許小明　周靜

對學(xué)習(xí)者而言，歷史是個(gè)過去式，如何把過去的歷史鮮活地帶給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是歷史教師應(yīng)該思考與關(guān)注的問題。教師除了要掌握相關(guān)教育教學(xué)理論，具備豐富的學(xué)科專業(yè)知識之外，還需要具備精湛的語言技巧與能力，但并非所有教師都能做到這一點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中使用視頻資料的優(yōu)勢就凸顯出來了。

1 吸引學(xué)生的注意力 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

心理學(xué)認(rèn)為，注意是心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中，學(xué)生對某一知識掌握的深淺度取決于對這些知識注意的強(qiáng)弱程度。而注意又分為無意注意和有意注意。引起無意注意的原因主要有兩方面，刺激物的特點(diǎn)與人的主觀狀態(tài)。刺激物的特點(diǎn)包括刺激物的強(qiáng)度、刺激物之間的對比、刺激物的活動(dòng)和變化、新異的刺激物等；而人的主觀狀態(tài)包括人的需要和興趣及情緒狀態(tài)。有意注意則是指有預(yù)定目的，需要做一定意志努力的注意。初中學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，部分學(xué)生會(huì)注重培養(yǎng)自己的有意注意，但他們的有意注意持續(xù)的時(shí)間還很短，若能激起學(xué)生的無意注意，使其從無意注意過渡到有意注意，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)隨之喚起，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

視頻資料是通過電影、電視、動(dòng)畫片或紀(jì)錄片的形式對歷史知識進(jìn)行具體化、形象化的敘述，它不僅聲圖并茂、視聽兼顧，而且集藝術(shù)美感、知識呈現(xiàn)為一體，具有極強(qiáng)的感染力。據(jù)課堂效果觀察，視頻資料對學(xué)生注意的吸引要高于其他教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。以北師大版初中歷史《北方的民族匯聚》為例，課標(biāo)要求學(xué)生理解北魏孝文帝促進(jìn)民族融合的措施。在介紹北魏孝文帝改革的原因后，給學(xué)生播放北魏孝文帝改革風(fēng)俗的動(dòng)畫片，輕快的小調(diào)，配上可愛的動(dòng)畫人物，學(xué)生興致勃勃地看完了動(dòng)畫片，通過“毛毛”爺爺?shù)幕仡?，知道了他們原來在山西大同，后來遷都到了洛陽，并且學(xué)說漢語，采用了漢姓……通過視頻資料的應(yīng)用，學(xué)生不僅記住了孝文帝改革的措施，理解了改革的影響，而且也了解孝文帝改革的魄力及人性化的一面。視頻的引用促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)的有效性。

2 有助于學(xué)生理解知識重難點(diǎn) 增強(qiáng)歷史教學(xué)的一致性和連貫性

歷史學(xué)習(xí)是以掌握歷史概念，探求歷史發(fā)展動(dòng)因和規(guī)律為目的。心理學(xué)研究表明，學(xué)生很難從表象階段直接過渡到概念階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸的歷史概念，僅憑教師的講解往往難以達(dá)到很好的效果，學(xué)生死記硬背也體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，不能夠理解歷史知識生成的過程，就很難把握知識點(diǎn)之間的前后聯(lián)系。沒有理解的記憶是不會(huì)長久地停留在腦海中的，這樣就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生掌握得不夠牢固，不久就忘掉已學(xué)知識的現(xiàn)象。

