石柏瑞
摘 要: 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)對(duì)地理教學(xué)有重要作用,地理教師應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地讓學(xué)生明確培養(yǎng)“問題意識(shí)”的重要性,教會(huì)學(xué)生設(shè)疑方法,具體策略有:圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題的意識(shí);圍繞社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)問題的意識(shí)等,導(dǎo)入也不能忽視教師的作用。
關(guān)鍵詞: 地理教學(xué) 問題意識(shí) 設(shè)疑方法
朱熹說:“讀書無疑,需教有疑?!薄耙伞辈粌H能啟發(fā)學(xué)生積極思維,而且使學(xué)生在存疑—析疑—解疑的過程中培養(yǎng)興趣,開發(fā)智力。當(dāng)前徐州市正在進(jìn)行“學(xué)講計(jì)劃”,其中自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑展示環(huán)節(jié)對(duì)發(fā)現(xiàn)問題有較高的要求。自主學(xué)習(xí)階段的發(fā)現(xiàn)問題是對(duì)教材淺層次的挖掘,主要解決“是什么”;質(zhì)疑展示階段是學(xué)生對(duì)教材認(rèn)真學(xué)習(xí)之后,在聽完教師的講解與點(diǎn)評(píng)之后,對(duì)知識(shí)之間的深入挖掘、聯(lián)系。展示什么?可以展示前面自主學(xué)習(xí)的成果,以及小組討論結(jié)果。導(dǎo)入也可以是自己學(xué)習(xí)過程中的疑問。具體如何通過問題引領(lǐng)地理學(xué)習(xí),個(gè)人的嘗試如下。
一、讓學(xué)生明確培養(yǎng)“問題意識(shí)”的重要性
如“牛頓從為什么蘋果落地”研究出“萬有引力定律”等。心理學(xué)告訴我們:學(xué)習(xí)的動(dòng)因來自目的、興趣。因此,要讓學(xué)生在有限的時(shí)間里迅速掌握知識(shí),并靈活運(yùn)用知識(shí),首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而營造愉悅的氛圍,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí);培養(yǎng)“問題意識(shí)”既有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與歸納地理科學(xué)方法的能力,又有助于學(xué)生對(duì)照正確的地理方法不斷修正和調(diào)節(jié)自己的操作與思維活動(dòng),從而真正掌握地理科學(xué)方法。教師要給學(xué)生講清楚培養(yǎng)“問題意識(shí)”的重要性,以及對(duì)我們學(xué)習(xí)及今后可持續(xù)發(fā)展具有的重要意義。為學(xué)生創(chuàng)造和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師要有包容心、寬容度,使學(xué)生有一個(gè)“心理安全”和“心理自由”的心態(tài),讓學(xué)生敢于提問、善于提問。
二、教會(huì)學(xué)生如何設(shè)疑的方法
帶著問題學(xué)習(xí),比單純地看教材的目的性要強(qiáng)、效率要高,所以要學(xué)好地理課,就要處理好學(xué)習(xí)與問題的關(guān)系。從七年級(jí)我就有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,根據(jù)是什么、為什么、怎么辦,或從新舊知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別(縱向或橫向)異同、通過社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)疑。
在進(jìn)行了一學(xué)期的“學(xué)講模式”后,我決定以《日本》一課培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑能力,讓學(xué)生根據(jù)地圖,結(jié)合教材、練習(xí)冊以學(xué)習(xí)小組為單位,至少設(shè)計(jì)四個(gè)問題。
學(xué)生按照平時(shí)要求,通過小組合作討論,自設(shè)疑自求索,提出很多有價(jià)值的問題。如日本的位置與構(gòu)成;日本的氣候特征;日本的農(nóng)業(yè)特點(diǎn)與工業(yè)特點(diǎn)。成績較好的學(xué)生通過討論則提出了更有價(jià)值的問題:日本發(fā)展工業(yè)的不利條件:礦產(chǎn)資源貧乏,市場狹小。日本發(fā)展工業(yè)的有利條件:日本是島國多優(yōu)良港灣;海運(yùn)便利;科技發(fā)達(dá);日本人的素質(zhì)較高;管理效率高;努力開拓國際市場。我以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深入的引導(dǎo):日本的經(jīng)濟(jì)類型(進(jìn)口—加工—出口)和主要貿(mào)易對(duì)象(美國、中國、歐洲)。通過這樣的質(zhì)疑和設(shè)疑,學(xué)生對(duì)本課的大部分知識(shí)點(diǎn)都能理解掌握,教師只要進(jìn)行整合、深入挖掘,對(duì)地圖中學(xué)生容易忽視的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、講解,這一課的基本任務(wù)就算完成。
