劉琳 白雪

摘 要： 在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)策略的使用對學(xué)習(xí)成績的提高有著明顯的影響。本文結(jié)合聽力教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)策略，著重探討了有效培養(yǎng)學(xué)生聽力策略，提高英語聽力能力的方法。

關(guān)鍵詞： 聽力教學(xué) 學(xué)習(xí)策略 學(xué)生習(xí)得

一、引言

語言是人們進(jìn)行日常活動的重要工具，“聽”是語言交際的基本手段，是交流過程中獲取信息、知識的重要途徑，也是學(xué)習(xí)開口說話的第一步。聽的過程實(shí)際上是大腦對接收的聲音進(jìn)行加工、分析、判斷和理解，從而進(jìn)一步獲取新知識的過程。

在二語習(xí)得的研究中，Rubin認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是“能夠直接影響語言學(xué)習(xí)并且有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建語言體系發(fā)展的策略”[1]。北京外國語學(xué)院和廣州外國語學(xué)院的研究者們先后于1984年和1993年兩次調(diào)查了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與其學(xué)習(xí)方法之間的關(guān)系，南京大學(xué)文秋芳教授也對此進(jìn)行了專門研究，不僅撰寫了該方面的博士論文，而且出版了專著《英語學(xué)習(xí)策略論》。他們的研究都證明：語言學(xué)習(xí)策略與語言學(xué)習(xí)密切相關(guān)，是語言學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)過程中的問題的必要手段。因此，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽力水平、聽力技巧，必須以培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略為前提，找出合理有效的聽力方法幫助學(xué)生提高聽力能力。

二、影響聽力理解的因素

由于教學(xué)條件所限，我國很多地區(qū)中小學(xué)生在上學(xué)期間并未受過正規(guī)的聽力訓(xùn)練，進(jìn)入大學(xué)之后，聽力對于無論英語專業(yè)還是非英語專業(yè)學(xué)生來說，成為最薄弱的環(huán)節(jié)。很多學(xué)生在聽力上下了工夫卻收效甚微。筆者認(rèn)為，影響學(xué)生聽力的因素主要有以下方面。

1.語音知識欠缺。

如果發(fā)音錯誤，那么學(xué)習(xí)者聽到的音與其大腦中存儲的音就會有差異。以甘肅學(xué)生為例，受方言影響，很多學(xué)生[n]，[l]不分，就會將night讀成light，由此導(dǎo)致理解失誤。另外，英語發(fā)音中的連讀、略讀、弱讀、失去爆破等也成為影響學(xué)生聽力的重要因素。平時英語教師上課時都會用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，較慢的語速，以及正常的語調(diào)，一般不用連讀。而聽力材料內(nèi)容多為英美人士根據(jù)自己的發(fā)音習(xí)慣和內(nèi)容場景朗讀，語音語調(diào)會發(fā)生很大變化，有時發(fā)音并不十分到位或不十分清晰。實(shí)際上，這種口語體英語才是英語本族人所說的語言，是比較真實(shí)、自然的。因此，英語教師應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，通過豐富的聲源材料，讓學(xué)生大量、反復(fù)地模仿并逐漸掌握這些音變現(xiàn)象，練好發(fā)音再聽，最終真正做到聽得懂。

2.詞匯量嚴(yán)重不足，語法知識不扎實(shí)。

詞匯是一切語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。每一個語篇，每一段對話都是由句子構(gòu)成，每一個句子則是由單詞或短語構(gòu)成，因此，從理論上說，詞匯量的大小在一定程度上決定了聽力理解的程度。大部分非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏積極性和主動性，詞匯量相對較小。如果不能掌握一定的詞匯量，在聽的過程中肯定無法將聽到的音與其對應(yīng)的詞聯(lián)系起來，聽到的句子也是支離破碎的，關(guān)鍵性的生詞會妨礙對句子甚至整個段落的理解。除了詞匯量小以外，學(xué)生對已學(xué)詞匯掌握不準(zhǔn)確、不全面也會導(dǎo)致理解失誤。如：以下兩個例句中fine因?yàn)樵~性不同，詞意也不同。I am fine.（我很好。）和I am fined.（我被罰了款。）

此外，在聽的過程中，多種不同語法結(jié)構(gòu)的存在會造成思維與語速不協(xié)調(diào)，影響對句子或語篇的全面理解。所以要想排除聽力上的障礙，就得積累詞匯、掌握語法。由于語法知識薄弱，分不清主句和從句，很多學(xué)生聽音時只能注意到單個詞語，難以理解整句的意思。在聽力教學(xué)中，教師要訓(xùn)練學(xué)生利用已知的語法規(guī)則及句子組成要素判斷或猜測聽的內(nèi)容。

