余京華　陳彤

1 前言

有效的交流研討是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力非常重要的途徑，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在交流研討中通過明確的語言，透徹的分析，恰當(dāng)?shù)呐袛?，提出論證性的推理和有證據(jù)的觀點，并且恰如其分地運用從這些觀點得出的結(jié)論，在這樣的過程中逐步使學(xué)生的邏輯思維能力得到發(fā)展。2基于證據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

在科學(xué)課的交流研討活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于前期觀察實驗等活動搜集到的證據(jù)，由表及里進行深入分析，得出結(jié)論，形成明確的科學(xué)概念。下面是《電磁鐵》一課研討環(huán)節(jié)的教學(xué)片斷。

師：請同學(xué)們觀察全班匯總表，說說你的發(fā)現(xiàn)。

生1：我發(fā)現(xiàn)電磁鐵也有南北極。

生2：電磁鐵線圈纏繞方向相同，它的南北極就相同。

生3：電磁鐵纏繞方向相反，它的南北極也是相反的。

師：你覺得電磁鐵的南北極與什么有關(guān)？

生1：我覺得和線圈纏繞方向有關(guān)。

生2：我覺得和電流有關(guān)。

生3：和電流的方向有關(guān)。

師：有什么關(guān)系？

生：改變線圈纏繞方向就是改變電流方向。電流方向改變了，電磁鐵的南北極就會改變。

師：還有什么方法也可以改變電流的方向？

生1：改變電池的正負極。

生2：將電池盒倒過來裝。

師：誰能來完整的說一說？

生：改變電流的方向可以改變電磁鐵的南北極。改變電流的方向的方法可以采用改變電池的正負極接法或改變線圈的纏繞方向。

在本課例片段中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的觀察，進行了一系列基于證據(jù)的合情分析，從而得出新的科學(xué)概念。這樣的分析，既節(jié)省了重做實驗的時間，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3 基于辯論培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力

邏輯思維是人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理反映客觀世界的過程。為了有效、全面地培養(yǎng)兒童的邏輯思維能力，必須加強“判斷力”的訓(xùn)練。

在科學(xué)課的交流研討活動中，只有營造寬松氛圍，給予學(xué)生充足時間，依據(jù)大量真實的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生進行充分辯論，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，讓學(xué)生的邏輯思維能力得到加強。我們在培養(yǎng)學(xué)生判斷能力時，一定要把重點放在概念發(fā)展上，每一個判斷都應(yīng)要求學(xué)生說出此概念的依據(jù)。從《我們的小纜車》一課的交流研討活動實錄片斷中可以得到體現(xiàn)：

師：我們看一段同學(xué)們實驗時的錄像，有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我覺得第一組同學(xué)不注意合作，他們是一個同學(xué)自己來計時，同時來控制小車運動。

師：第一小組的同學(xué)，你們同意嗎？

生2：不同意，我們試過了，我們覺得這樣計時得到的更加準確。

生1：我們不這樣認為，一個人計時，另一個同學(xué)控制小車也能得到準確數(shù)據(jù)，只要合作得好。

生2：我不同意他的觀點，我認為一個人計時，另一個同學(xué)控制小車，控制小車的同學(xué)在聽計時同學(xué)指令的時候需要反應(yīng)時間，而我們組由一個同學(xué)同時計時并控制小車，就省了這些時間。所以我們的數(shù)據(jù)比其他小組更加準確一些。

師：你們覺得呢？

生3：第一組同學(xué)的方法好。

生1：同意！

在實錄中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗方法，通過質(zhì)疑、辯論、印證等方法判斷哪種方法更加合理來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使我們的交流研討更有價值。

4 基于事實 培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

推理是邏輯思維的主要形式之一，教師應(yīng)該要在科學(xué)課中積極培養(yǎng)學(xué)生的歸納、演繹、類比等推理能力。在交流研討活動中，學(xué)生通過探究，搜集到很多事實，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過歸納推理提煉出科學(xué)概念。下面是《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)片斷：

師：通過剛才的研究，有些什么發(fā)現(xiàn)？

生：尺子、橡皮筋發(fā)聲時會產(chǎn)生振動。

生：空氣發(fā)聲時也會產(chǎn)生振動。

生：水、聲帶發(fā)聲時也會產(chǎn)生振動。

師：我這里有一個音叉，假如敲擊它，讓它發(fā)出聲音，它會怎么樣？

生：音又會振動。

生：我覺得所有的物體產(chǎn)生聲音時都會產(chǎn)生振動。

師：那你覺得聲音是怎樣產(chǎn)生的？

生：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

師：根據(jù)你的觀點，你能舉一些生活中的例子嗎？

生：鼓、鑼發(fā)聲時應(yīng)該會產(chǎn)生振動。

生：汽車、飛機發(fā)出聲音時也會產(chǎn)生振動。

師：我這里就有鼓和鑼，能夠驗證嗎？

生：能！

在交流研討活動中，學(xué)生基于尺子、橡皮筋、空氣、水、聲帶等發(fā)聲時會產(chǎn)生振動這些事實，類比推理“音叉發(fā)聲時也會產(chǎn)生振動”“所有的物體產(chǎn)生聲音時都會產(chǎn)生振動”，然后歸納推理得出“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”，教師再根據(jù)這一科學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生進行演繹推理“鼓、鑼發(fā)聲時應(yīng)該會產(chǎn)生振動”“汽車、飛機發(fā)出聲音時也會產(chǎn)生振動”。通過這樣的活動，不僅引導(dǎo)學(xué)生形成了科學(xué)概念，還培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。

5 小結(jié)

在小學(xué)科學(xué)課堂中，只有意識到邏輯思維能力的重要性，并在課堂教學(xué)中，尤其是交流研討活動中不斷地加強學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)才能向更高層次發(fā)展。