中，才能增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)責(zé)任感，不斷反思英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，積極進(jìn)行自我調(diào)控，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。課堂發(fā)言 “冷場(chǎng)”使學(xué)生無(wú)法通過(guò)舉手發(fā)言等主動(dòng)參與的外顯行為不斷內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。離開(kāi)了主體參與，學(xué)生的大腦思維處于抑制狀態(tài)，解決問(wèn)題的欲望降低，無(wú)法實(shí)現(xiàn)思維的相互碰撞交流。

2.不利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)課堂是學(xué)生交流英語(yǔ)的最佳場(chǎng)所，它通過(guò)課堂發(fā)言為學(xué)生提供有組織、有目的言語(yǔ)實(shí)踐的重要契機(jī)。課堂發(fā)言并不像課余聊天那么隨意，而要求組織嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)準(zhǔn)確。課堂發(fā)言，顧名思義，重在發(fā)言，意在對(duì)話。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，只有將自己的思考過(guò)程通過(guò)直觀形象的語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)，才能使學(xué)習(xí)材料深刻化。課堂發(fā)言 “冷場(chǎng)”現(xiàn)象使學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)自己英語(yǔ)發(fā)言思路的準(zhǔn)確與否，也就無(wú)法建構(gòu)并完善自己的英語(yǔ)語(yǔ)言儲(chǔ)備。中學(xué)階段正是學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不斷發(fā)展的高峰期，學(xué)生在課堂上不發(fā)言就無(wú)法提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

（二）英語(yǔ)課堂發(fā)言 “冷場(chǎng)”現(xiàn)象對(duì)教師教學(xué)的影響

1.不利于教師獲得有效的教學(xué)反饋

課堂發(fā)言 “冷場(chǎng)”現(xiàn)象使學(xué)生無(wú)法 “知不足”，教師無(wú)法 “知其困”。學(xué)生在課堂上不發(fā)言，教師就無(wú)法從學(xué)生的課堂發(fā)言中得到有效反饋，并據(jù)此做出適當(dāng)控制、調(diào)節(jié)或矯正，優(yōu)化課堂教學(xué)方法及教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，使課堂教學(xué)適宜學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)活力，落實(shí)課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn) “教學(xué)相長(zhǎng)”。

2.不利于教師教學(xué)效能感的形成

個(gè)人教學(xué)效能感是教師在對(duì)自身教學(xué)能力認(rèn)知基礎(chǔ)上形成的關(guān)于自我教育能力的信念。該信念一旦形成就會(huì)滲透到課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中。無(wú)疑，學(xué)生英語(yǔ)課堂上的沉默寡言行為不利于英語(yǔ)教師個(gè)人教學(xué)效能感的形成，使英語(yǔ)教師工作的努力程度和積極性降低，影響課堂教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的反思、總結(jié)和進(jìn)一步提高。面對(duì)學(xué)生的沉默行為，英語(yǔ)教師在課堂上極易表現(xiàn)出極不耐煩或放任不管的情緒，最終使得良好的課堂教學(xué)效果得不到激活和強(qiáng)化。

二、改進(jìn)策略

（一）優(yōu)化課堂提問(wèn)方式

1．提問(wèn)要激發(fā)興趣

初中生最大心理特點(diǎn)就是好奇，無(wú)論學(xué)生處于哪個(gè)年級(jí)階段，教師的課堂提問(wèn)必須引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的發(fā)言欲望。教師要善于挖掘教材中能夠引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)設(shè)疑激趣，建構(gòu)合理的提問(wèn)序列，使學(xué)生 “趨向鼓舞，心中喜悅”，有 “如坐春風(fēng)，如沐春雨”之感。

例如，在教學(xué)Project English八年級(jí)Unit 3 Topic 1 What hobbies did you used to have?Section A一課時(shí)，可以這樣導(dǎo)入新知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：

先用圖片呈現(xiàn)一系列的興趣愛(ài)好，輸入有效信息，激發(fā)他們發(fā)言的欲望。

這時(shí)，教師抓住學(xué)生課堂發(fā)言的積極性順勢(shì)導(dǎo)入 “hobby”一課，引導(dǎo)學(xué)生帶著愉快的求知心境進(jìn)入探求過(guò)程。

