王云峰

〔摘要〕近年來，學(xué)校心理健康教育工作得到了廣泛的重視，但其發(fā)展仍然受兩大問題的嚴重困擾：一方面，一些學(xué)校的心理健康教育工作停留在表層，僅限于形式，缺乏實效性；另一方面，心理咨詢界有許多人把一些極端思想作為“新理念”傳播給學(xué)生和心理教師，給學(xué)校教育和家庭教育帶來了巨大的損害。本文從專業(yè)心理咨詢機構(gòu)與學(xué)校心理健康教育相結(jié)合的視角，對心理咨詢師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的推進提出了新的思考。

〔關(guān)鍵詞〕心理咨詢師；學(xué)校心理健康教育；職業(yè)困境；新機遇

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2014）21-0004-03

隨著國家教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》（教基[1999]13號）與《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》（教社政〔2001〕1號）兩個文件的下發(fā)，學(xué)校心理健康教育工作開始登上了學(xué)校教育的歷史舞臺。學(xué)校心理健康教育工作要走向?qū)嵭Щ?，不僅需要科學(xué)的心理教育理念和高效的心理干預(yù)技術(shù)，還需要與社會心理服務(wù)機構(gòu)、家庭進行合作，形成心理教育的合力。

一、樹立科學(xué)而高效的心理健康教育與咨詢理念，防止心理健康教育工作的形式化、低效化與負能量化

近二十年來，國內(nèi)外心理產(chǎn)業(yè)的市場上出現(xiàn)了很多極端的、唯心的、甚至是違背中華民族傳統(tǒng)文化的理論思潮與流派，諸如全盤否定中國教育、指責學(xué)校和老師，反對和攻擊家長等，這些并無充分理論和實踐依據(jù)的觀念充斥著一些心理健康教育網(wǎng)站和青少年心理咨詢過程。有的網(wǎng)站公開指責家長，給學(xué)校教育、家庭教育帶來了負面影響。

這股力量形成于對國外的教育改革經(jīng)驗、心理咨詢理念的盲目引進，在理解和應(yīng)用時又斷章取義、生搬硬套。并沒有立足于中國教育問題的實質(zhì)，也沒有看到中國學(xué)校教育和家庭教育中民族傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢及其重要意義。部分咨詢師熱衷于使用一些剛剛學(xué)會的看似“先進”的心理咨詢理論與技術(shù)，沒有經(jīng)過深刻的思考，用“一點論”的思維去盲目地批判中國教育制度，批判中國的學(xué)校教育與家庭教育，在各種場合表達自己的與眾不同的心理學(xué)思想。

這些心理健康教育與咨詢工作者大多沒有扎實的心理學(xué)理論基礎(chǔ)和過硬的心理咨詢技術(shù)，在實踐中往往過于形式主義。他們認為中國的孩子們很不幸，長期被應(yīng)試教育所“壓抑”，只要讓其將負性情緒宣泄出來了，就會改善現(xiàn)狀。他們并不能幫助那些學(xué)習焦慮和學(xué)習困難的學(xué)生通過高效學(xué)習來緩解壓力，而是一味地迎合孩子，用所謂的“人本主義思想”和一些所謂的“先進”教育思想與理念，與孩子們一起批判當下的學(xué)校教育與家庭教育，以此讓孩子們感覺“真正”地被理解了，同時也找到了自己學(xué)習障礙的“罪魁禍首”。在這股心理學(xué)思潮中，學(xué)生、家長、學(xué)校、教師以及心理健康工作者都會成為受害者。

第一受害者是學(xué)生。這些形式主義心理技術(shù)給孩子們帶來“宣泄”和“釋放”的同時，其理念也導(dǎo)致部分青少年兒童對學(xué)校教育、老師和父母產(chǎn)生強烈不滿，甚至可能形成反社會、反家庭的觀念和態(tài)度。不僅當前問題得不到解決，還可能放棄學(xué)習與成長，堅持“只要自己快樂就好，去選擇自己真正想過的生活”而實際上他們并沒有獲得真正的快樂，甚至會因為與家庭、學(xué)校、主流社會、同輩群體的疏離而加重內(nèi)心的空虛、焦慮與迷茫，導(dǎo)致出現(xiàn)嚴重的心理問題。

