王肖 張萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從論述研究型教學(xué)的內(nèi)涵和研究型教學(xué)在職業(yè)學(xué)院實施的必要性角度出發(fā)，以天門職業(yè)學(xué)院為例，論述了目前職業(yè)院校開展研究型教學(xué)的困境，并對這些困境進行了剖析，最后對職業(yè)院校開展研究型教學(xué)活動提出對策和建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 研究型教學(xué);職業(yè)院校;應(yīng)用困境;原因探析

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）01-0142-02

2000年春天，美國加州大學(xué)伯克利分校校長、著名華人科學(xué)家田長霖先生在清華大學(xué)、北京大學(xué)作了有關(guān)研究型大學(xué)的演講，從此把研究型的教學(xué)理念帶到高校教學(xué)思路中來。研究型教學(xué)最初是在研究型大學(xué)中開展，著重于在教學(xué)過程中體現(xiàn)“研究”的本質(zhì)特點，側(cè)重的是科學(xué)研究精神、能力和態(tài)度的培養(yǎng);隨后，研究型教學(xué)推廣到本科生教育中，這使研究型教學(xué)的內(nèi)涵和外延也更加寬泛，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索的精神和分析問題、解決問題的能力，以及創(chuàng)新精神和實踐能力，鑒于研究型教學(xué)模式對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，廣大職業(yè)院校也紛紛采用研究型教學(xué)方法來提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

一、研究型教學(xué)的內(nèi)涵

學(xué)術(shù)界對研究型教學(xué)的認識，最初定位于“科學(xué)和研究相結(jié)合”，認為二者應(yīng)統(tǒng)一于教學(xué)過程，將科學(xué)研究的結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和精神;這一定位持續(xù)一段時間后，學(xué)術(shù)界對研究型教學(xué)的研究開始與學(xué)生能力培養(yǎng)結(jié)合，開始著手培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠有意識地發(fā)現(xiàn)問題，并能夠獨立或者和同學(xué)合作找到分析問題和解決問題的辦法。接著，開始有學(xué)者提出研究型教學(xué)需要“研究型教”和“研究型學(xué)”的結(jié)合和二者互動作用機制的促成。

基于以上認識，本文所談到的研究型教學(xué)是指遵循“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，采用多種多樣的教學(xué)方法和手段，更新教學(xué)內(nèi)容和考核評價體系，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，幫助學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力的教學(xué)模式。

二、研究型教學(xué)在職業(yè)院校實施的必要性

研究型教學(xué)是落實職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必然要求。職業(yè)教育的目標(biāo)不僅僅定位于技能的要求，社會的發(fā)展，使單一的技能型人才不再能滿足社會的需要，高素質(zhì)的復(fù)合型技能人才才能滿足社會的需要，研究型教學(xué)可以挖掘和激發(fā)人才的多方面能力，回答了高等職業(yè)教育“培養(yǎng)什么樣人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題，提高職業(yè)教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量，從而實現(xiàn)職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

有助于完善職業(yè)教育標(biāo)準體系。2019年國務(wù)院迎發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“建成覆蓋大部分行業(yè)領(lǐng)域、具有國際先進水平的中國職業(yè)教育標(biāo)準體系”，開展研究型教學(xué)可以補充人才培養(yǎng)標(biāo)準和完善人才培養(yǎng)方案。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準和人才培養(yǎng)方案也需要在教育教學(xué)實踐中修正和完善，在研究型教學(xué)中，為了設(shè)置更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)內(nèi)容，往往需要整合課程，這就需要調(diào)整人才培養(yǎng)方案，完善課程設(shè)置。除此之外，根據(jù)社會對人才需求的變化和新的社會崗位對人才的需求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)標(biāo)準和人才培養(yǎng)方案，采用研究型教學(xué)模式，更加注重學(xué)生實踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、研究型教學(xué)在職業(yè)院校的應(yīng)用困境

