岳頌華 陸小云

一、前言

留守兒童是我國兒童青少年中的一個(gè)特殊群體，他們?cè)谟仔〉哪挲g就與父母分離，遭遇家庭模式的不完整以及父母親情和正常家庭教育功能的缺失。許多研究表明，留守兒童存在更多的心理健康問題，尤其表現(xiàn)為焦慮、自卑、孤獨(dú)感等?！?〕兒童孤獨(dú)感是兒童對(duì)自身社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)不滿時(shí)產(chǎn)生的消極情緒體驗(yàn)，穩(wěn)定的孤獨(dú)感模式嚴(yán)重威脅兒童的心理健康和心理機(jī)能的正常發(fā)展，導(dǎo)致青少年時(shí)期的抑郁癥狀。〔2〕因此，解決留守兒童孤獨(dú)感等情緒問題的研究就顯得極為重要而迫切。

目前，在留守兒童孤獨(dú)感的影響因素中，社會(huì)支持受到廣泛關(guān)注，并積累了不少研究成果，一些研究發(fā)現(xiàn)，與支持系統(tǒng)聯(lián)系緊密的因素如社會(huì)支持、同伴關(guān)系等都是留守兒童孤獨(dú)感的較強(qiáng)預(yù)測指標(biāo)，〔3〕〔4〕并為解決留守兒童問題提出了相應(yīng)的社會(huì)支持系統(tǒng)干預(yù)模型，〔5〕為健全支持系統(tǒng)提供了可行方案。不過，在對(duì)留守兒童孤獨(dú)感等問題進(jìn)行歸因時(shí)也往往容易歸結(jié)為留守狀態(tài)，或因留守狀態(tài)而引起的支持系統(tǒng)的缺失，卻忽視了兒童心理發(fā)展過程中的保護(hù)性因素的影響。以成人及大學(xué)生為樣本的相關(guān)研究表明，應(yīng)對(duì)方式等對(duì)孤獨(dú)感的形成與發(fā)展起著非常重要的作用，〔6〕探索和研究留守兒童內(nèi)外部保護(hù)性因素將為提出切實(shí)可行的干預(yù)方案提供根本依據(jù)?！?〕

基于此，本研究將探討留守兒童孤獨(dú)感與社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系，設(shè)想應(yīng)對(duì)作為一種內(nèi)部心理調(diào)節(jié)機(jī)制，在社會(huì)支持狀況與社交技能發(fā)展不足的情況下會(huì)對(duì)孤獨(dú)感的產(chǎn)生起到協(xié)調(diào)作用，試圖進(jìn)一步了解社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式對(duì)留守兒童孤獨(dú)感的直接和間接影響，以有助于降低留守兒童的孤獨(dú)感。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采取隨機(jī)整群抽樣的方法，選取江蘇某縣農(nóng)村4-6年級(jí)在校生為對(duì)象，發(fā)放問卷455份，收回有效問卷432份，有效回收率94.9%。年齡分布在10-13歲之間。具體分布情況見表1。

表1 被試基本情況

（二）研究工具

1.社會(huì)支持量表。選自肖水源編制的社會(huì)支持評(píng)定量表。該量表共10個(gè)項(xiàng)目，包括客觀支持、主觀支持、對(duì)支持的利用度三個(gè)維度。并根據(jù)實(shí)際情況將第4項(xiàng) “同事”改為 “同學(xué)”， 第5項(xiàng)支持源 “夫妻 （戀人）”、 “兒女” 分為改為 “爺爺奶奶”、 “外公外婆”， 第6、7項(xiàng)目 “配偶” 改為 “父母”。得分越高，表示獲得的支持越多。該量表具有良好的信效度指標(biāo)?！?〕本研究中各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.71-0.80。

2.應(yīng)對(duì)方式量表。選自張衛(wèi)等編制的壓力應(yīng)對(duì)方式量表。該量表共80個(gè)項(xiàng)目，從 “從不采用”到 “經(jīng)常采用”分別記1-4分，維度分為各項(xiàng)目均分，得分越高，表示越多采用該種策略，該量表包含積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)兩個(gè)分量表，具有良好的信效度指標(biāo)?！?〕本研究中，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.84。