三、啟發(fā)問題意識(shí)的策略
地理教師在教學(xué)中要善于用問題引領(lǐng),這樣可以減少“多講”,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生。設(shè)疑的方法有:關(guān)鍵處設(shè)疑;從現(xiàn)實(shí)生活中設(shè)疑;從學(xué)生錯(cuò)誤答案中設(shè)疑;還可以故意設(shè)置錯(cuò)誤。總而言之,教師將問題意識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的問題意識(shí),促使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),而只有學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題才能解決問題。
1.圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題的意識(shí)
如通過下表幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律。
2.圍繞社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)問題的意識(shí)
學(xué)會(huì)把問題與社會(huì)熱點(diǎn)聯(lián)系起來。地理知識(shí)來源于實(shí)踐,也必然回歸實(shí)踐。把教材中發(fā)現(xiàn)的問題聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行解決、把現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)的問題從教材中找到理論支撐、把理論和實(shí)踐結(jié)合起來,不但有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,還能提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如2014年世界杯在巴西舉行,我們有必要圍繞巴西發(fā)散問題,如巴西的地理位置、人口、氣候,比賽開幕式與閉幕式所在城市是什么、巴西的文化、民族、人口等。
平時(shí)我們首先要善于思考,大膽質(zhì)疑,敢于提出不同的觀點(diǎn);其次,要敢于跨目、框、課、單元,甚至是學(xué)科的藩籬,廣泛聯(lián)系、發(fā)散思維,多角度提出綜合性問題;最后,展示問題的方式不要拘泥于考試規(guī)定的形式。學(xué)會(huì)提問的目的不僅是應(yīng)付考試,更是為了把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生在設(shè)計(jì)問題的過程中要以我為主,設(shè)計(jì)時(shí)可先從自己最拿手的角度入手,分析其內(nèi)在邏輯,設(shè)計(jì)的問題要由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì),要有梯度、有層次感,不要設(shè)疑突兀,“東一榔頭西一棒槌”不著邊際,想哪說哪。
四、教師在培養(yǎng)問題意識(shí)中的作用
教師在日常地理課堂教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,通過問題引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī),引發(fā)學(xué)生積極深入地思考;多鼓勵(lì)、搭梯子,幫助學(xué)生樹立自信,即使學(xué)生設(shè)計(jì)或回答的問題很淺薄,也要有一顆善于等待“花開”的心;轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)方式,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多一把“標(biāo)尺”,不唯“成績論”,采用平時(shí)表現(xiàn)+考試成績的形式,給學(xué)生多一點(diǎn)進(jìn)步空間;設(shè)計(jì)問題要有質(zhì)量、有梯度,既不問題滿堂飛,又不設(shè)計(jì)的問題太過簡單,要圍繞教材重點(diǎn)、難點(diǎn),緊密聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)。
初中生初好奇心強(qiáng)、好勝心強(qiáng),教師要把握這一心理特點(diǎn),通過問題意識(shí),培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)、分析和解決問題的能力,以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,這樣好習(xí)慣與好成績就會(huì)養(yǎng)成和出現(xiàn)。