管志安++熊楚強

研究型教學(xué)的啟動

北京科技大學(xué)在進入新世紀時，確立了建設(shè)國內(nèi)一流、國際知名的高水平研究型大學(xué)的長遠發(fā)展目標(biāo)，提出要形成具有自身特色的研究型人才培養(yǎng)體系，在教學(xué)方法與手段的改革方面，以開展研究型教學(xué)作為教學(xué)改革的重點。2003年以來，時任校長徐金梧教授親自負責(zé)北京市教改項目“研究型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”，為本科生開設(shè)研討型課程，取得很好的效果。2007年學(xué)校本科教學(xué)工作會議上，張欣欣副校長做了“研究和探索研究型教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的主題發(fā)言，闡述了開展研究型教學(xué)的重要性，起到了很好的動員作用。隨后，學(xué)報開設(shè)“研究型大學(xué)的本科教育教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)”專欄，徐金梧校長在開欄語中指出，“要營造教學(xué)中心地位的輿論環(huán)境，各方面的思想要統(tǒng)一到對研究型大學(xué)的研究型教學(xué)的認識上來”。專欄約請校督導(dǎo)組湯學(xué)忠教授撰寫了“談?wù)勓芯啃徒虒W(xué)的幾個問題”，對研究型教學(xué)進行了比較全面的介紹和論述，在宣傳和推動研究型教學(xué)上發(fā)揮了一定作用。

為了推動本科教學(xué)中研究型教學(xué)的開展，學(xué)校教育教學(xué)督導(dǎo)組與教務(wù)處于2011年1月聯(lián)合舉辦了首次“研究型教學(xué)交流研討會”，參加研討會的有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校教育教學(xué)督導(dǎo)組成員、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)、各學(xué)院教學(xué)副院長、學(xué)院督導(dǎo)組成員以及教師共47人，7位教師介紹了他們開展研究型教學(xué)的經(jīng)驗和體會。與會者對所介紹的研究型教學(xué)改革的實踐都表示出極大的興趣。教務(wù)處處長薛慶國在會上講了話，張欣欣副校長做了總結(jié)發(fā)言，他們指出，要推行研究型教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變觀念，教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變觀念；要激發(fā)學(xué)生的積極性，首先要相信學(xué)生有這種積極性；領(lǐng)導(dǎo)要有投反對票的決心，你不搞研究型教學(xué)，就否決你，研究型教學(xué)作為2011年學(xué)校教學(xué)工作的重點進行推廣。

2011年6月，張欣欣副校長主持召開了研究型教學(xué)專題研討會，本科教育教學(xué)督導(dǎo)組組長羅圣國教授作了研究型教學(xué)的專題報告，介紹了其他學(xué)校的經(jīng)驗和校內(nèi)各學(xué)院開展研究型教學(xué)的總體情況，一些研究型教學(xué)示范課程建設(shè)的負責(zé)人進行了專題發(fā)言。2012年9月，對2011年立項的研究型教學(xué)示范課程建設(shè)項目進行中期檢查，并召開2012年度研究型教學(xué)專題研討會。會上，學(xué)校數(shù)理學(xué)院邱宏教授作了“理科專業(yè)課程中研究型教學(xué)的實踐”的主題報告。此外，還依托“教師（教學(xué)）發(fā)展中心”，開展教學(xué)理念、教學(xué)方法培訓(xùn)，聘請清華大學(xué)教授范欽珊、北京大學(xué)教授劉樹華等教學(xué)名師來校作專題報告。各學(xué)院也積極推動研究型教學(xué)的開展，經(jīng)濟管理學(xué)院、機械學(xué)院、土環(huán)學(xué)院等還先后召開了15次研究型教學(xué)交流研討會或經(jīng)驗交流會。

研究型教學(xué)的深入開展

2011年，為推動研究型教學(xué)深入開展，學(xué)校出臺了《北京科技大學(xué)研究型教學(xué)示范課程建設(shè)規(guī)范（試行）》等文件，遴選“材料科學(xué)基礎(chǔ)”等18門課程為2011年首批立項的研究型教學(xué)示范課程建設(shè)項目，2012年又增加了“高等數(shù)學(xué)A”等40門課程，學(xué)校投入經(jīng)費116萬元給予支持。督導(dǎo)組通過對155門次課堂教學(xué)評價的統(tǒng)計分析，得出“隨著學(xué)校對研究型教學(xué)的提倡和推進，越來越多的教師特別注意在課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性”的結(jié)論。各個學(xué)院積極開展研究型教學(xué)，陸續(xù)取得了豐碩成果，如“基于‘巖石力學(xué)與工程課程的研究型教學(xué)改革與實踐”獲2011年校級教改成果特等獎、“中國近現(xiàn)代史綱要‘研究型教學(xué)”獲校級一等獎。在2012年度本科教育教學(xué)改革與研究項目中，有“機械設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程研究型教學(xué)模式及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實踐” “基于研究型教學(xué)的‘稅收概論實驗案例庫開發(fā)”等十多項獲得立項資助。

