【摘要】Moodle教學環(huán)境下師生簽訂學習契約以實現(xiàn)學習成果。契約學習的主要環(huán)節(jié)有師生共同診斷學習需求、簽訂契約、履行契約、對學習結果進行契約評價。以Moodle教學環(huán)境下的課程為試點，進行契約學習實踐探索。采用調查和訪談方法，對數(shù)據(jù)與信息進行統(tǒng)計與分析。結果發(fā)現(xiàn)，使用學習契約，增強了學習者的學習動力；提高了學習者的學習自主能力。有助于學習者履行學習責任，有利于增強師生之間的關系?；谶@些發(fā)現(xiàn)，文章嘗試進行了討論、分析并提出建議。

【關鍵詞】Moodle教學環(huán)境；契約學習；成人在線學習

【中圖分類號】G720【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2014）10-0009-06

【收稿日期】2014-07-03

【基金項目】2011年江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題，編號為B-b/2011/03/018；江蘇開放大學“十二五”規(guī)劃立項課題，編號為13SEW-Y-011

【作者簡介】章玳（1963- ），女，南京人，碩士，副教授，高等教育研究所兼職研究員，研究方向為遠程教育、成人教育。一、研究背景

契約學習的設想最早可以追溯到20世紀20年代，美國教育實驗家帕克赫斯特就教育者與學習者之間責任分配問題提出了“教育簽約”思想。20世紀70年代，美國成人教育家諾爾斯在綜合終身學習、個性化教學、自我導向學習等理論的基礎上，提出的契約學習理論，主張使用學習契約來幫助確立自己的學習需要，成人可憑借以前的學習經(jīng)驗，把教師作為一種促進自己學習的可利用資源。此后，“契約學習”作為一種教育組織形式，運用于成人學習領域取得了一定的成功。

近年來，國內有學者注意到“契約學習”對課程學習的重要性，將其運用到課堂教學，已有一些實踐探索研究成果。但大多數(shù)研究僅從個性化教學角度出發(fā)理解契約學習，闡述契約學習理論對教學的啟示，而對網(wǎng)絡環(huán)境下成人契約學習教學設計特點及實證分析涉及甚少?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展帶來了在線教育的變革，一方面教師面臨挑戰(zhàn)；另一方面，對學習者也提出了更高的要求。多項研究表明，學習者在學習過程中表現(xiàn)出主動性是學習的關鍵。諾爾斯指出，相對被動的學習者，主動卷入學習的人比那些被動地接受知識傳授的人要學得多、學得好，他們的學習目的性和動機都更為強烈，能更好、更持久地保持和運用所學到的知識。[1]如何激發(fā)學生在線學習的熱情及主動性，使他們能夠更好地履行學習責任，進行有效學習，成為在線教育工作者關注與思考的問題。本研究提供了以學生為中心的契約學習教學設計的思路、策略和方法，有助于推進后大眾化時代成人教育教學實踐的變革。

二、研究思路與設計

本研究通過文獻調研，內容比較分析等方式，充分掌握當前契約學習研究現(xiàn)狀，分析教學設計的有效性。以Moodle教學環(huán)境下的課程為試點，進行契約學習實踐探索。針對問題擬定調查問卷，列出訪談提綱。采用調查和訪談等方法，對調查問卷所得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析，并結合訪談所得到的信息進行分析討論，在此基礎上提出成人契約學習方案和建議。

（一）Moodle教學環(huán)境下契約學習環(huán)節(jié)設計

學習是行為或按某種方式表現(xiàn)出某種行為的能力的持久變化。[2]在諾爾斯看來，契約學習是提高成人自我導向學習的有效方式。契約學習樹立了這樣一種教育理念：學生是獨立的、主動的學習者，他們有學習自主權，能夠為自己的學習負責；教師賦權與學生，必須承擔更多的責任。我們認為，契約學習（Contract Learning）是通過簽訂學習契約，教師和學生之間不斷協(xié)商，不斷合作、對話和履行各自責任過程的教學過程。這里的“契約”并沒有真正的法律效力，契約學習只是借用學習契約的形式和理念來促使師生各自履行自己的責任。[3]