第二受害者是青少年兒童的父母。因為孩子從“專家”那里習得了一些極端的思想和觀念，認為父母不但錯誤了，而且還“害了我”，這直接導(dǎo)致親子關(guān)系緊張，父母的教育在孩子身上迅速失效，為孩子個性與心理的健康成長埋下了巨大的隱患。很多父母被咨詢師指責與批評后，感覺自己怎么做都不對，與孩子相處時如履薄冰，最后孩子的心理問題像雪球一樣越滾越大。

第三受害者是學(xué)校和教師。這些缺乏科學(xué)性的思想滲透到心理咨詢師培訓(xùn)、業(yè)務(wù)交流和心理咨詢網(wǎng)站，使得學(xué)校教育和教師的威信下降，教師在學(xué)生心中的權(quán)威感越來越弱，導(dǎo)致教育難度增加，最終使學(xué)校教育質(zhì)量和效果大幅度地下降。

第四受害者是心理健康教育與心理咨詢工作者本人。反學(xué)校、反教師、反家長的極端理念，可能會使周圍的教師和家長等產(chǎn)生敵對的情緒，使心理咨詢師和咨詢機構(gòu)四面楚歌，機構(gòu)日益蕭條和走向衰亡。

因此，在心理咨詢和學(xué)校心理健康教育工作中，我們的老師和家長們需要從以下幾個方面提升鑒別能力：其一，心理技術(shù)的實效化和非實效化；其二，維護學(xué)校和家庭教育與破壞學(xué)校和家庭教育；其三，幫助青少年成長和阻礙青少年成長；其四，根本性地高效地解決青少年成長問題和不能解決青少年長問題。

我們并不否定西方人本主義思想的積極面，也不否認我國部分教師與家長的教育方式存在問題，他們不當?shù)慕逃绞脚c互動模式確實是一些孩子焦慮情緒與學(xué)習障礙產(chǎn)生的原因之一。但是，作為學(xué)校與社會的心理教育與咨詢工作者，理性的教育與咨詢理念，是讓孩子正確分析自己焦慮產(chǎn)生的原因，而不是一味地抱怨外界環(huán)境，應(yīng)學(xué)會在對父母和教師的理解與寬容中降低焦慮，教師和父母也應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)和改正自己的不當行為。咨詢師的工作關(guān)鍵是能夠使用高效的心理技術(shù)幫助青少年更好地適應(yīng)所處的環(huán)境，健康成長，而不是讓他們一味地怨恨自己的父母、學(xué)校、老師、同學(xué)、空氣、飲食……這是我們生存的大環(huán)境，適應(yīng)了它，才能夠健康成長。

二、美國教育改革與我國學(xué)校和家庭教育的孰是孰非——來自元認知心理干預(yù)技術(shù)臨床研究的事實證據(jù)

2013年7月，在北京舉行的第七屆中國心理學(xué)家大會上，遼寧師范大學(xué)金洪源教授作了題為《根本減負、強國富民的元認知心理教育和元認知干預(yù)技術(shù)》的報告。同時，《心理技術(shù)與應(yīng)用》雜志第二期以首篇的位置發(fā)表了此次報告的全文。在這篇報告中，金洪源教授以元認知心理干預(yù)技術(shù)對學(xué)習障礙的心理機制以及他17年的臨床經(jīng)驗為依據(jù)，提出國外一些學(xué)者以“中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)”解釋學(xué)習障礙現(xiàn)象的理論不但不能高效治愈學(xué)習障礙，而且還有相當大的負面影響。該理論把學(xué)生的學(xué)習障礙現(xiàn)象解釋成學(xué)校傳統(tǒng)教育“摧殘兒童”個性和健康的結(jié)果，進而提倡和推行人本主義心理學(xué)的理論與方法來替代傳統(tǒng)教育，試圖解決學(xué)生“中樞神經(jīng)功能失調(diào)”問題。人本主義認為，當?shù)图壭枰玫阶銐驖M足后，熱愛學(xué)習、發(fā)揮天賦潛能的自我實現(xiàn)需要才會表現(xiàn)出來，只要沒有社會壓抑（如父母和教師的管教約束），馬斯洛所說的每個人都具有“先天的友愛、求知和創(chuàng)造等潛能”，就“必然發(fā)揮出來”，學(xué)生的學(xué)習積極性和成績都會越來越好。然而，十多年以后，這種思想觀念并沒有收到預(yù)期的效果，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有因為受到充分尊重、消除“社會壓抑”而變得更加優(yōu)秀，而是適得其反，部分學(xué)生形成了貪圖享樂、逃避困難、懶惰散漫、缺乏責任心等消極的人格特征。