3.對西方文化背景知識、語言習(xí)慣了解不夠。

任何人都是處在特定的文化環(huán)境中，兒童在習(xí)得母語的同時也在學(xué)習(xí)母語文化。文化和語言是不可分離的，特定的語言反映了特定的文化，英語也是如此。有時聽懂聽力材料并非全靠語言知識，還需要借助背景知識作出正確判斷，而學(xué)生往往因?yàn)椴皇煜の鞣缴鐣臀幕?，不能很好地理解其中的含義。如：如果有人對你的提議或話題說“Interesting”，那可能是在委婉地表達(dá)對此沒什么興趣。如果你不懂，繼續(xù)侃侃而談，就會令人生厭。因此，教師除了傳授語言知識之外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)亟榻B相關(guān)背景知識，以及和本國社會文化之間的差異。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的聽力水平。

三、聽力教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)策略

在教學(xué)領(lǐng)域中，教學(xué)策略是指教學(xué)活動的順序安排和師生連續(xù)的實(shí)質(zhì)性交流，指為實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果所采取的一系列有用的教學(xué)行為（熊川武，1997：38）。聽力策略研究關(guān)注的是學(xué)習(xí)者在聽力理解過程中的策略運(yùn)用，這些策略包括判斷語言背景、人際關(guān)系、語氣、話語主題和話語意義。大學(xué)英語教師在聽力教學(xué)中常用的聽力策略有以下三種。

1.認(rèn)知策略。

認(rèn)知策略是通過考慮如何儲存和檢索信息以解決問題（阮際，2006：91）。教師可運(yùn)用該策略引導(dǎo)學(xué)生泛聽語篇大意（Global Listening），幫助學(xué)生從整體上把握所聽材料的內(nèi)容。教學(xué)中應(yīng)遵循以下原則：（1）提供背景知識，引導(dǎo)學(xué)生做好聽前的預(yù)測活動；（2）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提供的關(guān)鍵詞等線索，進(jìn)行有意義的預(yù)測和判斷。

2.元認(rèn)知策略。

元認(rèn)知策略包括對理解的計(jì)劃、監(jiān)控和評估，如選擇性注意，即事先確定在聽時應(yīng)注意聽取材料中的哪一面等（ibid.）。教師可通過先幫助學(xué)生篩選重要信息（Selective Listening），再精聽語言細(xì)節(jié)（Intensive Listening）的方法引導(dǎo)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)聽力材料內(nèi)容。

篩選重要信息的目的是培養(yǎng)學(xué)生聽出一些重要信息的能力，尤其是從程度略高于他們實(shí)際語言水平的材料中進(jìn)行信息選擇的能力。這類練習(xí)遵循的原則是：明確規(guī)定學(xué)生聽的任務(wù)和目的，設(shè)計(jì)與重要信息相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生不僅從內(nèi)容而且從結(jié)構(gòu)上對所聽材料進(jìn)行分析，幫助學(xué)生克服聽力障礙和捕捉相關(guān)信息。精聽語言細(xì)節(jié)一般是在進(jìn)行了Global Listening或Selective Listening之后，對所聽材料從句型、語法、詞匯及語音方面做進(jìn)一步學(xué)習(xí)的聽力活動。教師要根據(jù)不同材料、不同任務(wù)，設(shè)計(jì)出不同的訓(xùn)練題目。如：文章主旨選擇、故事情節(jié)排序、關(guān)鍵語句聽寫等。設(shè)計(jì)訓(xùn)練遵循的原則是：將學(xué)生的注意力集中到影響聽力理解的語言點(diǎn)上，指導(dǎo)學(xué)生在理解大意的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的詞、詞組和句型等語言知識。精聽的過程不僅在于聽懂材料內(nèi)容，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析影響其聽力理解效果的原因；幫助學(xué)生充分利用所聽材料進(jìn)行語言知識、語音知識的學(xué)習(xí)和積累，進(jìn)而提高聽力能力。

3.情感策略。

情感策略包括請求對方澄清問題、自言自語以減輕壓力或焦慮等（ibid.）。因?yàn)閷τ⒄Z語音、詞匯、語法等掌握地不夠扎實(shí)，平時又疏于做聽力練習(xí)，所以很多學(xué)生在聽之前就在潛意識里對自己進(jìn)行否定。在聽的過程中，很多學(xué)生內(nèi)心會感到焦慮甚至恐懼，這種情緒對聽力活動會產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。部分學(xué)生由于過于緊張，注意力無法高度集中，短時記憶效果會大打折扣。因此，教師應(yīng)運(yùn)用此策略有針對性地設(shè)計(jì)聽力教學(xué)活動，甚至降低問題難度幫助學(xué)生克服緊張心理，降低焦慮感，樹立信心。