學習契約是一種學生與指導教師共同設計的契約，學習契約界定學生學習的目標，怎樣去達成其目標，學習活動進行的時間及評量其學習活動的標準等。[4]如圖1所示。

Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是模塊化面向對象的動態(tài)學習環(huán)境，提供了課程管理、學習管理等功能模塊，充分體現(xiàn)了以學習者為中心的思想，能夠全面圍繞學習者展開活動，較好地支持師生、生生之間同步和異步等交流互動，促進知識的建構和創(chuàng)新?；贛oodle平臺的在線教學是按照單元或模塊來進行的。課程負責人預先設計好課程（資源），課程輔導教師主要以每周要完成的任務（學習活動）為核心組織教學，確定每周或每個教學階段的學習目標，同時也規(guī)定完成目標的學習活動要求及完成的時間。根據(jù)課程不同的學分，安排學習單元，一般為八至十個單元。在各單元的學習中，教師與學生相互溝通，共同協(xié)商，履行各自的責任。基于諾爾斯的契約學習法過程，我們將Moodle教學環(huán)境下契約學習過程概括為師生共同診斷學習需求、師生雙方簽訂契約、師生雙方履行契約、對學習成果進行契約評價四個階段。

1.師生共同診斷學習需求

學習需求的診斷有利于教師按課程目標實施教學，也有利于學生在了解自己的基礎上進行有效學習。在正式學習前，學生提交個人情況簡介，分析與診斷自我的學習需求；教師則通過電話、郵件、學習平臺了解學生學習背景，幫助學生進行學習需求診斷，明了學生已達到的水平及預期達到的水平，實際水平與目標水平之間的差距。確定現(xiàn)有的網(wǎng)絡環(huán)境、學習資源等是否能夠滿足學習的需求，在此基礎上幫助學生制定適合學生的個性化學習方案。

2.師生雙方簽訂學習契約

師生共同簽訂學習契約，承諾為契約簽訂的學習過程和行為負責。學習契約包括學習目標、為實現(xiàn)學習目標采用的策略，學習資源，在規(guī)定的時間完成學習任務，呈現(xiàn)學習成果以及完成學習任務的證據(jù)等。以中國文化產(chǎn)業(yè)史課程為例，學習契約如表1所示。

3.師生雙方履行契約endprint

師生雙方根據(jù)學習契約履行責任，展開學習活動。在學習活動中，教師是引導者、協(xié)作者，例如，教師幫助學生安排適宜的學習活動，為適合學生不同的學習風格及學習特點安排必學內容與選學內容。學習資源有文本、視頻、微課、網(wǎng)頁等供學生選擇性學習。

單元模塊式教學，每個單元內容學習的時間及完成學習任務的時間都非常明確，所以，完成學習任務，必須要有很強的時間觀。一方面教師通過學習平臺、QQ群等督促學生學習；另一方面，教師努力提升學生自身的時間管理能力，例如，引導學生打印自我學習時間管理表，放在案頭醒目之處，有效進行時間管理。

教師適時介入自主學習與協(xié)作學習，引導學生對自己的學習負責，對小組他人負責。例如，師生共同制定BBS、WIKI學習規(guī)則，在學習過程中相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同的學習目標。教師充分利用平臺支持URL、笑臉、嵌入HTML和圖片功能，有效展示學生的學習成果。

4. 對學習結果進行契約評價

實施契約評價是為了保證學習活動有計劃、有步驟地進行并取得預期成果。評價要更多地依賴學生自己，教師在教學過程中的一個重要任務是教會學生自己負責任地自我評價。[5]契約評價表中包括自我評價、小組評價及教師評價。自我評價目的是讓學生明確學習目標、理解所學知識內容，掌握自己的學業(yè)成績判斷標準。小組評價是讓學生在承擔自己的學習任務上學會對同伴負責。教師評價采用激勵性評語，以學生認可的方法，側重于整體上學業(yè)的進步。教師把評價的一部分責任轉移給學生，讓學習者直接參與對自己在線學習情況的分析和反思，使學生了解自己已掌握的知識，鑒別存在的差距，有助于積極的自律。