以北師大版初中歷史《秦漢開拓西域和絲綢之路》為例，本課的重點(diǎn)是絲綢之路在中西文化交流中的作用，難點(diǎn)是張騫出使西域。從電視劇《漢武大帝》中節(jié)選了張騫出使西域歸來的片段，衣衫襤褸的張騫一出場就吸引了學(xué)生的眼球，在學(xué)生心中應(yīng)該對張騫歸漢有過多種假設(shè)，至少該是衣錦還鄉(xiāng)的模樣。當(dāng)守城士兵說：“你就是張騫，你還沒死啊?！睂W(xué)生都笑了，當(dāng)然這種笑是善意的，他們也能從話語中體會(huì)到張騫出使西域的艱辛。在張騫見漢武帝時(shí)，采用了藝術(shù)渲染的方式，把張騫在西域途中的各種遭遇以回憶片段的模式展示給學(xué)生，學(xué)生對西域有了更加感性的認(rèn)識?！霸啡?，張騫終于從西域回到長安，雖然未能完成預(yù)期使命，但作為漢朝使臣，西行數(shù)萬里，帶回了許多國人過去根本無從知道的地理知識。無論是對于漢武帝，還是對于有心了解世界的中國人，張騫此行都具有鑿空拓荒的意義。從此之后，不斷有人西出陽關(guān)，又東歸中土，跨越重重關(guān)山大漠，終于踏出了一條輝炳史冊兩千年的絲綢之路?！边@是最后一段解說詞，對張騫出使西域作了中肯的評價(jià)，點(diǎn)出了其出使西域?qū)﹂_辟絲綢之路的影響，注重了歷史發(fā)展前后的聯(lián)系。學(xué)生理解了張騫出使西域的影響，對開辟絲綢之路的作用也就了然于心了。歷史知識的一致性、連貫性就顯現(xiàn)出來了。

3 有助于拓展學(xué)生的知識面 提高學(xué)生的人文素質(zhì)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！闭n堂教學(xué)的有效性不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，更體現(xiàn)在課程內(nèi)容的延展性上。課堂上知識地者傳授是有限的，但獲取知識的能力是無限的。因此初中歷史的教學(xué)，不僅要注重知識的傳遞，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)歷史人文素養(yǎng)。

以北師大版初中歷史《遼、西夏與北宋并立》和《宋金南北對峙》為例，教材本身附有歷史小故事，但正文部分對戰(zhàn)爭的描述相對簡單。同時(shí)，學(xué)生很難理清頭緒。如何將課程內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生帶有興趣的學(xué)習(xí)，理清各政權(quán)之間的關(guān)系呢？

首先，通過多媒體展示圖片，呈現(xiàn)的是唐朝滅亡后五代十國的格局圖，其后在中國版圖上出現(xiàn)了宋朝，同時(shí)與宋朝并存的遼朝、西夏這些國家，特別介紹了后晉皇帝石敬瑭，引出澶州之戰(zhàn)的原因。接著，借助趙冬梅教授《千秋是非話寇準(zhǔn)之澶淵》的視頻片段，對澶州之戰(zhàn)描述形象生動(dòng)，包括澶州之戰(zhàn)中宋遼軍事力量的分析，寇準(zhǔn)的主戰(zhàn)，宋真宗對親征的猶豫……在播放這段視頻的時(shí)候，學(xué)生的注意力立刻就轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來了，特別是視頻內(nèi)容提到真宗對親征猶豫時(shí)，許多學(xué)生的表情都很無奈。在得知戰(zhàn)事勝利時(shí)，他們仿佛松了一口氣。通過這短短的視頻，他們不僅了解了澶州之戰(zhàn)，了解了寇準(zhǔn)，也了解了真宗。對于戰(zhàn)而求和，送歲幣的歷史事實(shí)，學(xué)生也能理解。因此在講到和議送歲幣增加百姓負(fù)擔(dān)的時(shí)候，許多同學(xué)臉上都表現(xiàn)出憤怒的神情。

對同一知識而言，學(xué)生主動(dòng)獲取知識要比被動(dòng)接受知識效率高得多，經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信他們對宋朝歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且有關(guān)宋朝歷史中關(guān)于澶州之戰(zhàn)的印象是極為深刻的，這種印象及形成的觀念就是歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4 綜述

綜上所述，視頻資料的合理選用能幫助教師呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)歷史的辯證思維能力，使課堂教學(xué)高效，也能體現(xiàn)出新課改對教師、學(xué)生與課堂的要求。但教師也要清楚視頻資料只是課堂教學(xué)的輔助工具，所以在使用視頻資料時(shí)要合理處理其輔助性功能，切不可在課堂上視頻滿堂灌，弱化教師在課堂教學(xué)中的作用。有些視頻資料只能解說清楚某個(gè)歷史問題，若課堂教學(xué)中視頻資料呈現(xiàn)過多，則可能會(huì)造成課堂教學(xué)任務(wù)無法完成，影響課堂教學(xué)進(jìn)度。有些視頻資料如若選用不當(dāng)，不僅不能輔助課堂教學(xué)，反而會(huì)適得其反，令課堂教學(xué)邏輯混亂，妨礙課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。