張丹丹，王宗偉

（包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭014030；鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017000）

數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)是我院（包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院）的重點(diǎn)專業(yè)，主要培養(yǎng)“精維修、會(huì)操作、懂管理、能編程、知工藝”，在生產(chǎn)一線從事數(shù)控設(shè)備的故障診斷、維修、安裝、調(diào)試與檢測(cè)、操作等工作的高技能人才。而《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程正是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在機(jī)床維修方面的專業(yè)核心能力，使其掌握機(jī)床調(diào)試與維修的基本技能與職業(yè)能力起著關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。隨著機(jī)械制造業(yè)的迅猛發(fā)展，數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)的專業(yè)課程內(nèi)容的不斷拓展，教學(xué)知識(shí)量在增加，教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷在更新，深化教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1 課程的性質(zhì)和作用

《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》是數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，綜合能力較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)本課程之前，學(xué)生需要有數(shù)控機(jī)床電氣控制安裝與調(diào)試、數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)與調(diào)試、數(shù)控機(jī)床PMC控制與調(diào)試、數(shù)控加工技能訓(xùn)練、伺服控制技術(shù)、數(shù)控機(jī)床液壓與氣壓傳動(dòng)系統(tǒng)等課程作為專業(yè)基礎(chǔ)，本課程旨在將前導(dǎo)課程的專項(xiàng)技能向綜合技能轉(zhuǎn)化，是“數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工”職業(yè)資格考試的重要內(nèi)容，對(duì)今后從事數(shù)控機(jī)床維修維護(hù)的學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起主要的支撐作用，是學(xué)生快速適應(yīng)崗位能力的重要課程。

2 課程的整體設(shè)計(jì)

該課程的整體設(shè)計(jì)思路是首先針對(duì)內(nèi)蒙周邊的企業(yè)數(shù)控機(jī)床裝調(diào)、維修工崗位進(jìn)行調(diào)研，并由企業(yè)一線的專家和校內(nèi)的專職教師共同商討研究，分析數(shù)控設(shè)備維修崗位人員所需要的素質(zhì)、能力與目標(biāo)，基于滿足職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下制定課程標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容。

2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

課程標(biāo)準(zhǔn)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)包括數(shù)控機(jī)床各主要部件的安裝、調(diào)試與維修；數(shù)控機(jī)床的日常維護(hù)；數(shù)控機(jī)床精度安裝、調(diào)試、檢測(cè)與驗(yàn)收等。能力目標(biāo)包括識(shí)讀機(jī)、電系統(tǒng)圖紙、中英文說明書及維修資料的能力；機(jī)床常用維修工具使用能力；主要部件的安裝、調(diào)試及精度檢驗(yàn)?zāi)芰Γ坏湫凸收戏治雠c排除能力；故障原因、維修過程的總結(jié)能力等。素質(zhì)目標(biāo)包括高效、嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的職業(yè)素質(zhì)；良好的協(xié)調(diào)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作及敬業(yè)精神；勤于思考、善于自學(xué)、用于探索的良好作風(fēng)等。

2.2 課程內(nèi)容的構(gòu)建

以學(xué)生為中心、按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、以“項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式設(shè)計(jì)了七大學(xué)習(xí)項(xiàng)目，分別是數(shù)控機(jī)床電氣故障診斷與維修、數(shù)控系統(tǒng)故障診斷與維修、數(shù)控機(jī)床進(jìn)給驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修、數(shù)控機(jī)床主軸驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與維修、數(shù)控機(jī)床機(jī)械部件故障診斷與維修、利用PMC進(jìn)行故障診斷與維修以及數(shù)控機(jī)床安裝、調(diào)試、檢測(cè)與驗(yàn)收。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)模式的改革

眾所周知，教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，本課程摒棄了以往的以教為主的教學(xué)模式，其不足之處在于完全由教師主宰課堂，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。而是采用了“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式，實(shí)施過程將以學(xué)生為中心開展，教師要完成從講授者到指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、討論、研究獲得知識(shí)與技能。這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的能力。

3 課程的教學(xué)方法改革

根據(jù)高職教育數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”的職教理念，本課程采用項(xiàng)目教學(xué)，是以教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，其項(xiàng)目通常是從典型的職業(yè)崗位任務(wù)中開發(fā)出來的，教學(xué)內(nèi)容突破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，形成以項(xiàng)目為核心、按照工作過程邏輯構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的課程開發(fā)與教學(xué)思路。

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的整個(gè)過程中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，教師是組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。并且項(xiàng)目化教學(xué)項(xiàng)目的選取遵循從易到難、循序漸進(jìn)的原則，項(xiàng)目之間的理論知識(shí)背景按照一定的方式遞進(jìn)深入。

本課程的項(xiàng)目教學(xué)過程如圖1所示。

圖1 項(xiàng)目教學(xué)過程

具體的實(shí)施過程是，首先，教師引入具體的項(xiàng)目，以具體的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)具體的故障現(xiàn)象，呈現(xiàn)出維修情境，引導(dǎo)出問題，學(xué)生在引導(dǎo)問題的指引下主動(dòng)、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，收集信息。第三步，學(xué)生制定維修方案，并以小組討論的形式對(duì)方案進(jìn)行分析，確定出最優(yōu)方案，之后將最優(yōu)方案進(jìn)行實(shí)施，讓學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)中學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，工與學(xué)融為一體。最后上電檢查、評(píng)估、總結(jié)。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用了引導(dǎo)文、分組討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

4 課程的考核方式改革

該課程最突出的特點(diǎn)是應(yīng)用性和工作實(shí)踐性，因此要改革傳統(tǒng)的以理論為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的考核方式?，F(xiàn)在課程考核分為三部分：

（1）平時(shí)學(xué)習(xí)考核。主要是考核學(xué)生上課、作業(yè)及答疑等情況，側(cè)重于學(xué)風(fēng)考核。平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的10%。

（2）過程考核。通過對(duì)學(xué)生的能力水平與職業(yè)態(tài)度進(jìn)行考核，考核與評(píng)價(jià)方案根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)情境的能力目標(biāo)要求而定，其中工作成果評(píng)價(jià)70分，團(tuán)體協(xié)作與交流溝通能力10分，學(xué)習(xí)態(tài)度與紀(jì)律10分，解決問題能力10分。過程考核占課程總成績(jī)的60%。

（3）理論知識(shí)考核。主要考核學(xué)生對(duì)基本概念、基本內(nèi)容的掌握和對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，理論考核占課程總成績(jī)的30%。

通過采用以上三方面綜合評(píng)定的方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，提高了學(xué)習(xí)效率。

5 結(jié)束語

要適應(yīng)數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修的現(xiàn)代職業(yè)崗位的綜合化和復(fù)合性需求，必須改變?cè)械膶W(xué)科體系，對(duì)該課程進(jìn)行建設(shè)與改革，進(jìn)行理論與實(shí)踐探索是十分必要的。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)后，學(xué)生能夠在一個(gè)整體性的工作情景中認(rèn)識(shí)到自己所從事的具體工作及在整個(gè)項(xiàng)目中所起的作用。比較有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫離的弊端，使理論與實(shí)踐通過項(xiàng)目化教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率。另外，教師的自我發(fā)展與教學(xué)改革的成功實(shí)施密切相關(guān)，二者相互促進(jìn)，共同發(fā)展。教師的自我發(fā)展意識(shí)、自覺性不僅是教師自我發(fā)展的動(dòng)力，也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步、提高教學(xué)質(zhì)量的源泉。因此，在今后的教學(xué)工作中，教師要將更多的時(shí)間和精力投入到自我發(fā)展的過程中，多思考，勤實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

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