（二）契約學習情況調查設計

1.研究對象

本研究選取的對象是參加江蘇開放大學學習的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)（本科）中國文化產(chǎn)業(yè)史1班學習的16名學生。師生比為1：16，合適的師生比有助于個別化教學，保證師生交互時間。在自愿基礎上，13名學生與教師簽訂了學習契約，為期八周。從本課程學習者年齡來看， 21—25周歲的居多，占55%；26—30周歲與36—40周歲的各占18%；41—45周歲占9%。從學習者的專業(yè)（專科）背景來看，13人專業(yè)背景相差很大，其中計算機應用專業(yè)為3人，國際貿易專業(yè)為2人，電子信息、藝術攝影、眼視光技術、應用韓語、機電一體化、質量檢測技術、外貿會計、旅游管理各為1人。調查顯示，這個課程學習班雖然人數(shù)不多，但是，學習者的年齡、專業(yè)背景、學習風格差異性很大，教師個別化的指導和幫助顯得尤為重要。

2.研究方法

調查采用混合研究法，即定量和定性研究相結合的方法。定量研究為問卷調查，問卷分為兩部分，第一部分為結構性量表，第二部分為開放性問題。問卷調查表參照了泰勒的任務時間理論及諾爾斯的成人契約學習理論，并根據(jù)本人相關的課題研究成果設計，主要包括學習目標、學習任務、學習活動、學習評價、學習方法、學習責任、師生關系、學習成效及學習創(chuàng)新性9個結構指標，共28項。填寫方式采用Likert五點量表，分別為：很不符合為1、不符合為2、一般為3、符合為4、很符合為5。定性研究采用開放式的訪談法，主要通過電話、郵件進行訪談，在問卷調查基礎上進行訪談，進一步剖析學習者，在師生對話中尋求對契約學習成效的解釋性理解。

三、契約學習情況調查與訪談結果

問卷調查結果如表2。表2契約學習問卷調查結果

指標問題表述 均值標準差學習目標清楚課程學習目標與單元學習目標4.38.506學習目標分步驟，具體、操作性強4.08.760學習任務學習任務由淺入深，可選擇性完成學習任務4.00.707會整理要點，概括教師指導要領4.00.816師生協(xié)力合作、平等協(xié)商學習任務4.38.768學習活動主動響應參與教師引發(fā)的學習活動4.08.760主動參加小組互動，與小組成員共同完成學習活動3.77.599在小組學習中樂于主動承擔任務3.92.760學習評價評價多元化（如教師評價、小組評價、個人評價），有助于個人學習3.85.689在教師引導下能夠對學習進行自我評價4.08.641能夠對自我學習情況做出小結，并進行感悟和體會4.00.816學習方法學會利用一些學習工具查找信息，解決疑難問題4.38.650遇到不會、不懂的問題主動請教教師、同學4.23.725有學習的榜樣，注意吸取同學及他人的學習經(jīng)驗3.92.760通過一段時間的學習，形成了自己一套學習方法4.23.725學習責任能夠按時間計劃管理自己的學習3.92.760能夠在規(guī)定的時間里完成學習任務4.23.725有學習意志力，能夠使學習向既定方向進行4.00.707在學習過程中，能自覺地履行自己的職責4.15.689師生關系學習中能夠得到鼓勵，有問題可以和教師協(xié)商4.15.899師生能夠在平等基礎上探討問題、解決問題4.38.650學習成效具有實際的學習行為（閱讀教材、討論、看視頻、完成作業(yè)）4.31.480達成事先設立的學習目標，取得相應的學習成果4.00.816自主學習能力有明顯的提升4.08.760學習創(chuàng)新性善于發(fā)現(xiàn)教師和同學的不足與錯誤，敢于質疑與爭辯3.54.660經(jīng)常從新角度發(fā)現(xiàn)問題及思考問題3.62.650作業(yè)是在經(jīng)過認真學習的基礎上完成，具有獨創(chuàng)性4.15.899能夠運用所學知識探索新問題，開拓新視野，并運用到工作實際中3.85.801表2中的平均值與標準差反映了樣本正態(tài)分布的基本形態(tài)。學習目標方面，二項均值大于4，其中，“學生清楚學習目標，知道如何按目標去做”一項得分在所有問項中最高，為438，介于“符合”與“很符合”之間。學習任務方面，三項均值大于4，在“師生協(xié)力合作、平等協(xié)商學習任務”方面得分最高為438，即學生選擇處于“符合”以上的水平，說明師生合作情況良好。學習活動方面，“主動響應教師，參與教師引發(fā)的學習活動”，均值為408，為“符合”以上；而在“主動參加小組互動，與小組成員共同完成學習活動”，“樂于主動承擔責任”兩項上相對得分較低，說明學生在小組協(xié)作學習的主動性上存在差異。在學習評價方面，“在教師引導下能夠對學習進行自我評價”和“能夠對自我學習情況做出小結，并進行感悟和體會”兩項均值分別為4以上，而在“評價多元化有助于個人學習”方面，認同度相對較低，為385。在學習方法方面，“有學習的榜樣，注意吸取同學及他人的學習經(jīng)驗”較低，為392，這也顯示了成人網(wǎng)絡學習難以突破孤獨的特點。數(shù)據(jù)顯示，在“學會利用一些學習工具查找信息，解決疑難問題”，“通過一段時間的學習，形成了自己一套學習方法”方面得分較高，分別為438、423，說明經(jīng)過一個階段的學習，學生比較認可自己的學習能力有了提升。學習責任方面，“能夠在規(guī)定的時間里完成學習任務”，“有學習意志力，能自覺地履行自己的職責”二項得分較高，分別為423 、415 。但在“能夠按時間計劃管理自己的學習”一項均值為392，這表明一些成人學習上的工學矛盾，也說明一些學生的時間管理能力仍需提高。師生關系方面，“師生能夠在平等基礎上探討問題、解決問題”一項均值438，為得分最高項之一，說明學生對平等協(xié)商的師生關系認可度較高。學習成效方面，均值超過4，說明學生能夠較好地完成學習任務，取得相應的學習成果。但在“達成事先設立的學習目標，取得相應的學習成果”上存在認同度上的差異性。學習創(chuàng)新性方面，“作業(yè)是在經(jīng)過認真學習的基礎上完成，具有獨創(chuàng)性”均值為415，這點與學生的形考作業(yè)成績相契合?！吧朴诎l(fā)現(xiàn)教師和同學的不足與錯誤，敢于質疑與爭辯”是所有問項中得分最低的，為354。調查顯示，對于大多數(shù)學生而言，在批判性思維上還是顯有不足。endprint