3.兒童孤獨(dú)量表。選自Asher等編制的兒童孤獨(dú)量表（CLS）。該量表共24個(gè)項(xiàng)目，其中包括16個(gè)孤獨(dú)條目 （10條指向孤獨(dú)，6條指向非孤獨(dú)）和8個(gè)插入條目 （不計(jì)分）。從“始終如此”到 “一點(diǎn)都沒有”進(jìn)行5級(jí)評(píng)分，其中指向非孤獨(dú)的條目在計(jì)算時(shí)采取反序計(jì)分。分?jǐn)?shù)范圍為16-80分，累計(jì)得分越高表示孤獨(dú)感越強(qiáng)。該量表具有良好的信效度指標(biāo)?！?0〕本研究中，16項(xiàng)目的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。

（三）施測過程與數(shù)據(jù)處理

主試由具有施測經(jīng)驗(yàn)的大四學(xué)生擔(dān)任，并熟悉本研究內(nèi)容。施測前，對(duì)主試進(jìn)行指導(dǎo)語及注意事項(xiàng)的培訓(xùn)。數(shù)據(jù)采用SPSS18.0進(jìn)行錄入與統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

（一）留守與非留守兒童孤獨(dú)感、社會(huì)支持與應(yīng)對(duì)方式狀況

如表2所示，留守兒童整體孤獨(dú)感不高，但與非留守兒童存在顯著差異，說明留守兒童整體孤獨(dú)感狀況比非留守兒童嚴(yán)重。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，低齡留守兒童與非留守兒童的差異尤為明顯，隨著年級(jí)升高，孤獨(dú)感降低，六年級(jí)時(shí)與非留守兒童無異，非留守兒童無此年級(jí)差異 （表3）。在主觀支持和總支持的獲得上留守兒童顯著低于非留守兒童，應(yīng)對(duì)方式得分差異不顯著。

（二）留守兒童社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式對(duì)孤獨(dú)感的預(yù)測效應(yīng)

以留守兒童社會(huì)支持總分和應(yīng)對(duì)方式作為預(yù)測變量，以孤獨(dú)感作為因變量進(jìn)行回歸分析 （Enter）發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持與應(yīng)對(duì)方式均對(duì)孤獨(dú)感有較強(qiáng)的預(yù)測作用，獲得的社會(huì)支持總體水平越高，孤獨(dú)感越低；采用消極應(yīng)對(duì)方式越多，孤獨(dú)感水平越高；采用積極應(yīng)對(duì)方式越多，孤獨(dú)感越低（表4）。

表2 留守兒童與非留守兒童社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式比較（M±SD）

表3 各年級(jí)留守與非留守兒童孤獨(dú)感狀況 （M±SD）

表4 留守兒童社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式對(duì)孤獨(dú)感的回歸模型

（三）應(yīng)對(duì)方式的調(diào)節(jié)效應(yīng)

應(yīng)對(duì)方式是一個(gè)重要的個(gè)體特征，它反映的是個(gè)體在遭遇問題時(shí)的處理方式，應(yīng)對(duì)方式往往被看做個(gè)體與其心理健康之間的一個(gè)調(diào)節(jié)變量?！?1〕也就是說，并不是所有社會(huì)支持水平較低的兒童都會(huì)體驗(yàn)到同等程度的孤獨(dú)感，社會(huì)支持對(duì)孤獨(dú)感的影響可能會(huì)因應(yīng)對(duì)方式的不同而有所不同，應(yīng)對(duì)方式作為個(gè)體與其心理健康之間的一個(gè)調(diào)節(jié)變量，將改變社會(huì)支持對(duì)孤獨(dú)感的影響 （圖1）。