三、培養(yǎng)學(xué)生聽力策略、促進(jìn)習(xí)得產(chǎn)生的方法

要提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，必須對聽力教學(xué)策略給予足夠的重視。對教師而言，聽力策略的選用，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的整體程度、教材難度和教學(xué)目的而定。但選用的基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性，促使他們能積極主動地聽。對學(xué)生而言，聽力策略的培養(yǎng)應(yīng)從綜合提高學(xué)生的知識和能力入手，具體可以從以下方面入手。

1.聽說相結(jié)合，加大輸入量。

聽力練習(xí)要和口語練習(xí)結(jié)合起來，二者相輔相成。幼兒語言的學(xué)習(xí)也是從聽開始，一般來說，只有先聽到了，掌握了發(fā)音和說法，才能慢慢說出來，而只要是自己能說出的話，自己一定聽得懂。越是聽不懂，越覺得緊張，越不知自己自己能說什么，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)，影響聽力能力。因此，教師在教授聽力的同時，也應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音，尤其是弱讀、連讀、清輔音濁化，失去爆破等語音現(xiàn)象，還要練習(xí)單個音發(fā)音的口型、舌位等。更應(yīng)注意的是：任何語言的習(xí)得都需要堅(jiān)韌不拔的毅力，單靠幾個練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此輸入對學(xué)習(xí)者來說非常重要。

2.精聽泛聽相結(jié)合，培養(yǎng)良好聽力習(xí)慣。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生每天在課外通過各種形式聽英語，如：聽廣播，聽英文歌曲，看英文電影，目的是每天灌耳音，逐漸熟悉掌握英語的語流語調(diào)，擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)語感。同時，還應(yīng)要求學(xué)生做好精聽練習(xí)，可以指定學(xué)生對課本內(nèi)的短文反復(fù)練習(xí)，直到能準(zhǔn)確聽出每一個詞。此外，在精聽的訓(xùn)練過程中，還應(yīng)自覺養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣，記錄聽力材料中的一些關(guān)鍵詞，如人名、時間、地點(diǎn)、數(shù)字、主題詞等。為了提高記的速度，可采用一些速記符號或自己熟知的標(biāo)記，簡明扼要的筆記能幫助你回憶所聽過的內(nèi)容，并準(zhǔn)確地把握細(xì)節(jié)。

3.抓住關(guān)鍵詞，培養(yǎng)預(yù)測和推斷能力。

學(xué)習(xí)找到關(guān)鍵詞，剔除不相關(guān)信息對非英語專業(yè)學(xué)生來說是比較困難的。因?yàn)槁犃δ芰Σ?，在聽的過程中就會更“珍惜”自己聽懂的每一個詞，而沒有從文章整體進(jìn)行理解，結(jié)果自然是聽不懂。其實(shí)，可以通過快速瀏覽與聽力材料有關(guān)的文字資料，看有關(guān)選擇內(nèi)容，并特別注意其中的實(shí)詞，對材料內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測；再根據(jù)已知的事實(shí)，通過分析、判斷，推導(dǎo)出未知事實(shí)。聽到生詞或遇到難懂的句子時，需要先冷靜地聽完全文，然后再根據(jù)上下文，并借助各種知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行邏輯推斷。這就要求：（1）了解通篇大意，掌握常識，善于利用聯(lián)想；（2）抓住句子或文章中可以引起聯(lián)想的關(guān)鍵詞或短語，成功地預(yù)測和推斷。

4.營造語言氛圍，創(chuàng)造和諧寬松的課堂環(huán)境。

一般來說，學(xué)生的心理障礙小，學(xué)習(xí)動機(jī)就會強(qiáng)烈，也越有自信心，學(xué)習(xí)焦慮少，他們就會允許接受更多的語言輸入。所以我們就有必要為學(xué)生創(chuàng)造有趣、寬松、心理障礙少的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師要幫助學(xué)生儲備一些常用口語、句型，幫助學(xué)生達(dá)到脫口而出、一聽就懂的效果。其次，在聽音之前先提示難點(diǎn)和關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所掌握的知識和信息對即將聽的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，提高學(xué)生的聽力適應(yīng)性。最后，教師要始終堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生用英語思維，而不是簡單的英漢互譯，逐漸習(xí)慣西方人的語言習(xí)慣，強(qiáng)化聽力效果。

四、結(jié)語

英語水平的提高必須先從聽力抓起，影響英語聽力教學(xué)和聽力水平的因素很多，英語聽力水平的提高不可能一蹴而就。在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在聽音過程中不僅需要語言能力，還需要掌握一定的聽力技巧，培養(yǎng)聽力策略能力。課堂教學(xué)的成功與否，在相當(dāng)程度上取決于學(xué)生對課堂活動的認(rèn)識和他們對課堂活動的呼應(yīng)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該把聽力策略的傳授貫穿于英語聽力教學(xué)的始終，鼓勵和幫助學(xué)生在聽力過程中盡量使用聽力策略，達(dá)到提高聽力理解水平的目的。

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