學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組在推動研究型教學(xué)上，發(fā)揮了積極引領(lǐng)創(chuàng)導(dǎo)的作用，督導(dǎo)組修改、完善了課堂教學(xué)的評價指標(biāo)，規(guī)定在十項評價指標(biāo)中，如果“能調(diào)動學(xué)生情緒、教學(xué)互動、課堂氣氛活躍”中任一項不能達到“優(yōu)”，則總體評價不能評“優(yōu)”。督導(dǎo)員特別關(guān)注課堂教學(xué)中開展研究型教學(xué)的好苗子，發(fā)現(xiàn)了一些好經(jīng)驗，并幫助和推薦他們參加各種交流研討活動，申報研究型教學(xué)示范課和教改立項。在2011年第23 期《督導(dǎo)簡報》中，專門編發(fā)了關(guān)于研究型教學(xué)調(diào)研材料—經(jīng)濟管理學(xué)院教師王未卿的講課經(jīng)驗總結(jié)；在2014年第3期簡報編發(fā)了“李怡的‘溝通與交流課效果突出”；督導(dǎo)組還編印了《研究型教學(xué)交流研討會資料匯編》《研究型教學(xué)參考資料（一）（二）》等材料供學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師學(xué)習(xí)參考。督導(dǎo)組還先后進行了“研究型大學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容和方法的探究與實踐”和“研究型教學(xué)質(zhì)量規(guī)范的探討”兩項教學(xué)改革課題的研究。前一項已于2012年10月通過結(jié)題驗收，在該課題中，課題組對國內(nèi)近20所大學(xué)的研究型教學(xué)情況進行了調(diào)查研究，對校內(nèi)經(jīng)濟管理、材料科學(xué)與工程、冶金與環(huán)境工程三個學(xué)院教師的研究型教學(xué)理念、認知情況進行了廣泛的問卷調(diào)查。在課題總結(jié)中，督導(dǎo)組重點對研究型教學(xué)評價體系等一些問題進行了探討。為了更好總結(jié)推廣和宣傳優(yōu)秀教師在課堂上開展研究型教學(xué)的經(jīng)驗，督導(dǎo)組征集了29位教師優(yōu)秀教學(xué)事跡的文稿，正在編寫《優(yōu)秀課堂教學(xué)風(fēng)采錄》（第一集）。

研究型教學(xué)的成果突出

目前，全校已經(jīng)形成積極開展研究型教學(xué)的良好氛圍，從基礎(chǔ)課到專業(yè)課，在制定教學(xué)計劃、課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、成績考核、教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)以及教學(xué)質(zhì)量評價等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，都有教師探索和實踐研究型教學(xué)的方式、方法，并且在多家刊物上發(fā)表了幾十篇論文，如土木與環(huán)境工程學(xué)院李天昕副教授等在《高等理科教育》上發(fā)表了《以互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托的研究型教學(xué)方法的實踐探索》，機械學(xué)院任玲在《中國冶金教育》上發(fā)表了《大班專業(yè)選修課考核環(huán)節(jié)改革與實踐》等。不少成果反映出教學(xué)質(zhì)量有顯著提高，涌現(xiàn)出許多研究型教學(xué)的典型案例。例如，邱宏教授的“理科專業(yè)課程中研究型教學(xué)的實踐”的基本想法是：應(yīng)該利用有限的課堂教學(xué)時間開展研究型教學(xué)，使學(xué)生在扎實地掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，最終成長為創(chuàng)新型人才。邱宏教授還在其開設(shè)的“薄膜材料與器件”“光電子技術(shù)”這兩門課中實施了研究型教學(xué)的“五個授課環(huán)節(jié)”：基本理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、科學(xué)研究訓(xùn)練環(huán)節(jié)、學(xué)術(shù)討論環(huán)節(jié)、教師科研成果報告環(huán)節(jié)、考核環(huán)節(jié)。實施研究型教學(xué)3年來，物理系180名學(xué)生中有12名學(xué)生通過推薦信的方式分別進入美國芝加哥大學(xué)、休斯頓大學(xué)、MIT、英國杜倫大學(xué)、北京大學(xué)、中國科學(xué)院繼續(xù)研究生階段的學(xué)習(xí)。在本校物理系薄膜材料研究方向攻讀研究生的學(xué)生，有“薄膜材料與器件”課程基礎(chǔ)，只要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下通過查閱文獻自學(xué)，不需再上相關(guān)的課程，就能夠完成研究生階段的科研工作。