（一）參與研究型課堂的教師表示孤軍奮戰(zhàn)、支援力量不足。這里以天門職業(yè)學(xué)院開展的研究型教學(xué)活動為例，目前天門職業(yè)學(xué)院開展的研究型教學(xué)活動主要是通過研究型教學(xué)方法來實施的，主要包括問題教學(xué)法、動態(tài)生成性教學(xué)法、案例教學(xué)法。每一種教學(xué)法都由參與公開課的老師通過自己的課堂教學(xué)來詮釋，有部分訪談?wù)哒劦?，雖然自己參與了學(xué)校組織的研究型教學(xué)公開示范課，但是在具體的課堂設(shè)計和內(nèi)容設(shè)計上，自己處于孤軍奮戰(zhàn)的境況;而且，在具體的課程上，研究型教學(xué)應(yīng)該如何貫穿始終值得深入研究，稱沒有一個有效的智囊團來幫助自己、共同探討。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握薄弱，發(fā)散思維不足，所受的研究型課程的訓(xùn)練較少，很難真正有效地參與課堂以達到研究型課堂教學(xué)所預(yù)期達到的實際效果。在本校的研究型教學(xué)實踐中，很多教師在訪談中談到在高職生中開展研究型教學(xué)的效果比在中職生中要好。在對學(xué)生的調(diào)查中，也有更多的中職生表示他們不適合研究型教學(xué)方法。學(xué)生的實際情況是開展研究型教學(xué)活動的瓶頸，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識掌握情況、能力高低這些看起來都是不太容易改變的因素，將成為職業(yè)院校開展研究型教學(xué)的瓶頸。

（三）教師專業(yè)知識能力欠缺，很難去融合不同的課程、不同的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建出能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這里以筆者所帶的幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)課程為例，此課程與學(xué)前教育基礎(chǔ)知識部分知識存在重疊，如何去重構(gòu)及整合不同課程，設(shè)計出科學(xué)合理的且能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的教學(xué)內(nèi)容，個人的精力與能力是不夠的，需要一個團隊的智慧。

（四）缺乏研究型教學(xué)所需的環(huán)境支持系統(tǒng)，比如實訓(xùn)基地、企業(yè)、實訓(xùn)教室、多媒體智能教室、期刊學(xué)習(xí)資料、圖書館等。以筆者所帶的幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)課程為例，如果能在實際的幼兒園里帶領(lǐng)學(xué)生給幼兒園的小朋友實施五大領(lǐng)域的活動設(shè)計，則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉他們的實際操作能力和創(chuàng)新能力。

四、研究型教學(xué)在職業(yè)院校的應(yīng)用困境的原因探析

（一）對研究型教學(xué)的內(nèi)涵及邊界認識模糊，甚至有老師認為研究型教學(xué)僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)中加點“佐料”。他們認為研究型教學(xué)僅僅是采用新的教學(xué)方法，只是一種新的教育理念。這制約了部分教師對研究型教學(xué)的參與和投身研究型教學(xué)的積極性。

（二）沒有系統(tǒng)的研究型教學(xué)進程安排，這可能是研究型教學(xué)很難在部分職業(yè)學(xué)校推進的原因，進而引起學(xué)校課程、專業(yè)乃至人才培養(yǎng)方案的改變。比如筆者在文獻調(diào)查中查到，華中師范大學(xué)的研究型教學(xué)經(jīng)歷了三個循序漸進的階段，分別是研究型課堂教學(xué)改革、研究型課程教學(xué)模式改革和人才培養(yǎng)方案整體研究型教學(xué)設(shè)計。再如，某高校按照研究性教學(xué)課程、研究性教學(xué)班級和研究性教學(xué)專業(yè)試點建設(shè)三個階段來展開研究型教學(xué)活動。這里以天門職業(yè)學(xué)院為例，天門職業(yè)學(xué)院目前開展的研究型教學(xué)活動是以單個教師展示自己的課堂教學(xué)這種形式開展的，這就難以組建研究型教學(xué)的教師團隊，難以形成教師合力來開展研究型教學(xué)活動，也很難將研究型教學(xué)引向深入。

（三）缺乏相應(yīng)的研究型教學(xué)的制度保障。在訪談中，不少老師談到，開展研究型教學(xué)確實能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是在現(xiàn)有教學(xué)模式下，需要對知識重構(gòu)和設(shè)計，往往比較耗費精力，部分老師感到力不從心;而且更為關(guān)鍵的是，參與研究型教學(xué)與獎金、績效以及職稱評審無關(guān)，這使老師為難，既想?yún)⒓友芯啃徒虒W(xué)活動，又擔(dān)心自己的付出沒有回報。另外，如何整合不同專業(yè)、課程及研究型教學(xué)方法，如何組建研究型教學(xué)團隊，這些都需要制度的支持。

（四）職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，缺乏企業(yè)直接的助力及幫助。具體來說，就某一專業(yè)課程而言，可能在企業(yè)并沒有適合該課程的崗位或業(yè)務(wù)。就某一次課堂教學(xué)而言，可能也不能在企業(yè)里找到可以鍛煉的技術(shù)。對于很多職業(yè)院校來說可能都是通病，但是在開展研究型教學(xué)的前提下，加強與企業(yè)的聯(lián)系、加強實踐教學(xué)，將更好地激發(fā)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