在開放性問題中，對“你自認為學習成功么？如果成功主要原因是什么？（多選題）”問題，100%學生選擇了成功。9231%認為契約學習成功主要在于教師指導；“在線課程設計合理”、“課程學習資源豐富”、“主要靠自身能力”各占7692%；其他為1538%，說明契約學習中的教師的指導尤為關鍵。

在調查基礎上，進一步有針對性地對13名學生從學習自主權、學習動力與學習責任、個別化輔導、師生關系、學習方法與學習成效五個方面進行訪談，具體問題為：你在契約學習中有自主權嗎？你喜歡你學的課程嗎？你認為能堅持下來嗎？你認為教師對你的輔導適合你嗎？你如何看待契約學習中師生關系的？你形成了自己的學習方法了嗎？學習有成效嗎？在此基礎上對問題進行編碼，以深化探討。

四、分析與討論

第一，問卷調查與訪談表明，契約學習中，通過簽訂學習契約，增強了學生學習自主權。學生利用學習契約學習，能認識到學習是自己的事情，愿意為自己的學習承擔責任。契約學習中學生參與課程目標的制訂，參與課程內容的選擇，參與課程學習的評價，不斷提高自主學習能力。

S1：可以和教師一起參與學習單元目標的制訂。課程學習內容有選學與必學，小組協(xié)作討論可以選做，最后可以以二次得分最高的計入成績，使我知道學習是可以選擇的，我們在一定范圍內也有學習自主權，這給了我學習的信心。

此結果同問卷調查“學習任務由淺入深，可選擇性完成學習任務”（均值4）相契合。在學習內容上、學習形式上學生有了自主選擇權，在學習中能夠更好地負起學習的責任。學生對自己的學習負責，有助于他們實現(xiàn)自我，而這種自我概念的確立又促使他們積極體驗學習。

第二，契約式學習激發(fā)了學生的內在學習動力，強化了學習責任。從問卷調查中“在學習過程中，能自覺的履行學習職責”均值（415）來看，學生認可度較高，這點在訪談中也得到了印證。