以文法學(xué)院張北根教授為首的團隊所開展的“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）研究型教學(xué)，以“國史、國情，歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產(chǎn)黨， 怎樣選擇了社會主義道路”等內(nèi)容為中心，設(shè)計問題或?qū)ｎ}，讓學(xué)生進行研究，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，對問題進行獨立分析，學(xué)生們分成小組，對問題進行研究，研究的結(jié)果制成PPT，再由小組在課堂上演示。教師在學(xué)生演示結(jié)束后進行點評，既要點評成果質(zhì)量，更要關(guān)注研究態(tài)度、研究過程及方法的評價，還要其他學(xué)生對演示小組的成果進行評價。他們注重實踐教學(xué)，要求學(xué)生參觀北京歷史遺跡或全國其他地區(qū)歷史遺跡，撰寫觀后感，學(xué)生們熱情高，寫出的觀后感很精彩，表達了社會責(zé)任感和將來為國家、民族出力的愿望?！熬V要”開展的研究型教學(xué)，把比較呆板的課程搞得生動、豐富，學(xué)生們既掌握了歷史研究方法，研究能力、組織能力、交流能力、表達能力、團隊合作能力等也得到了鍛煉，升華了人格情感，激發(fā)了愛國情懷。冶金1206班學(xué)生簽名送給張北根老師的賀卡上寫著：“您淵博的知識，和歷史一樣真實又耐人尋味；您的啟發(fā)式教學(xué)，讓我們在小組活動中對歷史有了更深刻的理解；課下布置的文章，補充了教科書上沒有的知識，讓我們獲益匪淺……”研究型教學(xué)激發(fā)了教師教學(xué)研究的熱情和教好學(xué)生的責(zé)任心，提升了教師的教學(xué)水平。例如，機械工程學(xué)院任玲老師在“動力機械概論”課程中采取專題訓(xùn)練模式，在以教師為主講授完課程的基本內(nèi)容后，進入教學(xué)專題訓(xùn)練，以學(xué)生自主選題—自主學(xué)習(xí)—分組演示—全班討論為主要形式，受到學(xué)生的普遍歡迎和學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組教師們的交口稱贊?！皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念得到充分體現(xiàn)，專題訓(xùn)練模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣大大激發(fā)了起來，學(xué)生的參與度很高，盡管這是一門選修課，但出勤率達到了100%，課堂氣氛十分活躍。學(xué)生的報告結(jié)合工程、生活實際、強調(diào)節(jié)能減排，內(nèi)容豐富、提問精彩、有深度，他們制作的PPT有水平，其知識的來源不再局限于書本和教師，學(xué)生們獲得知識的手段、速度、容量大大增加。學(xué)生對專題訓(xùn)練的評價也很高，他們說，“通過本次課外探索學(xué)習(xí)，我懂得了怎樣去調(diào)動集體的力量，集思廣益，更好更快地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；大家在討論過程中也鍛煉了交流能力、整合資料的能力；通過對層次分析法的學(xué)習(xí)，大家增強了數(shù)學(xué)建模的能力，并把它應(yīng)用到生活實踐中去”；“通過此次調(diào)研，我們不僅了解了更多有關(guān)發(fā)動機最新技術(shù)發(fā)展方面的知識，開闊了眼界，而且也提高了信息檢索和分類總結(jié)的能力，增強了團隊合作意識，基本掌握了撰寫論文的流程和規(guī)范，為今后的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)”。該課程已進入首批“北京科技大學(xué)研究型教學(xué)示范課項目”。

文法學(xué)院開設(shè)的“溝通與交流”課，督導(dǎo)組2012年曾組織聽過課，認為課程有重要意義，但因當(dāng)時文法學(xué)院師資力量不夠，能講好這門課的教師不足，當(dāng)時給出的意見是：不宜在全校全面開設(shè)這門課程。現(xiàn)在這門課已經(jīng)被列為學(xué)校文化素質(zhì)類必選課。該課教學(xué)發(fā)展情況如何呢？為此，學(xué)校督導(dǎo)組4位教師在2013年下半年集中聽了9門次文法學(xué)院李怡副教授的“溝通與交流”課，他們給出的評價均為優(yōu)秀。為了了解學(xué)生們對該課程的評價，督導(dǎo)組進行了問卷調(diào)查，其結(jié)果是： “溝通與交流”這門課的總體印象：“很好”與“好”占100%；對教師的課堂講授、教學(xué)組織等的總體感覺“非常好”與“好”的占100%；對教師講授時使用的啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等認為“很好”與“好”的占98%；認為教師在講述溝通方法時，更深入分析其文化背景、價值觀念、人文理念等，認為 “十分必要”與“必要”的占100%；認為教師講的溝通方法與技巧，在實際生活中“很有用”與“有用”的占88%；通過這門課的學(xué)習(xí)，對學(xué)生在提高道德情操、做人能力、行為舉止的層次等有沒有幫助？認為“很有幫助”與“有幫助”的占90%；認為這門課是不是全校學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)？“很有必要”與“有必要”的占94%。從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生們對該課程滿意度很高。此后，督導(dǎo)組還進行了6個班18位學(xué)生參加的座談會，學(xué)生們發(fā)言熱烈，也都對該課程給予肯定，并提出了改進意見。

研究型教學(xué)的理念和實踐，得到廣大師生的極大認可，學(xué)校的本科教學(xué)正經(jīng)歷著一場深刻的變革，我們對此充滿著希望！

（作者單位：北京科技大學(xué)本科教育教學(xué)督導(dǎo)組）

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