圖1 應(yīng)對(duì)方式對(duì)社會(huì)支持與孤獨(dú)感的調(diào)節(jié)效應(yīng)圖示

為了檢驗(yàn)調(diào)節(jié)效應(yīng)是否存在，將留守兒童社會(huì)支持與應(yīng)對(duì)方式中心化，并計(jì)算出調(diào)節(jié)項(xiàng)社會(huì)支持×應(yīng)對(duì)方式，采用層次回歸分析對(duì)應(yīng)對(duì)方式在社會(huì)支持和孤獨(dú)感之間可能存在的調(diào)節(jié)效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn) （表5）。第一步，將自變量 （社會(huì)支持）和調(diào)節(jié)變量 （應(yīng)對(duì)方式）納入回歸方程。第二步，將自變量和調(diào)節(jié)變量構(gòu)成的調(diào)節(jié)項(xiàng) （社會(huì)支持×應(yīng)對(duì)方式）納入回歸方程。如果調(diào)節(jié)項(xiàng)對(duì)孤獨(dú)感具有顯著的預(yù)測作用，則認(rèn)為應(yīng)對(duì)方式的調(diào)節(jié)作用顯著。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)消極應(yīng)對(duì)無調(diào)節(jié)作用，積極應(yīng)對(duì)能在社會(huì)支持與孤獨(dú)感之間起到調(diào)節(jié)效應(yīng)，采取積極應(yīng)對(duì)方式會(huì)弱化留守兒童孤獨(dú)感。

表5 留守兒童應(yīng)對(duì)方式的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

（四）應(yīng)對(duì)方式的中介效應(yīng)

通常認(rèn)為，應(yīng)對(duì)方式不僅具有調(diào)節(jié)效應(yīng)，而且具有中介效應(yīng)。為檢驗(yàn)應(yīng)對(duì)方式對(duì)留守兒童中介效應(yīng)是否存在，以社會(huì)支持作為自變量，孤獨(dú)感為因變量進(jìn)行回歸分析，發(fā)現(xiàn)回歸系數(shù)顯著，可以繼續(xù)進(jìn)行中介效應(yīng)的探討。〔12〕

以消極應(yīng)對(duì)和積極應(yīng)對(duì)作為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持對(duì)兩種應(yīng)對(duì)方式均有顯著預(yù)測效應(yīng)，也即說明，社會(huì)支持通過消極應(yīng)對(duì)、積極應(yīng)對(duì)方式影響留守兒童孤獨(dú)感。

進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，考察社會(huì)支持 （x）通過消極應(yīng)對(duì)（m1）、 積極應(yīng)對(duì) （m2） 對(duì)孤獨(dú)感 （y） 的中介效應(yīng) （表6）。社會(huì)支持通過消極應(yīng)對(duì)對(duì)孤獨(dú)感的中介效應(yīng)為0.227×0.447/0.380=26.70%，通過積極應(yīng)對(duì)對(duì)孤獨(dú)感的中介效應(yīng)為0.328×0.453/0.380=39.10%。

表6 留守兒童應(yīng)對(duì)方式的中介效應(yīng)依次檢驗(yàn)

為清晰應(yīng)對(duì)方式在社會(huì)支持與留守兒童孤獨(dú)感關(guān)系中的中介效應(yīng)，可用圖2表示其關(guān)系模型：

四、分析與討論

（一）留守兒童孤獨(dú)感高于非留守兒童，社會(huì)支持低于

非留守兒童

圖2 應(yīng)對(duì)方式的中介效應(yīng)路徑圖 （p值均小于0.01）

留守兒童，尤其是低齡留守兒童孤獨(dú)感顯著高于非留守兒童，說明留守狀態(tài)對(duì)兒童孤獨(dú)感的影響是存在的，這也提示人們應(yīng)更多關(guān)注留守兒童內(nèi)在情緒健康。隨著年級(jí)的升高，留守兒童孤獨(dú)感有下降的趨勢，到六年級(jí)時(shí)與非留守兒童持平，這可能與兒童同伴友誼的發(fā)展特點(diǎn)及家長、老師對(duì)小升初的關(guān)注度較高有關(guān)，也說明留守對(duì)低齡兒童的影響更大。盡管留守兒童孤獨(dú)感隨著年齡增長降低，但并不說明早期的消極影響也隨之消失，也可能意味著親子關(guān)系的疏遠(yuǎn)以及早期孤獨(dú)感引發(fā)的其他情緒與行為問題。因此，家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)給予留守兒童尤其是低齡留守兒童更多的關(guān)注。不過，在本研究中發(fā)現(xiàn)，留守兒童整體孤獨(dú)感不高，這可能與留守兒童生活環(huán)境及近年來對(duì)留守兒童的關(guān)注有關(guān)。2013年5月全國婦聯(lián)課題組報(bào)告指出，我國農(nóng)村留守兒童在廣東、江蘇等東部發(fā)達(dá)省份比例也很高，〔13〕因?yàn)樵谵r(nóng)村地區(qū)留守兒童的相對(duì)集中，相似的生活背景能讓他們產(chǎn)生共鳴，父母外出造成的影響沒有因?yàn)槊黠@對(duì)比而擴(kuò)大化。另外，由于樣本取自東部發(fā)達(dá)省份，對(duì)兒童全面教育的重視也可能有利于兒童心理健康。