2.提問(wèn)要體現(xiàn)差異

由于學(xué)生的課堂認(rèn)知風(fēng)格存在很大的差異，因此，教師在課堂提問(wèn)時(shí)要充分考慮到他們認(rèn)知風(fēng)格的差異性。對(duì)于認(rèn)知風(fēng)格屬于沉思型的學(xué)生，教師可讓他們多參與到富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題中，并為同伴樹(shù)立發(fā)言質(zhì)量高的榜樣；對(duì)于認(rèn)知風(fēng)格屬于沖動(dòng)型的學(xué)生，教師可讓他們多參與到開(kāi)放性的問(wèn)題中，充分發(fā)揮他們思維的靈活性和敏捷性；對(duì)于認(rèn)知風(fēng)格屬于場(chǎng)依存性的學(xué)生，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)愉快氛圍，先讓他們?cè)谳^為簡(jiǎn)單的問(wèn)題中體驗(yàn)成就感，提高課堂發(fā)言自信心。

例如，在教學(xué)Project English九年級(jí) Unit 2 Topic 2 All these problems are very serious.Section A一課中，教師可以這樣設(shè)計(jì)聽(tīng)力任務(wù)，調(diào)動(dòng)不同類型學(xué)生的課堂發(fā)言積極性。

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3.提問(wèn)要循序漸進(jìn)

課堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的有效手段。問(wèn)題是思維的方向標(biāo)，循序漸進(jìn)的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的能力，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由淺入深，由易到難，層層深入，逐步推進(jìn)。這樣有利于師生、生生之間的互動(dòng)和交流，從而有效地提高課堂效率，防止課堂 “冷場(chǎng)”現(xiàn)象的發(fā)生。

例如，在教學(xué)Project English九年級(jí) Unit 1 Topic 3 The world has changed for the better.Section D一課中，教師可以這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂發(fā)言積極性。

Just now we talked about lots of organizations that can help many different kinds of people.Now I show you another one，Project Hope.Please read it and answer the following questions：

What is Project Hope?

When did Project Hope start?

What is the purpose of Project Hope?

How does Project Hope raise money?

What does Project Hope often do to help poor students?

通過(guò)這些逐層深入的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲，從而逐步掌握目標(biāo)知識(shí)。

4.提問(wèn)要講求質(zhì)量

在英語(yǔ)課堂提問(wèn)中所涉及的問(wèn)題既不能太簡(jiǎn)單，也不能太難。太簡(jiǎn)單，學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，不感興趣，不想回答；太難了，學(xué)生望而卻步，沒(méi)法回答。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不僅要講究藝術(shù)，而且要講求質(zhì)量，要讓學(xué)生跳一跳，動(dòng)動(dòng)腦，思思考，才能摘到桃子。

例如，在教授初中英語(yǔ)語(yǔ)法賓語(yǔ)從句時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行師生雙向互動(dòng)交流。請(qǐng)從下列的選項(xiàng)中選擇一個(gè)正確的答案補(bǔ)全這個(gè)賓語(yǔ)從句Could you tell me___________?

A.if will Mary come back B.if Mary comes back

C.if Mary will come back or not

D.whether Mary will come back

要求學(xué)生通過(guò)比對(duì)答案之間的差別來(lái)掌握一般疑問(wèn)句做賓語(yǔ)從句的用法，每個(gè)答案中都設(shè)置了一個(gè) “小門檻”讓學(xué)生來(lái)突破，這不僅鍛煉學(xué)生思維，也激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望。

（二）開(kāi)展課堂小組合作

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效地緩解課堂 “冷場(chǎng)”現(xiàn)象。教師在組建英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)對(duì)全班同學(xué)的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一次摸底，然后對(duì)優(yōu)秀生和學(xué)困生進(jìn)行合理搭配，做到各學(xué)習(xí)小組的總體水平基本均衡。每個(gè)組的組長(zhǎng)都要給每個(gè)組員分配好任務(wù)，互幫互助，共同進(jìn)步，尤其要注意的是每個(gè)組的優(yōu)秀生一定要幫助學(xué)困生，讓他（她）們都有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而使互助學(xué)習(xí)起到效果。在回答問(wèn)題或匯報(bào)小組成果時(shí)，組長(zhǎng)要積極團(tuán)結(jié)組員與別組競(jìng)爭(zhēng)，拿到話語(yǔ)權(quán)，然后根據(jù)問(wèn)題的難易度讓組員百花齊放，讓每個(gè)組員都可以參與到語(yǔ)言的實(shí)踐中。在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中升華，激活課堂的生命力。

比如，筆者在聽(tīng)一節(jié)初三畢業(yè)班復(fù)習(xí)課時(shí)觀察到一位教師在復(fù)習(xí)條件狀語(yǔ)從句時(shí)也應(yīng)用到了小組合作學(xué)習(xí)模式：首先，教師布置任務(wù)要求學(xué)生按小組討論條件狀語(yǔ)從句（Conditional adverbial clauses），并造句進(jìn)行匯報(bào)；接著，組長(zhǎng)安排小組成員開(kāi)始憑記憶先造句，通過(guò)組員的句子進(jìn)行交流分析互助，然后總結(jié)出條件狀語(yǔ)從句的句式、連接詞、時(shí)態(tài)等；接著，給出一個(gè)主題，造出系列條件狀語(yǔ)從句，例如：

S1： If it doesn’t rain this weekend， I will go for a picnic.