1983年，以里根政府的《國家處于危機之中：教育改革勢在必行》報告為轉(zhuǎn)向的標志，美國當局開始強勢介入教育，糾正過激的人本主義教育改革帶來的種種

弊端。

在《根本減負、強國富民的元認知心理教育和元認知干預(yù)技術(shù)》一文中，金洪源教授還就人本主義教育改革對我國的影響作了這樣的評價：“這種由過激的人本主義思想造成的現(xiàn)象如果繼續(xù)下去，在中國大地興起窮人性格之風，最終會導(dǎo)致國家、民族的衰落。美國已經(jīng)是人本主義心理思潮中中毒較深、積重難返的國家。美國學(xué)者加爾通在其所著的《美國帝國的崩潰》一書中對這種‘離心文化因素造成的危害進行了描述?！?/p>

2013年6月，在沈陽東北大學(xué)舉辦的東方心理咨詢理論與應(yīng)用國際研討會上，人本主義創(chuàng)始人羅杰斯的學(xué)生、韓國首爾大學(xué)教授柳中秀旗幟鮮明地主張東方國家的心理咨詢要立足于東方傳統(tǒng)文化中的智慧，不能完全照搬美國的心理學(xué)理論。柳中秀教授親自創(chuàng)建了立足韓國國情和文化傳統(tǒng)的韓咨詢協(xié)會，并擔任會長。

三、心理咨詢師技術(shù)定位、功能定位的深化改革——共建一個促使青少年人格健康發(fā)展的教育環(huán)境

很多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任教師和心理教師都認識到：許多學(xué)生身上都存在諸如偏科、厭學(xué)、懶惰、拖拉、不自信等問題，這些問題經(jīng)過心理教師的干預(yù)，往往會產(chǎn)生良好的效果，可是面對龐大的學(xué)生群體，心理教師的能力遠遠不足以對現(xiàn)狀有大的改變。于是，不少教師只好眼睜睜地看著一些上進的好學(xué)生在那里痛苦地努力而不見效果，自己卻沒有精力或能力用臨床干預(yù)技術(shù)幫助他們從學(xué)習低效與學(xué)習焦慮中徹底地解放

出來。

對這樣的矛盾，將專業(yè)的心理咨詢師引入校園，或許可以緩解學(xué)校心理健康教育的困境。因為專業(yè)心理咨詢機構(gòu)有時間與精力專門從事臨床心理咨詢與輔導(dǎo)，他們有條件為學(xué)生提供專業(yè)而系統(tǒng)的心理干預(yù)。只要教師將一些有學(xué)習困難或考試焦慮的學(xué)生鑒別出來，轉(zhuǎn)介到專業(yè)的心理咨詢機構(gòu)接受系統(tǒng)而高效的心理技術(shù)咨詢與干預(yù)，可能在一段時間之后，學(xué)生們的學(xué)習興趣、學(xué)習能力和學(xué)習效果都會產(chǎn)生巨大的變化。

可是，目前的實際情況卻不容樂觀：首先，絕大多數(shù)心理咨詢機構(gòu)熱衷于用一些表面化的技術(shù)和方法吸引來訪者，而不是真正能夠解決問題的技術(shù)。其次，有的心理咨詢師在咨詢過程中和孩子單獨聊了父母的許多錯誤觀念，讓孩子認為自己的心理問題來自于父母不正確的教育方式與不健康的心態(tài)。最終不僅孩子的心理問題沒有得到解決，還可能導(dǎo)致孩子因怨恨父母而親子關(guān)系緊張，咨詢師又沒有幫助家長學(xué)會“正確地教導(dǎo)”，致使孩子的心理傷口被撕開、被惡化，咨詢師卻沒有能力幫助他們處理。