S2：這周比較輕松，新穎的破冰活動是上學期所沒有的，一開始就有了輕松親切的感覺，學習了本門課教師給的學習建議。印象最深的是“不可不看”的課程導學視頻，精華地介紹了本門課程，簡潔、精煉、賣萌。如果能以這種方法來進行教學的話，我想每個學生都會愛上這門課程的。

學習資源激發(fā)了參與契約學習的興趣。但是，在職成人利用休息時間和假期的在線學習是辛苦的，需要保持學習動力，自覺履行學習職責，持之以恒，否則難以獲得學習的成功。

S3：和教師簽訂了學習契約，增強了我的學習責任意識。在學習過程中也會遇到各種問題，這門課有些問題在教學資料和網(wǎng)上都很難找到。所以要解決這些問題也只有通過網(wǎng)絡和教師交流，和同學討論。這樣的學習要比在學校學習辛苦很多。現(xiàn)在基本每天晚上都要花時間上網(wǎng)學習，不然根本來不及。這讓我又仿佛回到讀高三的時候那種學習的感覺。雖然學習很辛苦，但是在學習的過程中我還是學到不少知識。

Moodle教學環(huán)境有利于學習材料的動態(tài)呈現(xiàn)，從傳統(tǒng)學習到契約學習的轉換，有助于學生對學習材料與學習活動產(chǎn)生直接的興趣。教師通過各種方式激發(fā)學生學習的動力并加以維持，激起學生努力學習的愿望，提高了學生的自主學習能力。而自主、自治的學習，反過來促進了學生學習動力的提升。

第三，契約學習促進了師生之間的互動。調查顯示，教師反饋及時，以學習者為中心，可以滿足學生的個性化服務需求。相比傳統(tǒng)教學方式，契約學習中進行個別化輔導，師生交流互動可以更有效，這在問卷調查中得到了認同，在訪談中也得到印證。

S4：學習幾周下來之后發(fā)現(xiàn)并不是這么回事，每天都有更新，每天都有作業(yè)，原來，學習并不簡單！每科都會有作業(yè)，需要發(fā)帖、回帖，要加入學習小組，還要及時完成教師布置的作業(yè)。我?？茖W的是電子信息，對歷史所知甚少，甚至連朝代順序都不清楚。教師很負責任，建議我先從初中歷史課本看起，補上基本的歷史知識。及時發(fā)短信提醒我完成作業(yè)、參加交流，真的好辛苦！

契約學習中，教師不僅給予學生學業(yè)上的支持，也給予情感上的支持。

S5：教師無時無刻地全力幫助我達成學習目標。有不懂問題請教教師，教師會及時解答。我要參加市級講解員評選比賽，在群里拉票，教師積極鼓勵了我，并提出忠告，對名次看得不要太重要，努力提升自己的過程是最重要的，讓我不要拉下學習，這讓我受益匪淺。

契約學習中，教師與學生之間是“平行性”的關系，教師站在和學生同等的位置與他們平等對話協(xié)商，把自己從權力中心轉變?yōu)楹献鲄⑴c者，這使得學生在學習過程中伴隨著愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進一步學習的需要。

第四，契約式學習可以使學習變得更有成效。調查中了解，90%的學生一開始不了解在線學習，沒上過在線課程，而對契約學習認知是538%沒聽過，也不了解，462%聽過，但不了解。但是經(jīng)過了幾周的學習，學生不僅適應了在線學習，而且契約學習也變得有成效。

S6：開始對網(wǎng)絡學習的一竅不通，對契約學習也不了解。幾門作業(yè)都堆在一起，有點焦慮。每天晚上都要回來把每個課程都看過去，看哪個課程做了，哪門沒做以及每門作業(yè)的時間。學習契約讓我清楚了學習目標與學習任務?，F(xiàn)在漸漸習慣了這樣的學習生活，有規(guī)律的記下自己完成的作業(yè)及情況。白天上班有空看書時記下不懂的，晚上及時問老師或者在學習論壇里發(fā)帖。老師們也會及時發(fā)信息給我們，做作業(yè)的匯總，及時提醒我們作業(yè)是否完成。