S2： If I go for a picnic， I will go to Mount Dongshi.

S3： If I go for a picnic， I will go to the seaside.

S4： If I go for a picnic， I will make delicious food for

you.

S5： If I go for a picnic， I will…

從學(xué)生的匯報(bào)情況發(fā)現(xiàn)：其一，小組在搶著展現(xiàn)他們的勞動(dòng)成果；其二，發(fā)言的小組個(gè)個(gè)都在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)；其三，學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)都在小組合作交流中得以解決，課堂不枯燥、不冷場(chǎng)，處處體現(xiàn)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)。

（三）講究課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)

改變課堂無(wú)效評(píng)價(jià)，講究課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)是扭轉(zhuǎn)英語(yǔ)課堂發(fā)言 “冷場(chǎng)”現(xiàn)象的有效手段。教師在對(duì)學(xué)生的課堂發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意：

1．注重素質(zhì)的全面性評(píng)價(jià)

多方面評(píng)價(jià)是從不同角度、不同方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂發(fā)言，對(duì)不同學(xué)生施以不同的評(píng)價(jià)策略。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生間知識(shí)的差異性越大并出現(xiàn)分化，因此對(duì)于同一學(xué)生評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)放在縱向上，著重于學(xué)生課堂發(fā)言過(guò)去與現(xiàn)在比較，發(fā)言的質(zhì)量與素質(zhì)的增值，培養(yǎng)學(xué)生課堂發(fā)言的積極態(tài)度。對(duì)于不同學(xué)生課堂發(fā)言的評(píng)價(jià)，教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行橫向比較，從多角度觀察接納學(xué)生，捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

例如，在教學(xué)Project English九年級(jí)Unit 1 Topic 2 Which country has the largest population?Section C一課中，教師從不同角度評(píng)價(jià)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性，多方面體現(xiàn)價(jià)值。

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2．注重參與的自主性發(fā)展評(píng)價(jià)

教育應(yīng)尊重信任學(xué)生，提高學(xué)生英語(yǔ)課堂發(fā)言的自覺(jué)性與積極性，促進(jìn)自主性發(fā)展評(píng)價(jià)。自主性發(fā)展評(píng)價(jià)是以促進(jìn)自主發(fā)展為目的，以自主發(fā)展過(guò)程為對(duì)象的評(píng)價(jià)。它關(guān)注自主發(fā)展的目標(biāo)和潛力，注重診斷自主發(fā)展中存在的問(wèn)題，從而找出促進(jìn)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，形成最佳策略。隨著年級(jí)的升高，初中生的自我評(píng)價(jià)開(kāi)始變得獨(dú)立，此時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)他們進(jìn)行自主性發(fā)展評(píng)價(jià)：一是自主評(píng)價(jià)。學(xué)生要清醒地認(rèn)識(shí)到自己英語(yǔ)課堂發(fā)言過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，并且知道他人英語(yǔ)課堂發(fā)言出現(xiàn)的問(wèn)題。二是發(fā)展評(píng)價(jià)。學(xué)生在每一次的自主評(píng)價(jià)中不僅要認(rèn)識(shí)到自己的不足，更要不斷彌補(bǔ)自己在英語(yǔ)課堂發(fā)言中存在的問(wèn)題，促進(jìn)自我發(fā)展，提高發(fā)言質(zhì)量。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我制訂了“單元學(xué)習(xí)學(xué)生課堂發(fā)言自我評(píng)價(jià)表” （見(jiàn)表1）。

表1：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)學(xué)生課堂發(fā)言自我評(píng)價(jià)表 （Unit Topic ）

Class Name

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①袁金華.課堂教學(xué)論 〔M〕.南京：江蘇教育出版社，1996.

②王耕，葉忠根，林崇德.初中生心理學(xué) 〔M〕.杭州：浙江教育出版社，2003.

③朱慕菊.走進(jìn)新課程—與課程實(shí)施者對(duì)話 〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.