（五）課程團隊建設(shè)、專業(yè)團隊建設(shè)、教研室建設(shè)不足。這也是制約研究型教學(xué)團隊建設(shè)的重要原因。如果有成熟的課程團隊、專業(yè)團隊和完善的教研室建設(shè)，在此基礎(chǔ)上，研究型教學(xué)團隊將更容易創(chuàng)建和跨學(xué)科組隊。

（六）職業(yè)教育中專業(yè)技術(shù)、專業(yè)知識培訓(xùn)、專業(yè)交流的機會較少，企業(yè)中先進技術(shù)的培訓(xùn)與進修學(xué)習(xí)的機會較少，就天門職業(yè)學(xué)院而言，暑期的國培、省培，每個專業(yè)只有1～2個名額;另外，在訪談中，部分老師談到，在國培和省培中的很多內(nèi)容是師德教育、教育理念培訓(xùn)等，關(guān)于專業(yè)課教育的內(nèi)容在培訓(xùn)中并不多，這也制約了老師對行業(yè)、企業(yè)最新先進技術(shù)和知識的了解。

五、對職業(yè)院校開展研究型教學(xué)的對策和建議

（一）加強對研究型教學(xué)理論的培訓(xùn)

研究型教學(xué)并不是在傳統(tǒng)教學(xué)中加點“佐料”，不僅僅是圍繞“研究型教”展開，而是圍繞“研究型教”與“研究型學(xué)”開展一系列教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動的改革與創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上，形成二者的互動機制。

（二）制定完善的研究型教學(xué)進程安排

研究型教學(xué)不僅僅應(yīng)是研究型教學(xué)方法的推廣與使用，應(yīng)系統(tǒng)規(guī)劃研究型教學(xué)活動，包括研究型教學(xué)課程的建立，以課程為基礎(chǔ)構(gòu)建的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，推動國家職業(yè)教育的改革。

（三）建立和完善研究型教學(xué)的制度保障體系

建立適合開展研究型教學(xué)的教師績效考核制度，從評價機制出發(fā)，激發(fā)教師參與研究型教學(xué)的積極性;完善研究型教學(xué)團隊建設(shè)制度，從制度層面保障研究型教學(xué)團隊存在的合規(guī)性。

（四）推進完善職業(yè)院校校企合作體制機制建設(shè)

完善校企合作育人模式，為研究型教學(xué)提供充足的企業(yè)支持，給學(xué)生提供一個良好的實戰(zhàn)實習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新精神。

（五）推進學(xué)校完善教研室建設(shè)和課程團隊建設(shè)

筆者在原因剖析中提到教研室建設(shè)和課程團隊建設(shè)是制約研究型教學(xué)團隊建設(shè)的重要原因，為此，加強教研室建設(shè)和課程團隊建設(shè)可以為研究型教學(xué)提供成熟的團隊支持，研究型教學(xué)團隊將更容易創(chuàng)建和跨學(xué)科組隊。

（六）加強對教師的課程培訓(xùn)和提升

研究型教學(xué)活動是在課程的基礎(chǔ)上開展的，課程知識為開展研究型教學(xué)活動提供了基礎(chǔ)，對課程知識的把握將直接影響研究型教學(xué)活動的開展，教師課程知識掌握得越熟練，越得心應(yīng)手，開展研究型教學(xué)活動的寬度就越大。因此，加強對職業(yè)院校教師課程知識的培訓(xùn)至關(guān)重要。特別是學(xué)科前言的知識和技術(shù)，創(chuàng)新型成果，企業(yè)中更新使用的技術(shù)，以及成熟的課程標(biāo)準體系、課程實施方案的培訓(xùn)等。

參考文獻：

[1]卞素萍.美國研究型教學(xué)的啟示[J].江蘇高教，2019（11）：65-68.

[2]汪銘，陳聚濤，楊昱鵬，等.研究型教學(xué)在研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].研究生教育研究，2018（1）.

[3]王曉嶺.研究型教學(xué)的內(nèi)涵特征與發(fā)展應(yīng)用：基于文獻的分析[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（78）：138-139.

[4]董仙懷.研究型教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2014.

[5]席酉民.研究型教學(xué)：并非在傳統(tǒng)教學(xué)中加點研究佐料[J].中國高等教育，2016（21）：42-44.

編輯 張 慧