S7：簽訂學習契約后，在每次做作業(yè)前，我先把形考題先下載下來，大略的看下，這樣在看視頻或者課件時，做到有重點 ，不盲目，提高學習效率，一般看兩遍開始做作業(yè)，時間寬裕的時候還看看課程拓展知識，遇到不會的，就問組長或到群里問問大家，后來通過老師的指點，說可以到BBS去留言，大家可以進行討論，這樣既能解決問題還能留下學習記錄。我后來才知道，學習原來可以這樣。

學習方式?jīng)Q定學生學習結果和學習質量。被訪對象平時學習主動，掌握了一定的學習方法，終結性考核平均分達92分，這些與訪談結果相佐證。由于師生可以共同協(xié)商做出有關學習的決定，共享學習的權利，學生能與教師在寬松、和諧和民主的學習環(huán)境中自主、自由的進行對話，學生的學習行為會更富有建設性，有助于質疑與批判精神的產(chǎn)生，并使學習創(chuàng)造力進一步提升。調查顯示，契約學習實施情況良好，學生認可度較高，各個指標的平均得分為406，在“符合”與“很符合”之間。endprint

五、結論與建議

本研究采用問卷調查法與訪談法考察了Moodle教學環(huán)境下師生簽訂學習契約以實現(xiàn)學習成果的相關情況。研究結果表明，雖然在批判性思維、創(chuàng)新能力的提升等方面顯有不足，但利用學習契約，進行契約學習的成效在總體上是值得肯定的。契約學習中的“教”與“學”是聯(lián)動的，一方面賦予學生自主權益和學習自由的同時，也明確了學生主體必須承擔和履行的義務和責任。學習者在各自的學習環(huán)境中被賦予一定的權利，就會自覺遵守規(guī)則，學會管理自己的學習；另一方面，相比傳統(tǒng)教學，教師要承擔更多的責任，教師在教學實踐中必須有著對教學的激情以感染和影響學生，鼓勵、引導學生自己進行學習探索。針對目前成人教學中存在的問題，提出以下建議：

第一，確保師生的平等性和權利義務的清晰性。在線學習中引入契約學習的組織形式，要確保師生的平等性和權利義務的清晰性。契約學習目標、內容與過程的制訂是民主、協(xié)商而非“獨斷式”的。契約學習的實施應能夠滿足學生在學習內容、和形式上的自由選擇，學習者只要信守承諾，按契約提供的學習目標、學習內容自主開展學習，履行責任，就可以達到合格的學習水平，取得相應的學習成果。

第二，遵循導學、督學、促學的原則，教師給予必要的、及時的指導。有研究表明，學生放棄學業(yè)的原因是多方面的，教師應更多地在課程學習中關注學生，堅定學生完成整個學業(yè)的信心，真正做到以學生為中心。調查顯示，契約學習法根據(jù)學生的發(fā)展水平，制訂學習方案；根據(jù)學生的學習風格和學習進展，適時做出指導；對學生積極表現(xiàn)給予強化，對那些應付學習的學生提醒、督促，進行個別化輔導，能夠使學生變“被動——強迫式”學習為“主動——驅動式”學習。

第三，充分挖掘各種學習資源支持“契約學習”。要著力設計能夠讓學習者感興趣的，適合其學習方式的循序漸進的學習資源或學習材料，為契約學習提供支持，使學生隨時獲得相應的信息和資源來幫助自己獲得成功。在Moodle教學環(huán)境下，學習資源可以是短小的微課，也可以是較大的課程模塊，或者是討論版塊。契約學習要讓課程內容與形式適合每個學習者，為每個成人學習者帶來最佳學習效益，使其獲得職業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展。

第四，將“契約學習”的組織、評價與學校管理機制相協(xié)調。調查顯示，契約學習的成功依托多方面因素，除教師直接的作用外，還有學校軟、硬件設施的建設與完善。可以將“契約學習” 的組織、評價納入學校教學管理中，如學校在契約學習的過程中對學習證據(jù)進行有效的第三方評估。引入激勵機制，激發(fā)教師參與指導學生，進行契約學習的熱情等。

隨著教育與技術的深度融合，教學組織形式與學習方式也在不斷發(fā)生變化。契約學習雖然有它自身的邏輯特性，但也不是特立獨行的，可以和其他學習方式互為補充。探索實踐表明，契約學習一般適宜于小班化教學，如果師生比過大，教師會陷于忙亂中，不能很好地實現(xiàn)個別化輔導，最后會因為個性化教學不足，導致契約學習效果欠佳。