本研究支持了以往研究認(rèn)為留守狀態(tài)與所獲社會(huì)支持狀況的結(jié)論，〔14〕即留守兒童社會(huì)支持總體上比非留守兒童低，尤其是主觀支持低。不過，留守兒童在客觀支持的獲得和對(duì)支持的利用度上并不成為問題，這可能與父母不在身邊，父母渴望能給孩子彌補(bǔ)并作出的一些努力有關(guān)，而兒童方面也會(huì)由于父母不在身邊更主動(dòng)的去解決個(gè)人問題，增強(qiáng)獨(dú)立性和對(duì)父母的理解?！?5〕

（二）社會(huì)支持對(duì)農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感的預(yù)測作用

社會(huì)支持對(duì)留守兒童的孤獨(dú)感有顯著預(yù)測力，社會(huì)支持越高，孤獨(dú)感越低，這說明社會(huì)支持是影響留守兒童孤獨(dú)感的重要因素。家庭是兒童社會(huì)化的首要場所，父母是兒童早期社會(huì)支持的主要來源，兒童情緒情感與社會(huì)關(guān)系的發(fā)展都與家庭直接相關(guān)，而留守兒童在幼小的年齡就與父母分離，本該在與父母的親子互動(dòng)中完成的情感性依戀關(guān)系的發(fā)展尚未完善，導(dǎo)致其幼小的心靈體驗(yàn)到孤獨(dú)。因此，外出父母除了安頓好留守兒童的生活起居后，更重要的是增強(qiáng)情感聯(lián)結(jié)，加強(qiáng)親子溝通，并做好留守兒童的心理安撫工作，積極促進(jìn)兒童與撫養(yǎng)家庭的互動(dòng)以及同輩群體的交往等，以使留守兒童能獲得更多心理支持。

（三）應(yīng)對(duì)方式對(duì)留守兒童孤獨(dú)感的直接和間接效應(yīng)

應(yīng)對(duì)方式對(duì)留守兒童孤獨(dú)感的影響是多重的，采用積極應(yīng)對(duì)方式越多，孤獨(dú)感越低；采用消極應(yīng)對(duì)方式越多，孤獨(dú)感越高。積極應(yīng)對(duì)策略的使用還可以緩沖社會(huì)支持不足帶來的孤獨(dú)體驗(yàn)；并且社會(huì)支持會(huì)通過對(duì)應(yīng)對(duì)方式的影響進(jìn)而影響留守兒童孤獨(dú)感。總之，應(yīng)對(duì)策略是個(gè)體健康成長的重要資源，努力增強(qiáng)個(gè)體應(yīng)對(duì)能力是非常重要的。加強(qiáng)培養(yǎng)兒童積極應(yīng)對(duì)的能力，盡量減少消極應(yīng)對(duì)方式的使用是減少兒童孤獨(dú)感心理的根本途徑。因此，對(duì)于農(nóng)村留守兒童不能單獨(dú)地將他們看作問題兒童，因?yàn)檫@會(huì)給留守兒童貼上負(fù)面標(biāo)簽，帶來不良心理影響。兒童應(yīng)對(duì)技能的培養(yǎng)應(yīng)成為教育的一項(xiàng)重任，并提供給留守兒童更多心理的、情感上的支持。

〔*本文系南京工程學(xué)院科研基金項(xiàng)目 “農(nóng)村留守兒童社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式與孤獨(dú)感的相關(guān)研究” （編號(hào)：QKJB201320）研究成果之一?！?/p>

注釋：

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