所以，希望社會心理咨詢機構(gòu)的咨詢師要重新思考自己的社會責任，思考中國的心理咨詢業(yè)的方向。中國的心理咨詢業(yè)不能僅停留在學(xué)習西方的心理咨詢理論與技術(shù)上，而是要立足中國傳統(tǒng)，立足中國國情，去探索適合中國青少年心理發(fā)展特點的心理咨詢理論與方法。筆者認為，這是所有心理咨詢行業(yè)的同仁們當下要思考的首要問題。

中國的心理咨詢業(yè)應(yīng)當立足于本土文化，將中國傳統(tǒng)文化中的精髓與西方人本主義思想中先進的理念有機地結(jié)合在一起，深化心理技術(shù)改革，進行正確地技術(shù)定位與功能定位。而從全國范圍看來，能夠在社會上站穩(wěn)腳的社會心理咨詢機構(gòu)并不多，只有具備精湛的心理咨詢技術(shù)，才能源源不斷地吸引全國各地的來訪者，例如金洪源教授所在的大連元認知心理干預(yù)技術(shù)研究所。而其他生存得很好的以學(xué)習行為與學(xué)科輔導(dǎo)為主的民營機構(gòu)，也是因為使用了科學(xué)的心理干預(yù)技術(shù)后能夠高效地解決學(xué)生的學(xué)習心理問題而打開了市場。不難看出，他們的成功經(jīng)驗也是專業(yè)的心理服務(wù)機構(gòu)未來的發(fā)展之路。

（一）在心理咨詢理論與技術(shù)上，要與心理健康教育已經(jīng)達到實效化的學(xué)校保持功能上的一致性，即當學(xué)校教師將有偏科、失眠、人際關(guān)系過敏、恐懼上學(xué)、考試緊張等癥狀的學(xué)生送到社會心理咨詢機構(gòu)時，機構(gòu)能夠?qū)崒嵲谠诘匮杆購氐捉鉀Q學(xué)生的問題。在條件允許時，心理咨詢機構(gòu)也可以駐進學(xué)校，在培養(yǎng)教師的心理干預(yù)技術(shù)的同時，也可以幫助解決學(xué)生們的問題，成為學(xué)校心理健康教育工作的得力合作伙伴。

（二）從臨床心理干預(yù)技術(shù)到學(xué)生的人格教育理念，要與學(xué)校心理健康教育已經(jīng)達到實效化的學(xué)校保持一致，要與家庭教育保持一致。在解決上述問題的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生寬容、理解、熱愛老師和父母等優(yōu)秀的傳統(tǒng)品格……真正實現(xiàn)學(xué)校、家長、學(xué)生和心理咨詢機構(gòu)四方共贏。

（三）勤學(xué)苦練實效技術(shù)，在臨床心理干預(yù)技術(shù)確實學(xué)習和應(yīng)用到位以后，主動向社會專業(yè)權(quán)威機構(gòu)申請認可與推薦。當學(xué)生出現(xiàn)問題急需得到實效解決時，父母和老師迅速找到技術(shù)到位的機構(gòu)。

古今中外的教育經(jīng)驗表明，凡是有效的好教育，總是會符合穩(wěn)態(tài)規(guī)律的。如果兒童期的“愛父母，愛老師”在青春期變成“恨父母，恨學(xué)?！?，小學(xué)時代的“愛祖國，愛人民”在中學(xué)時代變成徹底批判學(xué)校和批判社會制度，這種不斷以后期否定前期的破壞式發(fā)展過程，對青少年的身心健康勢必產(chǎn)生非常不利的影響。

國家要富強，民族要昌盛，必須有一個符合穩(wěn)態(tài)機制的青少年人格教育環(huán)境。這個環(huán)境的建設(shè)，當務(wù)之急，就是要建成一個學(xué)校、家庭和社會心理服務(wù)機構(gòu)在教育內(nèi)容上協(xié)調(diào)一致的、形成合力的人格教育體系。

參考文獻：

[1]金洪源.根本減負、強國富民的元認知心理教育和元認知干預(yù)技術(shù)[J]. 心理技術(shù)與應(yīng)用，2013（2）：3-7.

（作者單位：遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，大連，116052）

編輯 / 王抒文 終校 / 于 洪