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Analysis of Adult Contract Learningendprint

五、結論與建議

本研究采用問卷調查法與訪談法考察了Moodle教學環(huán)境下師生簽訂學習契約以實現(xiàn)學習成果的相關情況。研究結果表明，雖然在批判性思維、創(chuàng)新能力的提升等方面顯有不足，但利用學習契約，進行契約學習的成效在總體上是值得肯定的。契約學習中的“教”與“學”是聯(lián)動的，一方面賦予學生自主權益和學習自由的同時，也明確了學生主體必須承擔和履行的義務和責任。學習者在各自的學習環(huán)境中被賦予一定的權利，就會自覺遵守規(guī)則，學會管理自己的學習；另一方面，相比傳統(tǒng)教學，教師要承擔更多的責任，教師在教學實踐中必須有著對教學的激情以感染和影響學生，鼓勵、引導學生自己進行學習探索。針對目前成人教學中存在的問題，提出以下建議：

第一，確保師生的平等性和權利義務的清晰性。在線學習中引入契約學習的組織形式，要確保師生的平等性和權利義務的清晰性。契約學習目標、內容與過程的制訂是民主、協(xié)商而非“獨斷式”的。契約學習的實施應能夠滿足學生在學習內容、和形式上的自由選擇，學習者只要信守承諾，按契約提供的學習目標、學習內容自主開展學習，履行責任，就可以達到合格的學習水平，取得相應的學習成果。

第二，遵循導學、督學、促學的原則，教師給予必要的、及時的指導。有研究表明，學生放棄學業(yè)的原因是多方面的，教師應更多地在課程學習中關注學生，堅定學生完成整個學業(yè)的信心，真正做到以學生為中心。調查顯示，契約學習法根據(jù)學生的發(fā)展水平，制訂學習方案；根據(jù)學生的學習風格和學習進展，適時做出指導；對學生積極表現(xiàn)給予強化，對那些應付學習的學生提醒、督促，進行個別化輔導，能夠使學生變“被動——強迫式”學習為“主動——驅動式”學習。

第三，充分挖掘各種學習資源支持“契約學習”。要著力設計能夠讓學習者感興趣的，適合其學習方式的循序漸進的學習資源或學習材料，為契約學習提供支持，使學生隨時獲得相應的信息和資源來幫助自己獲得成功。在Moodle教學環(huán)境下，學習資源可以是短小的微課，也可以是較大的課程模塊，或者是討論版塊。契約學習要讓課程內容與形式適合每個學習者，為每個成人學習者帶來最佳學習效益，使其獲得職業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展。

第四，將“契約學習”的組織、評價與學校管理機制相協(xié)調。調查顯示，契約學習的成功依托多方面因素，除教師直接的作用外，還有學校軟、硬件設施的建設與完善?？梢詫ⅰ捌跫s學習” 的組織、評價納入學校教學管理中，如學校在契約學習的過程中對學習證據(jù)進行有效的第三方評估。引入激勵機制，激發(fā)教師參與指導學生，進行契約學習的熱情等。

隨著教育與技術的深度融合，教學組織形式與學習方式也在不斷發(fā)生變化。契約學習雖然有它自身的邏輯特性，但也不是特立獨行的，可以和其他學習方式互為補充。探索實踐表明，契約學習一般適宜于小班化教學，如果師生比過大，教師會陷于忙亂中，不能很好地實現(xiàn)個別化輔導，最后會因為個性化教學不足，導致契約學習效果欠佳。

【參考文獻】

[1]Knowles，M.S. Selfdivected Learning. A guide for learners and teachers [M].Englewood Cliffs：Prentice Hall/Cambridge，1975.

[2]SHUELLTJ.Cognitive Conceptions of Learning[J].Review of Educationl Research，1986，（56）：411-436.

[3]章玳.網(wǎng)絡環(huán)境下的成人契約學習[J].揚州大學學報：高教版，2013，（6）：83-88.

[4]張秀雄.契約學習法在“國父思想”教學中的實驗研究[J].臺灣師范大學學報，1992，（37）：209-230.

[5]侯晶晶.內爾·諾丁斯關懷教育理論述評與啟示[D].南京：南京師范大學教科院，2004.

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五、結論與建議

本研究采用問卷調查法與訪談法考察了Moodle教學環(huán)境下師生簽訂學習契約以實現(xiàn)學習成果的相關情況。研究結果表明，雖然在批判性思維、創(chuàng)新能力的提升等方面顯有不足，但利用學習契約，進行契約學習的成效在總體上是值得肯定的。契約學習中的“教”與“學”是聯(lián)動的，一方面賦予學生自主權益和學習自由的同時，也明確了學生主體必須承擔和履行的義務和責任。學習者在各自的學習環(huán)境中被賦予一定的權利，就會自覺遵守規(guī)則，學會管理自己的學習；另一方面，相比傳統(tǒng)教學，教師要承擔更多的責任，教師在教學實踐中必須有著對教學的激情以感染和影響學生，鼓勵、引導學生自己進行學習探索。針對目前成人教學中存在的問題，提出以下建議：

第一，確保師生的平等性和權利義務的清晰性。在線學習中引入契約學習的組織形式，要確保師生的平等性和權利義務的清晰性。契約學習目標、內容與過程的制訂是民主、協(xié)商而非“獨斷式”的。契約學習的實施應能夠滿足學生在學習內容、和形式上的自由選擇，學習者只要信守承諾，按契約提供的學習目標、學習內容自主開展學習，履行責任，就可以達到合格的學習水平，取得相應的學習成果。

第二，遵循導學、督學、促學的原則，教師給予必要的、及時的指導。有研究表明，學生放棄學業(yè)的原因是多方面的，教師應更多地在課程學習中關注學生，堅定學生完成整個學業(yè)的信心，真正做到以學生為中心。調查顯示，契約學習法根據(jù)學生的發(fā)展水平，制訂學習方案；根據(jù)學生的學習風格和學習進展，適時做出指導；對學生積極表現(xiàn)給予強化，對那些應付學習的學生提醒、督促，進行個別化輔導，能夠使學生變“被動——強迫式”學習為“主動——驅動式”學習。

第三，充分挖掘各種學習資源支持“契約學習”。要著力設計能夠讓學習者感興趣的，適合其學習方式的循序漸進的學習資源或學習材料，為契約學習提供支持，使學生隨時獲得相應的信息和資源來幫助自己獲得成功。在Moodle教學環(huán)境下，學習資源可以是短小的微課，也可以是較大的課程模塊，或者是討論版塊。契約學習要讓課程內容與形式適合每個學習者，為每個成人學習者帶來最佳學習效益，使其獲得職業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展。

第四，將“契約學習”的組織、評價與學校管理機制相協(xié)調。調查顯示，契約學習的成功依托多方面因素，除教師直接的作用外，還有學校軟、硬件設施的建設與完善。可以將“契約學習” 的組織、評價納入學校教學管理中，如學校在契約學習的過程中對學習證據(jù)進行有效的第三方評估。引入激勵機制，激發(fā)教師參與指導學生，進行契約學習的熱情等。

隨著教育與技術的深度融合，教學組織形式與學習方式也在不斷發(fā)生變化。契約學習雖然有它自身的邏輯特性，但也不是特立獨行的，可以和其他學習方式互為補充。探索實踐表明，契約學習一般適宜于小班化教學，如果師生比過大，教師會陷于忙亂中，不能很好地實現(xiàn)個別化輔導，最后會因為個性化教學不足，導致契約學習效果欠佳。

【參考文獻】

[1]Knowles，M.S. Selfdivected Learning. A guide for learners and teachers [M].Englewood Cliffs：Prentice Hall/Cambridge，1975.

[2]SHUELLTJ.Cognitive Conceptions of Learning[J].Review of Educationl Research，1986，（56）：411-436.

[3]章玳.網(wǎng)絡環(huán)境下的成人契約學習[J].揚州大學學報：高教版，2013，（6）：83-88.

[4]張秀雄.契約學習法在“國父思想”教學中的實驗研究[J].臺灣師范大學學報，1992，（37）：209-230.

[5]侯晶晶.內爾·諾丁斯關懷教育理論述評與啟示[D].南京：南京師范大學教科院，2004.

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